2022年《两位数乘两位数》教学反思.docx

2022年两位数乘两位数教学反思两位数乘两位数教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我收集整理的两位数乘两位数教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。两位数乘两位数教学反思1今日接着用钉钉直播讲授数学课，本节课我讲的三年级下册第四单元的两位数乘两位数的笔算一课，它是在学生学习了多位数乘一位数的基础上进行教学的，也是整数乘法学习的重要阶段，须要让孩子对整数乘法的算理和算法进行更深层次的相识。课上，我通过复习多位数乘一位数，让学生说说笔算方法，唤起学生的已有学问，把新旧学问的连接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。接着从王老师买书的情境引出算式14×12，从而出示本节课的课题：两位数乘两位数。在探究两位数乘两位数的笔算方法时，我让学生通过点子图的形式，明确可以把其中其次个乘数分成（3×4）或（10+2），首先知道了计算结果是168；接着一起探究两位数乘两位数的笔算方法：我让学生先依据独立尝试解决列竖式计算，学生在尝试解题的过程中难免会出现错误；接着我一步一步出示正确的竖式书写方式，并通过点子图让学生明白每一步的意义时，特殊强调14×2表示2套书的本数；14×10表示10套书的本数；28+140=168表示12套书的本数。同时明确了竖式书写要对齐数位，十位与第一个乘数相乘的积个位的“0”可以省略的道理。学生结合现实的情境，理解了两位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于理解和接受。接着我通过与多位数乘一位数的竖式计算的对比，让学生发觉相同之处和不同的地方，从而总结出两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。在巩固拓展环节，我先从笔算方法的驾驭先着手，让学生通过计算、展示做一做的题目，让大家明确竖式中的每一步得数是怎么来的，进一步理解算理，驾驭计算方法。最终让学生去所学的学问去推断纠错，解决生活中的实际问题，把所学的学问应用于生活，提高学生解决问题的实力。整节课我把计算教学与解决实际问题相结合，使课堂内容充溢了情趣，有了色调，既解决了计算问题，又提高了解决实际问题的实力，一箭双雕。但本节课也有一些不足之处：由于网络授课的缘由，学生的列竖式计算的状况没有全员关注，上课时间只有30分钟，导致解决问题的练习比较草率。两位数乘两位数教学反思2计算教学是一个比较味同嚼蜡的内容，为了提高学生们计算的爱好。我依据教材的编写目的，先引导学生估算。由于刚学过估算，放手让学生们进行估算，然后汇报估算的结果分别是200、240。这样我认为能帮助学生巩固估算的方法。同时也为笔算作了铺垫。这时我就问学生24×12精确值是多少呢？你们试着算一算，用你自己的方法计算。学生们起先计算时，我就把不同的计算方法让学生板书在黑板上：王召鑫：用竖式计算。毕左雪：24×10=240，, 24×2=48，240+48=288。李文彬：240+48=288。他们三个写完后，底下就有同学就说李文彬和毕左雪的一样，我说：“同学们都用自己的方法算出结果了，我们一起来听听这三位学生是怎么想的。”李文彬说：“我和毕左雪想的不一样，我是20×12=240， 4×12=48,240+48=288。”他一说完大家就说写的不清晰，不能让人一眼看明白，探讨后觉得就种方法只给5分。毕左雪虽然方法和李文彬一样，却写得比较清晰，但是这种写法比较麻烦，不喜爱用这种方法计算。这时，我在小结这种方法时表扬了这位学生爱动脑，这为以后的简便计算打下了很好的基础。最终同学们给毕左雪打了8分。最终由王召鑫介绍用竖式计算的方法，这一下满意大多数同学的味口，都觉得这样计算简洁。于是我们就来探讨用竖式计算24×12，我发觉学生们都进入了学习状态，最终教学效果也很好。两位数乘两位数教学反思3两位数乘两位数的笔算，是在学生能够比较娴熟地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且驾驭了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。设计原则之一：计算与应用结合，体验计算是有用。因此整堂课的教学流程是创设情境提出问题探究尝试找寻方法巩固方法学以致用。让学生在解决实际问题中探讨计算方法，使学生深刻理解为什么要计算，切实体会计算的意义和作用。设计原则之二：主动探究计算方法，并进行优化，渗透化归的数学思想。解决买24本树须要多少元时，学生找寻了许多方法。有的用了拆数，有的用了连乘，有的用了课外学习的竖式。究竟哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？老师应当确定学生正确的想法，更应当引导学生进行合理的优化，找寻解决问题的一般方法。设计原则之三：结合详细情境理解并驾驭两位数乘两位数的计算方法。学生驾驭两位数乘两位数笔算方法的关键是：驾驭乘的依次；理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。结合详细情境，既能沟通横式与竖式间的联系，又能有助于学生理解乘的依次（每一步的由来），对位的问题。脱离详细情境说说怎么计算，从详细到抽象，帮助学生更好的驾驭计算方法。两位数乘两位数教学反思4本节课是小学人教版三年级下册第四单元的学习内容，是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的。本节课在新知的探究过程中，我先让学生尝试计算24×12，在学生出现口算方法与竖式计算两种方法后，我先让学生沟通口算方法与算理，为进一步理解竖式计算的算理奠定基础。为了突破重点和难点，在沟通竖式计算方法时，我出示了个问题：48是怎样算出来的？24是怎样算出来的？为什么不与48的数为对齐？这里的24表示多少？24既然表示240，为什么个位的0不写？240个位的0省略不写是时，4的位置能变动吗？为什么？288又是怎样得到的？通过探讨沟通这5个问题，学生真正的理解了两位数乘两位数的算理。为了加深理解，我又对口算方法与竖式计算进行了沟通，找到他们的联系：方法一样，只是书写形式不同罢了！在当堂课的测试中，有部分基础较差的学生对位问题出现错误。还有大多是学生计算时错误，个别学生乘的依次不对，须要进一步强化！两位数乘两位数教学反思5课堂上，我通过好玩的教学情境引导学生主动探究、探讨算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中部分学生仍旧出现了下面的状况：1.漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不进位的状况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就简单遗忘出错。2.遗忘了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。在计算一位数乘多位数时，必需严格根据计算依次一步一步去乘，遇到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了削减计算上的错误，须要多练习乘加混合式题的口算（如：687等），这类口算的娴熟可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。以上这些假如只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，能够运用所学学问解决简洁的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的实力。在操作学习过程中，也培育了学生的合作意识，口头语言表达实力，课堂上我注意张扬学生的特性，激励学生以自己的思索方式和习惯解决问题。个别学生的学习心情往往是外热而内冷。我想今后的教学要留意课堂上让全部的学生都活跃起来。两位数乘两位数教学反思6教学目标：1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经验发觉两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；2、感受“借助旧学问，解决新问题”的策略意识。3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的胜利感。教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，驾驭两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的末尾与十位对齐的道理。教学过程预设：一 、创设情境，提出问题听说小挚友这几天在学乘法，先来考考你们1、先后出示12×3 12×30师：12×3多少？是几位数乘几位数（两位数乘一位数）你知道这个算式的乘法意义吗？（乘法意义）师：那12×30呢？是几位数乘几位数？（整十数乘两位数）它的乘法意义？2、师：老师对今日这节课小挚友的学习更有信念了。小挚友，你们有吗？好，现在上课。3、师：李老师来自镇小，在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题临城小学平均每班有31人，那全校12个班有几人？（1）读题（2）怎样列式？31×12（3）这是几位数乘几位数？（两位数乘两位数）它的乘法意义你知道吗？那么谁能说说，31×12它的结果大约是多少？你是怎么估计的（4）我知道了镇小也许的人数，那究竟精确的有多少人呢？大家还没告知老师呀，要计算这道题，我们以前学过吗？遇到新问题了怎么办？能不能把它变成我们已经学过的学问？二、探究尝试，找寻方法1、自己试着把这题变成我们学过的旧学问，在自己的练习本上试试。2、师：你不仅要会算，还要把道理说清晰，有了一种方法，还有没有其次种方法，第三种方法？（在此期间请学生到黑板板书不同的方法）3、同桌沟通整理。师：怎样才能使老师听明白？先同桌之间相互当小老师试试，看能不能使对方听懂。起先沟通。3、全班汇报，汇总解答策略。师：我发觉刚才在探讨的时候大家学习习惯特殊好，学习效果肯定很好。谁想出了一种方法？有两种的吗？还有没有更多的？（把学生的方法写到黑板上来，并请学生来介绍）这是谁写的，请你来说说？可能会出现：第一种方法：31×10=310 31×2=62 310+62=372师：为什么这么列，这是什么意思？（31×12没学过，但我们可以转化成我们学过的学问，31×12表示12个31相加，可以把它看成10个31与2个31相加）你们明白了？或出现12×30=360 12×1=12 360+12=372师：这两题方法有什么共同的地方（都把一个因数拆成两数之和，再与另一个因数相乘）我们可以把它看成是同一种方法）师：为什么要拆呀？师：看来大家很有自己的想法，想到把新学问转化成旧学问来解决。其次种方法：31×4×3 31×2×6那这又是什么意思呢（把一个因数拆成两个因数的积）老师发觉我们班小挚友真是了不得，你们知道吗你们刚才用的方法是我们四年级才要学的。123下一页第三种方法：1、他是用什么方法做的？用这种方法做的时候要留意什么？（相同数位对齐，从个位算起）若学生没出现竖式的形式师：我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要留意什么？（相同数位对齐，从个位算起）2、 62是怎么来的？（2个31）也就是用其次个因数的个位去乘第一个因数3、310是怎么来的？（10个31）那3728呢？（板书：与第一种方法用线联系起来）31× 12623103724、若学生还有其他不同的算式，31× 26231× 1031062+ 310372（1） 你为什么这么做？看来大家很有自己的想法。（2）看着这三个板书，你想不想说什么？是不是觉得有点繁？能不能再创建出一个算式，把三个算式的意思也能用一个算式也能明白？再试试。我已经发觉许多小挚友才智的火花了。4、请他板演后，问：大家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同桌相互说一说（提示：分几步做？）5、看着板书现在你想说什么？（第一种方法与笔算方法的思路是一样的，一个横式表达，一个竖式表达。竖式的形式以前我们也见过，我想今日学习了两位数乘两位数，竖式这种形式应当重点驾驭。6、现在我们能知道镇小有多少学生吗？（板书完整横式）视察竖式，填一填2个班有（ ）人 10个班有（ ）人 12个班有（ ）人23× 13692302997、尝试用竖式练习23×13。（学生再次尝试计算）有困难的同学可以仿照上面一题也可以求助于你的同桌（1）谁情愿把你的解法展示给大家看（实物投影）并边介绍你的想法（2）你能看明白这个算式的每一步是怎么来的，表示什么意思吗？同桌相互说一说有什么地方不懂的？想问大家的。（实物投影）8、揭示课题师：这节课我们在学习什么？（两位数乘两位数的笔算）遇到这个新问题我们是怎样来学习的？（把新问题转化成我们学过的旧学问）今日我们用到了哪些旧学问？现在你能说说应当怎样笔算两位数乘两位数吗？师：是呀，我们学习数学往往都是把新问题转化为旧学问来进行的，今日的新学问，对于后面要学的学问来说又变成了旧学问，因此我们必需今日的学问学好，学扎实。23× 136941× 21 2302999、理解个位“0”不写的意思31× 12623103721）视察这三个竖式，跟以前两位数乘一位数的笔算有什么地方不同？为什么会出现“两层楼”的状况？（因为乘了两次，第一次是其次个因数的个位去乘第一个因数，其次次是其次个因数的十位去乘第一个因数）（2）除了要乘两次外，还有什么共同的地方吗？（其次次乘得的积的末尾都是“0”）为什么末尾都有“0”？那这个“0”不写可以吗？假如横式中不写可以吗？为什么竖式中可以而横式中却不行以？（竖式中有数位）“0”省略会不会影响计算结果？但要留意什么？因此我们通常把个位的 “0”省略不写。（3）其实个位不写“0”还有一个更大的作用，（视察板书）只要算其次个因数十位的时候，跟十位对齐就行了，这样两位数乘整十数就变成了两位数乘一位数。但有一点算得的积必需与哪位对齐？（十位）（4）省略“0”以后要留意什么？三、巩固方法，推广应用1、现在我们用这种形式笔算完成34×12 41×21（1）做之前有什么要提示自己和大家的吗？（2）（实物投影）学生笔算并汇报（3）现在同桌相互说说两位数乘两位数的笔算应当怎么算？2、师：在我们生活中用没有用到过“两位数乘两位数”的例子？（一学生举例可请其他学生笔算完成）3、师：老师也来举个例子并笔算。出示：一套12本，每本24元。一共要付多少元？4、帮老师解决一个问题出示：61个小挚友去看电影，买票一共须要多少钱？ (学生认为还少了每张票的价钱)师:电影院售票窗口有这样一个告示 :成人票每张50元 儿童票每张24元学生笔算怎样列式？为什么要与24相乘而不是50？多媒体比照61× 242441221464 1张票要（ ）元 60张票要（ ）元 61张票要（ ）元5、 11×11= 12×11= 13×11=14×11= 15×11= 16×11=师：要驾驭两位数乘两位数的笔算，必需进行大量练习。现在我报题，你们笔算。（老师随时报得数）我已经好了，你们呢？师：很惊奇是吧，是不是老师把这些得数全背出来了？其实这里就有数学隐私在，有爱好的话下课可以去找找机动：出示图片脑筋急转弯每本16元 小博士视察手册每本24元三(2)班小挚友打算700元钱,想每人买一本相同的书，应当买哪种书？四、课堂小结师：今日这节数学课你有什么收获？你是怎样学习的？师：今日我很兴奋，感觉真好！这种感觉是大家给我的，所以我要特殊感谢你们，以后有机会咱们再在一起上课，好吗？反思：首先，我想谈谈对教材的理解。这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来绽开；其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，其次个部分积的末尾“0”能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要留意什么？由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探究检验过程中我一共支配了4道题：31×12 23×13 41×21 34×12 前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。在教学的过程中我也发觉了自己的很多不足，特殊是作为一名老师课堂才智的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日部分积“0”问题的处理上就花费了大量时间，并且出现了许多重复教学的状况。我想了有了失败，才会去找缘由，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，熬炼自己。两位数乘两位数教学反思7两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。实际教学中，在探究笔算乘法的过程中，我先请同学估一估，培育了学生估算的实力，接着，放手让学生用自己已有的学问阅历去计算，学生主动地投入到沟通探讨当中，不少同学的口算实力很强，用口算的方法算出了结果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我赐予了确定。在沟通中学生充分的体验到了胜利的喜悦。在此基础之上，我又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，学生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主子。由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对计算法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。在设计支配练习题时，我紧紧围绕教学目标做了细心支配。课后通过学生作业的反馈，我也发觉了自己的很多不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在学习竖式计算过程中我有点过重侧重于让学生运用已有学问解决问题，只对计算过程稍加提示。导致在竖式中其次个乘数十位上的数和第一个乘数每一位上的数相乘这一过程学生出错现象较多，过后我又花费了大量时间，做了许多重复的教学。两位数乘两位数教学反思8上学期学生学习了两位数乘一位数的估算，已经驾驭了估算的基本方法，本节课的估算教学又就是在学生已经基本驾驭了估算的方法和学习了两位数乘两位数的笔算的基础上进行的。学好本节课内容，能为今后学习多位数除法估算以及除数是两位数的除法计算做好学问上的打算。数学课程标准也指出，估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育学生的估算意识，发展学生的估算实力，对学生拥有良好的数感具有重要的价值。而例题在落实数学课程标准的同时还旨在引导学生探究两位数乘两位数的不同的估算方法，让学生进一步体会两位数乘两位数的估算技巧。本节课最突出的特点就是通过小组合作学习模式，让学通过自主合作探究驾驭估算的不同方法，在落实课标的和教学重难点的同时，使学生体会算法多样化，并在驾驭这些算法的同时能够驾驭估算的技巧，即结合详细的题目内容选择最佳算法。小组合作学习模式本学期已在我校全面铺开，经过开学以来这一个多月时间的试行，学生对这种学习模式已基本适应，并且很喜爱这种学习模式。本节课依旧采纳这样的教学模式。在这种学习模式下，学生表达实力和表达的欲望增加了，学习实力提高了。本课时共设计了四个预习题目：问题1：从图中你得到了哪些数学信息？问题2：说说你是怎样进行估算的？有几种算法？问题3：假如有多种算法，比一比哪种更接近精确值？为什么？问题4：在这几种算法中，哪种更好，为什么？在四个问题中前两个问题学生依据已有的学问阅历都能够解决，而第三、四两个问题班中几位学习实力较强的学生能够解决。在教学中我又把这四个问题分为两组，让学生分别进行探讨展示。在第一、二两个问题沟通中组内的学生均能畅所欲言，即使是那些学习实力较弱的学生也会因为有了课前的预习也会写出一种甚至两种解题方法，自己有了发言的底气，便在小组沟通时抢着来说。大大增加了这些学生表达的欲望，同时通过与组内学生进行沟通又进一步巩固了所学的学问内容。而对于学习实力强的学生补充的其他方法，他们也能够接受并理解。做到了好中差学生之间的互补，充分发挥出小组合作学习中的帮扶作用。有了课前的预习和课上小组中的合作沟通，学生对所学内容已经基本上驾驭，因此在全班展示时，全部学生都跃跃欲试，情愿在同学面前展示自己，以往传统课堂上没有理睬老师提问的现象杜绝了。本课时的重点是让学生在多种解题方法中总结并驾驭估算的技巧，即一是怎样估算才更加接近精确值，二是什么时候选择上估，什么时候选择下估。通过问题一、二的解决学生已经驾驭了解决例题的多种算法。在此基础上小组内再探讨问题三假如有多种算法，比一比哪种更接近精确值？为什么？通过与精确值比较学生很简单找到最接近精确值的那种方法。而这种方法为什么会最接近精确值是学生探讨的重点，也是学生探究和驾驭估算技巧的难点。通过小组合作学习，通过老师的适时点拨，学生总结出把算式中的较大的那个因数估成整十数时，得到的估算值最接近精确值。通过问题四在这几种算法中，哪种更好，为什么？再进一步巩固，使学生能够驾驭估算的技巧，即使学生懂得在计算时不应忙着下笔，应当先对数据进行分析，找到最佳的算法，得到最佳的计算结果。通过这样的环节，培育学生的优化思想。在例题后设计了一道有关钱的估算题，学生在独立完成估算后，在沟通时发觉得到答案不一样：上估后得到带1200元就够了，下估后得到带900元就够了，通过与精确值比较带900元就够了这个答案是错误的。于是我引导学生绽开探讨，视察例题和本题，想一想究竟什么时候该上估，什么时候该下估？通过学生探讨，老师引导学生得到在估算座位够不够时我们一般下估，在估算钱够不够时一般下估。进一步通过视察、探讨驾驭估算的技巧。每一节课下来总会有些缺憾或不足，本节课亦是如此。1、课上虽然总结出了估算的技巧，但是由于对估算前视察因数特点选择估算方法这一环节强调的不够充分，所以出现了学生在实际解题过程中还有一部分学生仅仅是完成估算，而没有选择误差最小的的算法。2、由于教学时间安排不够合理，课堂上解题数量较少，课堂时效性不高。两位数乘两位数教学反思9凭借以往的教学阅历，总觉得两位数乘两位数的笔算，在上过第一课时后，要磨好几课时，同学才能驾驭。因此，有老师劝我不要上这个内容，我自身也有这个想法。业务学习那天聊起这个话题，有不同的声音：难上的课，就应当探讨探讨。对呀，挑战一回，看当堂课能不能学会。我不再迟疑了，确定探讨课上两位数乘两位数的笔算。一、关注同学的起点，突破难点。利用已有学问来解决问题，实现学问链接和战略方法的沟通，引导同学沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积和两积之和，从竖式的各层积动身质疑其横式中的实际含义，相机借助板书把算理进行有序梳理，指引同学在反复体会中感悟横竖式之间的内在联系，将其延长至思维深处。利用生成型资源，启发同学想出好方法 用小正方形纸片遮拦住某一数字，防止“交叉乘”。真是小纸片用处大！二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。用计算来解决一个问题，首先须要我们依据题目的特点做出推断，再依据须要将估算、口算、笔算有机结合，为确认结果的正确性，最终的验算是必需的。三、组织分层练习，重视反馈。由易到难，由浅到深，我设计了这样几个练习：（1）在口里填上合适的数(2)试一试（3）会验算吗？一组做一题 33×2145×1213×5223×14（4）改错。（5）竞赛。同桌2人一组，每人完成两题，先做好的可以指导另一人完成，比一比哪一组合作的好？14×52=26×24=同学已驾驭了算理和算法，但对计算并不很娴熟，如何让同学主动去计算，以达到娴熟计算的效果呢？我布置了竞赛这一环节，让同学通过竞赛来提高计算的主动性。完成得较好，只有个他人错。 所以顺理成章地推出我的嘉奖 今日你们表示得特别精彩，课堂上基本驾驭了两位数乘两位数笔算的身手，出乎老师的意料，所以老师将给大家一份惊喜：你们吃过“山的味道，海的味道”吗？ 老师给代伙的同学烧了一样菜，给不代伙的打算了点心，老师公允吧。餐后辅导，让同学做了四道竖式计算，34人中，3 人积的对位错、4人计算错、只有3人“交叉”乘。其次天交上来的家庭作业，有5人错，其中2人“交叉乘”。跟我当时教的三（2）班比，错的少多了，应当说达到了预期的效果。四、培育同学细心计算的习惯。两位数乘两位数的竖式计算，既要一步一步口算，又要将每次口算的结果写在相应的位置；既要算乘，又要算加；计算过程还有进位问题。首先我要求同学书写一要清楚，二要有条理，其次还要求同学理清计算的各个环节，在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特殊要关注自身易出错的环节。两位数乘两位数教学反思10对于本单元的学习内容，两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，我在新授教学后学生的练习中出现这样几种状况：第一种是把其次个因数的两个数字的乘积合并成一个数字的乘积，如“54×13”计算时变成54×3=162，再算54×10=5，最终54×13=5162。其次种是其次个因数十位上的1乘54得数的末尾与个位对齐。第三种是遗忘在乘的过程中加上进位。针对这几种状况的学生，我是先集体讲评，再指名学生在黑板上板演，大家来找出问题所在的地方，再指导订正。经过这样的辅导练习，到最终还剩两三个学困生不会用竖式计算，对于学困生我先让他们练习两位数乘一位数的竖式计算，再在这个基础上把两位数乘两位数中的其次个因数分解成两个一位数，也就是说让学生做了两个两位数乘一位数的竖式，再把这两个竖式乘得的积相加，在相加时留意把其次个竖式的积的末尾上的数与第一个竖式的积的十位对齐，再相加。这样经过几个竖式的练习，效果真的还可以，学困生全都会计算。在这种方法娴熟的基础上最终让学困生渐渐体会两位数乘两位数的竖式计算的方法。对于初学的学生而言，一下子就全部学会是有肯定的难度的，在大人看来很简洁的两位数乘两位数的竖式计算，对于学生真的有难度，学生必需经过一段时间的练习反馈，才能完全驾驭。两位数乘两位数教学反思11两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。这部分内容是在学生能够比较娴熟地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且驾驭了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。两位数乘两位数，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的，让学生经验两位数乘两位数须要进位的笔算过程，帮助学生驾驭笔算乘法的方法。教学第一课时是不进位的，课堂上我结合例题引导学生去理解算理。当时的例题是没套书有14本，老师买了12套，一共买了多少本？当时这道题是先用口算方法想，先求10套多少本，用14×10=140（本），在求2套多少本，用14×2=28（本），然后140+28=168（本），学生对口算方法都能明白，所以这道题改成竖式时，学生对于算理都能明白，没有疑问，只是有个别学生习惯写上竖式中140的那个0，这个渐渐可以改掉。有了肯定的情景协助学生理解算理上略微有些吃力。课上再通过纯竖式计算，明确先算什么，再算什么，而且一起先我要求学生写清晰你每一步是谁和谁相乘得来的，学生能写清晰，必定是能理解的。练习的过程中适时请学生上台板演，再结合错题进行分析，加深理解，通过两课时的教学发觉针对不进位的都能很好的驾驭。两位数乘两位数的笔算乘法，必需让学生明白算理。再通过大量的练习题让学生巩固，学生才能彻底学会。两位数乘两位数教学反思12本节课是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。教学不进位的笔算乘法，重点是教学乘的依次及各部分积的书写位置，重点帮助学生理解笔算的算理，突出各部分积的实际含义。在本节课教学中，我主要从以下几方面做起；一、让学生经验探究计算方法的过程，培育几何直观。让学生经验学问的形成过程，是新课程提倡的重要改革理念之一。我在教学两位数乘两位数不进位的笔算中，首先让学生尝试用已有的学问解决新问题，并要求学生用点子图把自己的方法表示出来，让学生经验用图示表征说明算法的过程；然后在去全班沟通展示多种解决问题的方法，并通过学生的汇报使学生明确如何划分点子图、算式表征了哪种计算方法，沟通图形表征、算式表征与计算方法之间的联系；最终，在理解竖式计算的算理时，让学生再次利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，进而更好地理解其含义，驾驭好算法。借助点子图，在加深学生对计算方法理解的同时，使学生逐步学会借助几何直观去解决问题，去表达和沟通，有效促进学生的全面发展。二、处理好算法多样化与优化的关系。在学生探究14×12=？时，学生出现了多种算法：（1）14×10=14014×2=28140+28=168（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=12022×4=48120+48=168（6）14×9=12614×3=42126+42=168在学生沟通多种多种算法时，让学生在感受算法多样化的同时，应充分让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，驾驭解题策略。老师发挥引导作用“这多种方法，都体现了相同的解题思路“先分后合”。师追问：先分后合的解题思路有什么优点呢？学生体会后说“这些方法都是先分后合，分开以后，数变小了，就会算了。分了以后就把新学问转化为旧学问来解答了。”这样在比较中，培育学生的分析实力和优化意识。三、留意培育良好的学习习惯。学生在计算时，简单产生一些错误。例如：只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；积的位置对错位；出现相加的错误等等。假如不刚好订正，就会产生不良的学习习惯。所以在学生计算中肯定严格要求，书写工整，计算细心，仔细审题的良好学习习惯。两位数乘两位数教学反思13小学数学两位数乘两位数教学反思两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生驾驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的。学生虽然在乘法笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用旧知解决新知的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯。教学重难点是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在教学时力求体现以下几点：1、通过改进教学方法，促进学习方式的变更。即让学生通过数学活动自己去探究、去找寻正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，首先让学生自主探究，然后通过沟通，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到学问发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学学问驾驭数学技能。组织学生创新，激励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如请在小组里说说你的算法，也听听别人的算法！谁情愿与同学们共享你的计算方法？等等，让学生在沟通中学会汲取，学会观赏。2、本节课的教学重、难点是乘的依次和其次部分的书写位置问题，使学生驾驭基本的乘法笔算方法。为了突出重点，突破难点，教学时每做一道题，都让学生在小组内沟通算法，发挥小组长的作用，优秀生教后进生；充分利用多媒体，形象的展示笔算的过程；设计层次性强、生活化的练习，即调动了