2022年《恐龙的灭绝》教学反思15篇.docx

2022年恐龙的灭绝教学反思15篇恐龙的灭亡教学反思15篇作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是我细心整理的恐龙的灭亡教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。恐龙的灭亡教学反思1恐龙的灭亡是人教版第四册的课文，这是一篇科学学问小品文，文中列举了有关恐龙灭亡的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推想引发了学生对恐龙灭亡这个谜的探究。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培育学生的质疑实力，发展学生的智力。二年级的孩子形象记忆远比抽象记忆及得坚固，理解更透彻。为了更好的激发孩子们的爱好。在创设情境，激趣定标这一环节中，我打算了一些恐龙的视频资料。每张幻灯片上都有一只恐龙的图片。形象直观的让孩子们感受恐龙的浩大、好玩，加深孩子对恐龙的相识。不过由于上课惊慌，把没有剪接的视频播放出来。这样一群在沙漠中找寻水源的恐龙突然戛然而止，没有给人足够思索的空间。二年级的孩子在生字识记上已经有了一些方法和肯定的技巧。所以在自学互动的第一次小组合作学习中，我的主要任务是让学生通过初读课文，自学识字。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的学问，读中，要思索、质疑，提高相识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭亡这个谜有探究的剧烈欲望，懂得提出问题，培育学生分析问题和解决问题的实力。使学生主动参加、大胆质疑、合作学习、体会过程。虽然在教学过程中，能始终以读为本，以读导学。让学生在读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭亡的说法，特殊是详写的“寒冷说”和“撞击说”。由于学生合作意识不强，许多时候都是以个人的的理解来替代小组的看法。而且许多学生没有与别人探讨的习惯，不会表达自己的观点，只有小组长的表现欲望很强，能主动的与老师进行互动。因此，两次的小组合作效果不是很志向。达标测试中，我共支配了abe三组练习，让学生任选一题完成，结果在制作幻灯片的时候没有考虑到学生会干脆的从其次题起先解答，导致教学有些被动。整堂课，教学目标2没有得到落实，指导书写生字“亡”“肉”处理得相对简洁，没有范写，也没有展示，只是点到为止。在这次的“高效课堂教学范式”竞赛中，我的课堂组织实力仍需接着提高，个人的教学水平还有待改进。从中也看到了我和其他老师的一些差距，今后，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。恐龙的灭亡教学反思2恐龙的灭亡，我本以为书上的种种说法已经很有代表性,很难再想出其他的缘由了。不过试试看,或许能说出点什么呢。于是,我对学生说：“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭亡的缘由还有什么?”黄帅说：“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。”尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二，又能联系当今社会时事，所以我对他大加赞许。紧接着，吕好运说：“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”樊灵鑫补充到：“而当时没有测量地震的地动仪(前面刚学过数星星的孩子)”我听了，为学生的想象力感到傲慢，但地动仪是人类独创的，作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具，又如何能运用呢?所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说：“他们不知道哪里什么时候发生地震，所以逃脱不了地震的灾难，对吗?”有的学生说：“或许当时火山爆发，恐龙灭亡了。”林小虎说：“他们可能吃了一种有毒的食物，中毒死了。”发生集体食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到这一点。胡勇伟说：“或许是有一次天气太热了，浩大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维，因为课文中的一种说法是：有一次，地球上的天气突然变得很寒冷，恐龙耐不住寒冷林小虎又说：“可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭亡了。”恐龙灭亡的缘由至今是个谜，因为许多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今日学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气，可无法掩盖他们的灵气。当老师的或许就是靠了这么一点点的对学生的观赏而支撑他钻研繁难的教学吧。恐龙的灭亡教学反思3恐龙的灭亡，我本以为书上的种种说法已经很有代表性,很难再想出其他的缘由了。不过试试看,或许能说出点什么呢。于是,我对学生说：“你觉得曾经是那么辉煌的恐龙家族灭亡的缘由还有什么?”陈中杰说：“可能是其他星球撞上地球，发生海啸，把恐龙都卷到水里了。”尽管他不明白海啸是海底地震所引起一种灾难性的海浪。但猜想独一无二，又能联系当今社会时事，所以我对他大加赞许。紧接着，杨文杰说：“可能当时发生了很大的地震，使山崩地裂，恐龙掉到了地底下。”金正抄补充到：“而当时没有测量地震的地动仪（前面刚学过数星星的孩子）”我听了，为学生的想象力感到傲慢，但地动仪是人类独创的，作为动物的恐龙不仅不会制造这种科学性极强又很精密的工具，又如何能运用呢？所以我又觉得很好笑。不过当然克制住了。只是说：“他们不知道哪里什么时候发生地震，所以逃脱不了地震的灾难，对吗？”有的学生说：“或许当时火山爆发，恐龙灭亡了。”李求乒说：“他们可能吃了一种有毒的食物，中毒死了。”发生集体食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到这一点。雨菡说：“或许是有一次天气太热了，浩大的恐龙找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龙又找不到吃的，饿死了。”有这种想法的学生真有逆思维，因为课文中的一种说法是：有一次，地球上的天气突然变得很寒冷，恐龙耐不住寒冷李求乒又说：“可能是因为恐龙之间相互残杀，最终恐龙灭亡了。”恐龙灭亡的缘由至今是个谜，因为许多的科学来往往是源于大胆的猜想。尽管今日学生的猜想没有考虑那么周全，但在课堂上我分明感到一些学生跳动的思维，丰富的想象力。有时候觉得学生尽管可气，可无法掩盖他们的灵气。当老师的或许就是靠了这么一点点的对学生的观赏而支撑他钻研繁难的教学吧。恐龙的灭亡教学反思4恐龙的灭亡是人教版小学语文二年级下册第八单元的一篇课文，也是一篇科学学问小品文。文章第一自然段采纳了做比较的写作方法，让我们明白恐龙（大约两亿年）比人类（三四百万年）在地球上生活的时间要早的多。通过图片又让我们感受到了在中生代时期，在遍布恐龙的世界里，有着不同种类的恐龙：有的在空中翱翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍。可是在人类不断发展的今日，浩大的恐龙为什么会消逝了呢？我带领学生以科学家们关于“恐龙的灭亡”的说法为线索，重点学习了课文第2、3自然段，研读了恐龙灭亡的几种缘由。教学之后，我仔细反思自己的课堂，感觉有以下几个亮点：一、激发学生的爱好俗话说：“爱好是最好的老师。”学生有了爱好，就会全身心地去投入、去做事，学与乐不行分。因此在导入新课时，我先出示一只只各种各样的恐龙让孩子依据它们的样子说出它们的名字，激发他们学习的爱好。这一环节事实上还为培育孩子的视察实力服务的，接下来我又把图片中的一只只恐龙消逝，目的就是让孩子理解“灭亡”的意思。对于词语教学和课文的阅读我采纳干脆检查的方法式，因为课文我课前布置孩子读过了，孩子应当比较熟识，所以我就采纳了略处理的方法，在课堂上花时较少。对于词语意思的理解我也是依据学生的实际来解决。这样做的目的就是节约为了时间，提高教学效率。二、培育学生提取信息的口头概况实力在检查学生课文预习状况后，我支配学生默读全文，找出课文中向我们介绍了哪几种恐龙灭亡的缘由？学生对于第一、二种缘由的概况有困难，我引导的也不是很得法，对于孩子的这一种实力还须要平常不断加强训练。三、抓重点词学习课文在学习2自然段的时候，我让学生看画面想象天气的寒冷、从想象画面理解“非常寒冷”“寒冷”等词语意思，结合恐龙自身的外形特点，思索恐龙灭亡的缘由有可能是天气的寒冷，它不能够抵抗住寒冷而给冻死的这种说法，另外还抓住“突然”体会文章用词的精确性。对于第3自然段，我主要让学生自由学习，会排列5幅图片的依次，就基本理清了事物之间的前因后果。不过，本节课还存在着一些不足之处：在指导学生理解“灭亡”“寒冷”等词语时，未能够结合生活实际进行概括总结，仅仅是一带而过。另外，在时间的支配上不是很恰当，写字时间不够，希望大家多提珍贵看法。只有不断的反思、发觉问题、才能够解决问题，我信任在今后的教学中，我会好好地反思自己，变更自己，使自己的课堂出现更多的亮点。恐龙的灭亡教学反思5课程标准中指出，我们在努力创建开放而有活力的语文课程中，应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，所以，这节课的设计是想让学生开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。1、爱好是求知的源泉。我国教化家陶行知先生说：“学生有了爱好，就会用全副精神去做事，学与乐不行分。”如在导入新课时，我先出示了大量的有关恐龙的图片，激发他们学习的爱好。但是不光是简洁的看，还要求他们看完以后还请他们用一句或者几句话来说说你最喜爱的那只恐龙，让学生在自己已有生活阅历来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的爱好，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。2、学生是学习的主子。培育自主学习的实力。如在学习生字词时，让学生先沟通识字的方法后，再请学生用自己喜爱的识字方法去相识课文中的这些生字。学生是学习的主子，生字教学学生是首当其冲的参加者，学生自主探究解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。培育合作学习的实力。英国大文豪萧伯纳说过：“假如你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。语文课程标准指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在沟通中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。3、教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，适当让学生练习有条理地说话。这节课中我设计了两个句式训练，通过这个练习，培育学生有条例地说话。不足之处：1、其次环节支配识字教学，老师逐字进行分析沟通，学得扎实，但学生的主动性不是很高，也占了不少时间，个人认为在形式上是否可多样化,如先让他们小组进行沟通后再反馈。2、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生爱好取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到其次课时来写，效果会弱许多。恐龙的灭亡教学反思6恐龙的灭亡是人教版第四册的课文，这是一篇科学学问小品文，文中列举了有关恐龙灭亡的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推想引发了学生对恐龙灭亡这个谜的探究。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培育学生的质疑实力，发展学生的智力。教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的学问，读中，要思索、质疑，提高相识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭亡这个谜有探究的剧烈欲望，懂得提出问题，培育学生分析问题和解决问题的实力。使学生主动参加、大胆质疑、合作学习、体会过程。课时支配为两课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上感悟思索课文所引出的问题。教学目标是正确、流畅地朗读课文，理解、积累词语。有对恐龙的灭亡等自然界现象进行科学探究地爱好和愿望。在教学过程中，始终以读为本，以读导学。让学生：1、读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭亡的说法，特殊是详写的“寒冷说”和“撞击说”。2、读中积累语言。学会积累和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。在学习课文时，对“说法、慢慢、渐渐”等词语通过换词来理解词意，从而理解文意。如：“说法”可以换成“看法”、“猜想”等，让学生明白文章所说的有肯定的道理，也有揣测的成分，为激发学生探究恐龙灭亡隐私愿望埋下伏笔。3、读中思索质疑。对课文提出的几种说法，不但要让学生读懂，更要让学生学会思索、分析其中的合理性。语文教学大纲中提到:要正确处理传授学问通发展智力、培育实力的关系。学问是智力和实力的基础，发展智力、培育实力的过程，能使学生加深对学问的理解。要引导思维的途径、方法，激励独立思索。培育学生提出问题、分析问题、解决问题的实力，逐步提高相识水平。既然课文列举的是还不能完全证明的缘由，那么，它的合理性有多少呢？通过学生自己的资料收集、整理，理解、分析，提出自己的看法：你赞同的可以再把理由说充分点，你不赞同的请你说出你的理由。在这个过程中重点是培育学生大胆质疑的实力，学会提出问题，能通过各种方式包括全班公开辩论和小组合作的方式来解决问题，要能自圆其说。并引导学生体会其中的过程，学会思索的方法。分页标题#e#4、读中迁移内化。识字、阅读、写作三位一体是我们跨越式培育学生创新思维实力的教学模式。通过前面的识字，阅读教学和学生的拓展阅读，学生对课文的学习有了新的相识，对课文引申出的问题有了自己的看法，特殊是有关恐龙灭亡的缘由，学生还有许多的说法，他们要写下自己认为合理的理由；而从恐龙的灭亡想到其他物种的生存状况则是对学生思维的拓展，学会举一反三，反思人类自己对生存环境的重视程度，从中悟出爱护大自然、酷爱大自然。这是我们学习这篇课文的.一个重要目标。恐龙的灭亡教学反思7恐龙的灭亡是新课标小学语文第四册的一篇课文。这是科普说明文，课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史，科学家揣测恐龙灭亡的五种说法，字里行间流露出作者对恐龙灭亡之谜的疑问。通过这节课的学习，我们不仅帮助学生了解了文中介绍的恐龙灭亡的五种说法，还激发了学生自主探究的爱好，让他们主动主动地通过各种渠道了解更多的学问，培育科学的探究精神；学生对恐龙都特别感爱好，不管是小组合作学习，还是全班沟通汇报，说者都很尽兴，听者也是兴致勃勃，并时常地提出自己的疑问和观点。在拓展环节，我向学生举荐蓝猫调皮三千问恐龙专题、恐龙101问、美国动画片恐龙，它更能激发学生求知的欲望。课结束了，恐龙的话题还没有结束，信任孩子们还会接着探究下去。恐龙的灭亡教学反思8恐龙的灭亡是新课标小学语文第四册的一篇课文。这是科普说明文，课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史，科学家揣测恐龙灭亡的五种说法，字里行间流露出作者对恐龙灭亡之谜的疑问。依据新课标的要求和教材重点，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标及重、难点。教学目标：1、会认7个生字和7个带有生字的词语，会写词语“寒冷”；2、正确、流畅地朗读课文，能借助关键语句体会科普文语言的精确性和严密的逻辑性；3、对恐龙灭亡之谜产生爱好，并有接着探究的渴望。教学重点、难点：能借助关键语句体会科普文语言的精确性和严密的逻辑性。由于科普说明文课文没有详细的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下学问的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而精确”。那究竟该教些什么，怎样教，才能使本文的教学更具有语文味呢？在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细微环节，学生就能多收获一点胜利；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的实力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。一、注意教学趣味，激发学习热忱1、收集资料，激发探究心理。“恐龙”是孩子们特别感爱好的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的新奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的协助作用，是对学生进行用才智的目光去视察、发觉身边的科学，培育学科学、爱科学、发觉科学的极好范例。课前我有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的爱好。2、播放影片，创设情景。上课伊始，就带领学生穿越时空隧道，观看大约两亿年前，恐龙在我们的地球上逍遥自在，盛极一时，“称霸”地球的情景。剧烈的视觉效果让学生充分感受到恐龙的浩大与目空一切。录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，又形成剧烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起深厚的学习和探究爱好，促使他们主动地投入到文本的学习中去。3、动手操作，感受语言严谨。在其次种说法的教学中，让学生依据课文内容动手排一排四个词语的依次，让学生充分感受科普文章严密的逻辑性。二、关注字词学习，落实初读目标识字教学是低段小学语文教学的重点，在分散识字的同时，关注组词现象，揭示近义词的规律积累，让学生找找课文中的词语类似的词“躲避”“枯萎”“灭亡”“死亡”等从而使学生牢牢地记住生字。提高了学生识字的爱好，切实起到巩固识字的作用，让学生感受到识字的开心。注意引导学生对文本的整体感知，使学生对文章的结构和主要内容有也许的了解，为接下来的学习奠定了基础。三、巧释说明方法，品尝语言精妙课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭亡之谜更是引起人们的新奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和 “两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是究竟相差多少呢？学生没有概念的。把两个表示时间的词语一比较，学生就明白，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了，再让学生齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。同样，我们在教学科普文章时，更应当引导学生品尝其丰富的具有表现力的语言，即怎么个精确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有许多这样的语言，我在教学第2自然段抓住“突然“渐渐”等词的教学以及第三自然段排排词语的依次感知作者一步一步推理等，都较好地引导学生感受科普文用词的精确性、科学性，长期以往，将会加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的实力。与此同时，我还力求体现语文工具性宇人文性的和谐统一，关注学生的情感体验，使特性化的感情朗读水到渠成。如在指导学生读好“寒冷说”这一段文字时，出示冰天雪地的画面并且配以光风咆哮的音乐，让学生身临其境地感受到地球突然变冷，恐龙无处藏身，从而丰富学生的情感体验，激发学生的怜悯，让学生带着个体独特的感受来读好文章，这样的朗读指导还是比较有实效的。当然在朗读教学中我也力求体现形式多样、注意评价以培育学生的朗读实力。虽然我力求课堂的完备，一遍遍研读教材、修改教案，但是一节课下来还是留下了很多缺憾，有不少地方须要优化。1、识字教学过于单调。由于是分散识字，二三两个自然段的生字教学形式上有一些雷同，都是指生领读之后再记一记，虽然记得方法不一，有的用组词、有的找形声字等，但是趣味性还不够。我认为还可以在识字的趣味性、重点强化等方面进行优化。如猜字谜呀，（“萎”就可以用谜语法）演一演啊（“避”因为有走之儿就可以用演一演的方法）。2、整体感知时，可以适时归纳板书恐龙灭亡的说法，适时朗读某几个片段，以体现实效性。是否要在整体感知时归纳恐龙灭亡的说法，课前备课时也思索过这个问题，但当时因为担忧学生一下子归纳不出，所以就支配学生学完这段说法后再来归纳，这样可以水到渠成一些。其实有时候也应当信任学生的实力，放手让学生试一试。3、学生整体来说还算投入，但是仍有部分游离在课堂之外，学习气氛也不够主动。如何关注学生的学情，充分调动全部学生的主动性，让每个孩子在课堂中都能仔细学习，享受学习的欢乐，还有待于在今后的教学中不断摸索。一堂好的课，不仅要细心的备课，设计出适合自己、适合学生的课，更重要的还需老师的才智，超群的分析、理解、处理教材的实力、合理的调控驾驭课堂的实力。虽然有缺憾，但是也要感谢缺憾，因为它让我明确了今后努力的方向！恐龙的灭亡教学反思9浩大的恐龙为什么会消逝了呢？在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“浩大的恐龙为什么会灭亡呢？”等词句。在课堂上对学生渗透探讨性学习的方法，让学生初步学会收集信息、整理信息、应用信息、拓展信息，能自主选择适自己探究的问题进行探讨。不足之处及今后改进的措施：在揭题“恐龙的灭亡”时，可以问：小挚友们，你们知道什么是灭亡吗？这样一问，学生就会去思索为什么用灭亡而不用死亡。“灭亡”就是恒久消逝了，再也不会出现了。对“寒冷”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十发寒冷”来学习，让学生理解“寒冷”不是一般的寒冷，而是非常寒冷，冷极了。恐龙的灭亡教学反思10获得科学学问，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的爱好和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的新奇心动身，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延长拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习，以训练学生的语言和思维实力，激发学生的探究爱好。课内珍贵的时间应当让学生驾驭学习方法，驾驭开启学问殿堂的钥匙和开启门锁的方法。通过本课学习，我们不仅要帮助学生了解文中介绍的五种说法，还要激发调动学生自主探究的爱好，让他们主动主动地通过各种渠道了解更多的学问，开阔视野，培育科学的探究精神；不仅要让学生能够用书本中的语言来介绍恐龙灭亡的种种说法，还要能够以课本为例子，自觉地运用文中的段式来介绍自己了解的其他说法。从以上的教学环节我们可以看到，学生对于各种说法都特别感爱好，不管是小组合作学习，还是全班沟通汇报，说者都很尽兴，听者也是兴致勃勃，并时常地提出自己的疑问和观点，课堂气氛特别活跃，教学效果也特别志向。同时我们也必需清晰地相识到，课堂上必要的拓展是切实可行的，它能激发学生求知的欲望。但假如大部分时间用来拓展而忽视对文本的解读，脱离语文学科的本位，一味地强调纯技术性的东西，一味强调课外拓展延长。匆忙读完文本，就起先上网搜寻与课文相类似的材料，然后围绕材料进行沟通。这样的语文就变质了。如何引导学生运用课外拓展的资料，将它们糅合成一个整体呢？以上案例做了很好的探究。小组合作学习给学生汇报展示的时间和空间，让他们充分感受课外探究的乐趣，领会科学的浓浓魅力；指名汇报的过程中，从易到难，提出不同的要求，奇妙地引导学生运用文本解读过程中学到的方法将各种说法整合在一起，创作出一篇新的恐龙的灭亡，实现了课内与课外的有机融合。总之，学生看作是学习和发展的主体，是语文学习的主子，是阅读教学课堂的主子。因此，老师必需真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的快乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，去读书探讨，真正实现特性的发展。恐龙的灭亡教学反思11恐龙的灭亡这篇文章可说图文并茂，形象生动逼真，呈现了在中生代时期，遍布恐龙的神奇世界。最终更引起人们反思：为什么今日的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？恐龙是已经不存在的生物了，然而“恐龙”却是孩子们特别感爱好的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的新奇心。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的协助作用，是对学生进行用才智的目光去视察、发觉身边的科学，培育学科学、爱科学、发觉科学的极好范例。抓住孩子们爱恐龙的特点，我在课前布置大家一个课外“收集有关恐龙的学问”这一作业，当引入课文题目时，我先写了“恐龙”两字，我问：“谁能来给大家讲讲恐龙？”“哗啦”很多只小手都举起来，争着想把学问说给大家听，有的说：“我知道颈项最大的恐龙是长颈龙”；有的说：“最猛烈的恐龙是霸王龙！”“我知道有三角龙”接着，我又写上“灭亡”，问：“那恐龙又为什么会灭亡的呢？”立刻，孩子们又兴奋起来“是小行星撞击地球，恐龙才灭亡的。”“是剧烈的地壳运动，使恐龙灭亡的。”“那课文里又是怎么说的呢？让我们一起去读读吧！”在恐龙的灭亡的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，在孩子已有肯定学问的基础上，通过多种形式的朗读，读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维实力，激发学生的探究爱好。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的新奇心，有对恐龙的灭亡等自然现象进行科学探究的爱好和愿望。恐龙的灭亡教学反思12上好的那一刻，“下课”两字多么好听，最终解脱了！自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好快乐。原来在选课的时候，还有一篇雷雨也是个很好的选择，但想想自己确定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上恐龙的灭亡吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在打算的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。亏得有沈老师，要不然这次我死得确定很惨！千言万语难表我感谢之情！恐龙的灭亡是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的隐私，而作为老师，想要上好这一课，就必需是一个胜利的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的怀疑引导他们去探究，去找寻其中的隐私。而这一点，在我备课的当时好像并没有领悟到。课文具体讲解了恐龙灭亡的两种缘由，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采纳了两种不同的教学依次。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭亡的主要缘由是什么？”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。其次次我便从“恐龙为什么耐不住寒冷？”这个问题动身，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最终还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭亡的缘由是寒冷，而浩大的恐龙为什么也耐不住寒冷呢？这样，我设计中要学生练习的句型“因为恐龙没有没有所以”就可以完整地呈现了。在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，剧烈的，但似乎凡事都有物极必反的时候。视频的起先的确是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮丽景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去似乎火山喷发似的。不过好在孩子们够聪慧，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。教案中有许多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“浩大”等两个字意思想近的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发觉这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发觉的，只是我稍作引导，问他们“浩大”的“庞”是什么意思后，他们就渐渐反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出许多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严峻的错误，原来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个 “寒冷”，“寒冷”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的。缺憾的是我课堂应变不够机灵。在课的起先，我问孩子们“你们了解恐龙吗？知道恐龙的哪些学问呢？”孩子说了许多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭亡的说法一共有12种，当时我就说：“究竟他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证！”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提示我这点的。今日在看李镇西老师的心灵写诗，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，特别不行思议！不过压力之下必定会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，平常的课，含模糊糊地就过去了。上公开课总是磨砺人的，而我须要再多一点细心，多一点热忱，多一点爱与关注。恐龙的灭亡教学反思13恐龙的灭亡是人教版第四册第八单元的一篇科学学问小品文，文中列举了有关恐龙灭亡的几种说法，详略兼有。打开课文，精致的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中翱翔，有的在地上行走，有的在水中玩耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今日的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团，也是教学的重点所在。我想和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松开心地朗读课文，同时激发孩子们对科学的新奇心。经过教学实践，现将反思如下：一、单元整体教学提高课堂效率为了提高课堂效率，让学生自主地参加到学习中来，我在教学时，尝试实行单元整体教学的方式：首先，学生进行集中预习了第八单元，集中读文，读通读顺，读准字音，收集本单元相关资料；接着，在课堂上检查预习状况；然后，将生字的读音、字形进行归类识记，通过各种嬉戏、竞赛加强记忆；最终根据进度进行每课的其次课时教学。每个课时都穿插写字教学。所以在教学恐龙的灭亡一课时，学生已经对文本有所了解，我只须要在课前检查他们对生字的驾驭状况，就干脆进入文本的对话。课中给大量的时间给学生读书、思索、练习，刚好反馈、刚好纠错，真正了解学生的“知”与“不知”。把书写练习放入课堂，引导学生驾驭正确的书写姿态，并养成肯定的习惯。在其次课时进行第24页 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