2022年《夸父追日》教学反思范文.docx

2022年夸父追日教学反思范文夸父追日教学反思范文作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我为大家收集的夸父追日教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。夸父追日教学反思范文1这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由详细到概括，为学生驾驭课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年级学生的认知规律，化难为易。在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获得信息，培育学生的阅读实力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么?进行简洁的沟通，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。在最终“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的山海经，请学生读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的学生再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。夸父追日教学反思范文2夸父追日是人教版三下年级的课文，这是一篇神话故事，最大的特点就是“奇妙”。因此，我在设计教案时，就以“奇妙”为线索，构造教学步骤：划一划，品一品，写一写，评一评，对比阅读，渗透着作者用夸张的修辞方法突显奇妙，整一节课下来，同学们能较好地感受到“夸父追日”的奇妙，也能较奇妙地表达夸父所经验的困难与克服困难的方法，一切都在自己的安排之中。教研员虞勇军老师确定了我以“奇妙”为线索绽开的一系列教学，认为这些环节的设计与实施充分考虑到了文本的特点、学生的特点，同时指出，我们还可以做得更“奇妙”些，将“奇妙”做透。(1)充分利用课题。课题“夸父追日”中的“追日”本身就很奇妙，在此，拓展“神话的起源”，会让学生感到更奇妙。(2)在品读句子“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像是风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一挤眼就跑了两千里。”这一句时，可以引发学生想象：腿会有多长呢?人会有多高呢?山、河在他的眼里会成什么呢?(3)摘录“让你觉得奇妙的句子”这一自主学习作业可以改成讲这个神话故事，一方面符合神话故事口口相传的特点，另一方面激励学生添油加醋地讲，比比谁讲得更奇妙，会让学生对“奇妙”的感受更深。缺憾的课堂才是有价值的课堂对于一个老师，总希望自己的课堂不出岔子，能顺当达成目标，因此，在一些细微环节的设计时，往往会避重就轻，将岔子先解除在外。比如说，我在夸父追日这一课的教学时，为了防止学生找出来的句子许多，却不能立刻提到那些最明显的句子，会拖延课堂上的时间，于是，我这样设计：“请你找出3处让你感到最奇妙的地方”。虞老师提出：课堂要允许学生出岔子，当学生出岔子时，你就会想方法去解决，这才会有提升。当我将写完的教案给一些老师看时，他们说：“好难的教案哦，这个方案更适合高段学生，三年级的学生能做到吗?”当我第一次试教完时，发觉时间很不够。我苦痛了，怎么办?我的设计太难了，假如全盘否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以缩时间的地方尽量缩，力求让这堂课的主线不掉链。当我呈现完这一堂课后，虞老师并未觉得这堂课的设计超过了三年级的孩子水平，而是说，这些应当抓的点你都抓到了，用这些方法去抓这些点很好。同时还指出最终对比阅读时，山海经这一段话可以请学生来读一读，讲一讲意思。我心中一惊，这可是一篇文言文，在五年级时才出现第一篇文言文杨氏之子，孩子们能读懂吗?当时，我也曾想过简洁讲一下意思，但想想太难了，于是放弃了。因此，我只是由自己读了一遍给孩子们听，急急地引到课文写得不错，因为它充分运用了夸张的修辞方法，将这个神话故事写得很奇妙。(没想到，犯了“二元论”的错误)正值我回忆着，虞老师说：“让学生逐句说说这篇文言文的意思，正好检查课文是否读懂了。”是呀，读得懂，最好，读不懂，我赐予一些说明，算是让学生多理解几个词的意思也好，算是为高段的文言文教学渗透也好，想想应当是有好处吧?其实，追根究底，还是担忧课堂上出岔子的心理在作怪而已。人无完人，同样，课也无完课，允许学生出岔子，在某种程度上是不同思维的碰撞，在某种程度上，也督促老师去解决问题，没有问题的出现，怎么会去探究解决问题的方法。话虽轻松，但要做好就不是那么简单的了，只能尽自己所能罢了。夸父追日教学反思范文3夸父追日是三年级语文下册第八单元中的一篇课文，本组课文以神话故事和民间传闻为主，从中我们可以感受到古人的想象力的丰富。教学这篇课文，我设计了如下几点教学目标：1。能正确认读动宾短语“迈开长腿、举起手臂、伏下身子、抛出手杖”、表示江河湖海的词语“虞渊、渭河、大泽、瀚海”、拟声词“咕嘟咕嘟”，联系上下文理解“颓然”的意思。2。抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容。通过对关键词句的理解体会神话传闻的奇妙。3。在学习课文的过程中，感受夸父为追求光明，坚持不懈，坚韧拼搏的精神。教学重点为：了解课文内容，体会神话传闻的奇妙，感受夸父的精神。教学难点为：通过对关键词句的理解，体会神话传闻的奇妙，感受夸父身上的精神。从课堂效果来看，基本上完成了教学目标，突破了教学的重难点。在课堂的起先，通过激趣导入让学生们回顾以前学过的神话故事，从而揭示课题，从学生们的反应来看，由于学生对这几个神话故事中的人物都比较了解，所以环节进行的比较顺当，有的学生甚至没等老师说完，就已经猜出了神话人物。胜利导入新课之后，通过自读提示让学生自读课文，完成词语积累以及梳理文章主要内容。但是，可能是由于老师打算的尚不充分，因此这些环节并没有达到志向的顺畅效果。进入到第三部分，感受奇妙，体会精神。通过让学生自读自悟，找出感受奇妙的句子，由词入句，体会奇妙，并通过自己的朗读来表达出来。很惋惜，课堂效果好像并没有预想中那么热情，可能是因为老师状态不佳，或者是学生体会还不够深化。在指导朗读部分，很感谢部分朗读不错的同学，基本读出了一些奇妙之处，假如老师能更具深情，或许学生能发挥的更好一些。最终的拓展升华部分，让学生练笔，续写奇妙，看到部分学生发挥了想象，写的不错，可仍有部分学生，想象力不够丰富，写得不够精彩。这不仅仅是课堂上的生成，也是学生平常积累的呈现。在课的最终，由于还剩了些许时间，老师公布了课前打算的夸父逐日的真实背景，意在让学生更全面的了解夸父逐日这个故事，无论是真实的，还是神话中的，希望能够提高孩子们的批判思维实力，及独立思索实力。夸父追日教学反思范文4观点一：夸父是一位了不得的英雄!夸父心中的宏愿“希望太阳恒久固定在天上，让大地恒久充溢光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的缺憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，荆轲可谓英雄也!项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。观点二：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应当是课文的精髓。阅读的爱好点应当在故事的奇妙之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人特别艳羡;女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是奇妙。课文夸父追日也是一个这么奇妙的神话故事。学生的爱好点会在何处呢?应当不会在于夸父是否是英雄?而在于故事的奇妙在哪里?在这两者之间我很难取舍，不知道重点该放在那里?当用第一种观点的时候，好像和本单元的设计有点相违反。当其次种观点的时候，感觉让学生体会夸父的精神也很重要。有点放不下。所以想来想去，两者都能把他放进去。但上了之后问题就出现了，当学生说出夸父那种自强不息、勇往直前的'精神后。我再让学生体会神话的“神”时，出现了重复的现象。刚刚出现过的句子又出现了。这样一来课堂的思路就很混乱了，倒来倒去。真是想“熊掌和鱼不行兼得”。在整个过程中还有些细微环节问题没处理好。比如对学生回答的评价和引导，须要不断的加强。夸父追日教学反思范文5夸父追日也是我国最早的闻名神话之一，讲的是夸父追逐太阳、长眠虞渊的故事。他表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以及折服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。在教学本课时，我的教学目标是体会神话传闻的奇妙，感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出来的人文精神，树立折服自然，改造自然的信念，培育坚毅不息、坚韧拼搏的精神。同时，也培育独立阅读实力。我用图片导入课文，让学生了解这节课学习的是另一篇神话故事，引出课题。在教学上，我不仅注意学生阅读实力的培育，要求他们看阅读提示来知道如何学习这篇课文；还注意学生词语的分类和积累。三年级的学生，我们试着培育学生概括文章主要内容的实力，因此我给学生供应了一个框架：这个神话故事主要讲了夸父不喜爱（黑暗），喜爱（光明），就去追逐太阳，追到（虞渊）时，他倒下变成了（一座山），他的手杖变成了（桃林），使文章的条理更清楚明白。但是在体会奇妙方面，学生都能够找出相应的句子和词语，都能感受出神话故事的奇妙。接着，我问学生：夸父耗尽全部的力气去追逐太阳，这是为什么？然后，我再为学生创设情境地读，如：1、当夸父追得口渴难忍时，他是这样想的2、当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的3、当追得耗尽全身力气，颓然倒下时，夸父仍旧是这样想的 从而感受人物的精神品质。最终我为学生创设情境，进行练笔：可是，夸父并没有追逐上太阳。此时此刻，假如你是夸父，你想对种族里的乡亲们说些什么？学生写得相当精彩，为没有追上太阳而感到惋惜，也希望种族里的乡亲有一天能够追上太阳，让大地恒久充溢光明。整节课下来，教学思路特别清楚，教学氛围也轻松开心，让我感觉到学生们也感受到了夸父的巨人形象，体会到了夸父身上所折射出来的人文精神。但是，在教学方面，仍存在很多不足：1、发音不准。“似的”这词，平翘舌音混淆。2、在教学中，要求学生所积累的课外词语，应当也放入课件中。3、评价不当。我让学生读句子感受奇妙，如评价语：我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我还仿佛看到一个口渴难耐的夸父。当学生的朗读没有达到要求时，而我却评价他读得特别好！4、概括文章的主要内容。这个我们要培育实力，略中求精，讲究方法。如：1.起因、经过、结果。2.进行课题质疑：为什么？怎样？结果等，从而梳理文章的主要内容。5、未进行练笔小结。最终的练笔我要求学生写假如你此时经刻是夸父，()你想对种族里的乡亲们说些什么？学生写得不错，但有些偏向夸父因为没有追上太阳而感到缺憾，有一种让夸父“死不瞑目”的感觉，其实此时我可依据板书引导：我的小夸父们，尽管你倒下了，但是你在我们乡亲们的心目中仍旧是从而，再次感受人文精神。总之，在这一次的学习中，虽然有很多不足之处，但也有很大的进步，力求更上一层楼。夸父追日教学反思范文6夸父追日这篇闻名神话选自山海经，讲的是夸父追逐太阳最终渴死在路上的故事。文章很短仅仅37个字。但文章内涵很丰富。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很剧烈的象征意义，表达了古代劳动人民英勇坚毅，以及折服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了夸父身上体现出的奉献精神和牺牲精神。既然本文是一片神话，那么学习这篇课文，就要让学生驾驭文言文的基础学问外，还要体会神话传闻的奇妙，增加中华传统文化的积累。此外，分析文中夸父这一神话的人物形象也是本文学习的重点。夸父的形象特别高大。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。而这则神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力也是课文的精髓。本课的设计主要分为分析夸父的形象和体会神话故事语言两方面。1、整个课堂，我注意了引导学生从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习，相互探究，主要围绕理文意、品人物、悟情理的教学思路开展，条理清楚，教学有序，较好地达成了学问，实力，情感三维目标。2、歌德曾说：哪里没有爱好，哪里就没有记忆，教学中我始终注意激发学生求学爱好，引用视频设疑激趣导课；突出了疏通文意，熟读成诵这个教学重点；合作探讨，品人物，体验反思，悟情理中细心设计的5个问题，培育了学生勇于探究创新的意识。1、闻名教化家叶老先生说过：凡为教者必期达到不教。教学中，我始终注意学法指导，让学生学会学习，受用终生。如指导学生采纳圈点法抓关键词疏通文意，引导学生根据文章思路进行记忆背诵，让学生形成学习技能。注意培育学生的自学与合作探究实力，大胆地进行我县推广的高效课堂教学模式，取得了良好的效果。2、课件的细心设计和奇妙运用，较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛，师生互动，生生互动，很好地协助了教学，优化了课堂结构。说罢亮色，最终谈谈一丝缺憾：1、时间把握不够好，有些前松后紧。2、课堂调控敏捷性不强，思索不够成熟，受教案牵制，而教案上的语言又未全记得住，显得有些慌乱而语言零碎了。3、部分学生的自学主动性没有充分调动起来。课虽完，思犹在，教学之路漫漫，吾将上下而求索，反思完毕，敬请各位不吝赐教！夸父追日教学反思范文7夸父追日这篇闻名神话选自山海经，讲的是夸父追逐太阳最终渴死在路上的故事。为便利老师更好的教学，今日，我给大家举荐夸父追日课后教学反思。通过教学反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。夸父追日课后教学反思，一起来看下吧!回想刚才的赛课，心中感慨良多，既有一抹亮色，也有一丝缺憾。这一抹亮色主要体现在：1、整个课堂，我注意了引导学生从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习，相互探究，主要围绕“理文意、品人物、悟情理”的教学思路开展，条理清楚，教学有序，较好地达成了学问，实力，情感三维目标。2、歌德 曾说：“哪里没有爱好，哪里就没有记忆”，教学中我始终注意激发学生求学爱好，引用视频设疑激趣导课;设计“翻译王”赛，实行“背书王”赛，突出了“疏通文意，熟读成诵”这个教学重点;“合作探讨，品人物，体验反思，悟情理”中细心设计的5个问题，“神话共赏”中引进的课外神话精卫填海，课内外结合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主题”这个教学难点，同时也培育了学生勇于探究创新的意识。3、闻名教化家叶老先生说过：“凡为教者必期达到不教。”教学中，我始终注意学法指导，让学生学会学习，受用终生。如指导学生采纳圈点法抓关键词“疏通文意”，引导学生根据文章思路进行记忆背诵，让学生形成学习技能。4、课件的细心设计和奇妙运用，较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛，师生互动，生生互动，很好地协助了教学，优化了课堂结构。说罢亮色，最终谈谈一丝缺憾：1、时间把握不够好，有些前松后紧。2、课堂调控敏捷性不强，思索不够成熟，受教案牵制，而教案上的语言又未全记得住，显得有些慌乱而语言零碎了。课虽完，思犹在，教学之路漫漫，“吾将上下而求索”，反思完毕，敬请各位不吝赐教!夸父追日教学反思范文8夸父追日是一则趣味性很强的古老的神话故事，充溢了奇妙得想象。故事讲解并描述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，确定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最终献出了自己的生命。学习此文，学生的爱好点会在何处呢？是在于夸父是英雄？还是感爱好于故事的奇妙在哪里？几经研读文本，推敲学生的心理，我认为：神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应当是课文的精髓。学生阅读的爱好点应当在故事的奇妙之处。为此，我这样进行本文的教学：课堂以感受故事的奇妙为线索，首先解题导入，谈谈读了课题你知道了什么？而后研读故事，说说读了这个故事后的感受，详细找找哪些句子描写非常奇妙？最终深化理解，找到故事中最感人的句子，进一步相识神话人物“夸父”。从神话故事的奇妙处着眼，循着学生的爱好点，以学生的原需求动身，把对故事的相识和感受寓于读故事中的奇妙句子中，并渐渐的相识神话中的奇妙人物夸父，由衷地产生钦佩之情。这堂课的气氛始终特别活跃，教学效果基本达到了预期的目的，我想主要是由于老师找准了学生对教材内容的爱好点，教学设计以生为本。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习爱好极强，对课文探究深度远远超过平常。很久以来我始终不明白，我们的语文为什么变得干枯无趣了？现在我明白了，事实上，是我们教学的主导思想存在问题。在当前阅读教学中，我们大多时候仍旧是“老师带着教材走向学生”或者“老师带着学生走向教材”，即使老师设计了很多奇妙的问题，但很大程度上，大量的预设代替了个体的生成，学生仍被老师牵着走。至于为什么要这样思索，课文为什么这样学，学生不得而知。由此看来，假如我们能以学生的求知欲望和阅读的爱好点为基点组织课堂，既不失老师的引领，又更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。夸父追日教学反思范文9在课结尾处，引出山海经中夸父追日的文字，试着读一读，说说你能读懂这段话吗?学生在本课中初步涉及古文，感受古文与现代文的不同之处。最终以你知道为什么夸父追日这个神话故事能流传几千年了吗?这么好玩的故事，能流传几千年，不仅因为它充溢了奇妙色调，更因为它弘扬了一种精神!一种的夸父精神结尾，让学生相识到神话故事所蕴含的寓意。同时布置学生课后可以把这个故事说给家人和挚友听听，有爱好的去读读山海经，或其他神话故事，课内课外相结合。由于我把主动权留给了学生，所以这堂课的气氛始终特别活跃，基本达到了预期的目的，教学效果志向。第14页 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