2022年《沉与浮》教学反思.docx

2022年沉与浮教学反思沉与浮教学反思身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思要怎么写呢？以下是我细心整理的沉与浮教学反思，希望对大家有所帮助。沉与浮教学反思1再进行本节课的教学的时候，由于学生已经知道了哪些物体时浮与沉，因此就要求学生思索怎样变更他们的物体的浮与沉，是上浮的物体下沉，下沉的物体上浮。先给学生2分钟进行思索，然后组织学生沟通自己的想法。学生进行沟通，我也参加其中进行引导。接着就是学生进行汇报自己的想法，进行试验操作。然而在上课后我感觉学生学习的效果不是非常令人满足。因为学生操作的时间变少了。我想假如让探讨沟通想法的过程改为学生在活动中进行探究，再活动中进行体验应当会更好一些吧。这样虽然学生没有汇报设计的试验的过程，但是学生们再活动中也会相互沟通，并且立即进行试验操作以进行验证。于是在另一个班进行学习的时候，进行这样的变更。学生在操作中进行探究，我在巡察中，发觉学生进行活动的效果还是很不错的。然后学生汇报自己的试验结论。现在想来，这里还是操作有一些过于急躁，假如能够学生有时间进行思索总结自己的试验，会得到更好的效果，而且可以使学生在总结实力上得到熬炼。我想在教学不肯定总是根据提出问题，揣测问题，设计方案，试验，操作 总结，汇报，这个程序进行，可以再有些时候将某些部分进行综合，好像能够得到更好的效果。沉与浮教学反思2参与百节好课评比让我更进一步相识什么才是一节好的物理课，以下是对本节课的一些想法。引入浮沉子浮沉子试验特别奇妙，但往往是一个备选试验。小玻璃瓶在生活中并不常见，配重过程又比较繁琐，且揭秘时不易“看”清原理。我将弯折的吸管和回形针组合起来，通过吸管长度的调整和回形针数量的增减可以便利的调整浮沉子的比重，揭秘可以课上现场拆解也可让学生通过自己制作去找寻答案。 G物影响浮沉瓶子与吸管试验采纳的是330ml的塑料瓶替代了原来的小玻璃瓶，在试验过程中，学生单凭手的感觉就能轻易辨别浮力和重力关系。通常探究两个问题，第一个是如何让浮着空瓶沉下去，其次个是如何让沉下去的瓶子浮起来。学生在解决其次个问题时通常的做法是把瓶子从水中取出，倒掉里面的东西实现上浮。但是本节课要求学生不许用手触碰沉底的瓶子，借助一个吸管让瓶子浮起来。这将原来过于简洁的问题变得有挑战性，学生求知欲很强。向瓶子里吹起限制瓶子的沉浮这一方法也增加了试验的趣味性。该试验对如何限制气球的沉浮，潜水艇的沉浮是一个铺垫。V排影响浮沉沉底的气球气球体积的改变是很简单视察的，吹起后浮力的改变也很简单用手感知。 该试验对鱼的沉浮，汤圆的沉浮是一个铺垫。液影响浮沉鸡蛋与蜡烛限制鸡蛋沉浮是一件比较麻烦的事，尤其是悬浮。试验中用浓盐水代替了盐，在变更浓度的时候液体不会有大的晃动，鸡蛋上浮下沉状况比较稳定。在得出结论后，随机取一小组的蜡烛放入酒精中沉底，学生会感到奇妙而合理。上浮至漂移过程中浮力的改变几何画板这一过程书上给出了四幅图片，将过程一一呈现比较清楚，但假如实现动态的过程就更好了。浮力在水面以下和以下是分两种状况的，像PPT,白板不易实现。本课我利用几何画板SGN函数实现了浮力的分段改变，并考虑了物块在水面上下的颜色不同。我觉得一节好的物理课要做到以下两点一、试验简洁却不简洁。简洁指的是器材要从生活中来，试验现象要易于视察；不简洁指的是任务要有肯定的挑战性，让学生有种“我怎么原来没想过”的感觉。二、理解想象内容具现化。抽象的东西不易理解，在学生互助的时候假如有个器材或者有个图，沟通起来会更好，因此老师要做好足够的打算。沉与浮教学反思3在教学的过程中，我发觉有些内容还是须要巩固的。首先我提问：沉到水底的物体是否收到水的浮力？班里还有很多的同学说没有收到。我想究其缘由还是因为学生没有亲自进行试验，验证。而我由于时间的关系，在设计完试验，我只是让学生进行看着老师，和同学合作在讲台上进行演示试验。虽然试验的效果很好，但是学生们都是只是看到，而没有真正的亲身经验，对于学生来说还是效果还是比较的差的。我想在以后的教学中，不要为了赶任务，急连忙忙的将课讲完，我想还是从学生的认知的起先，让学生指导孩子一步一步的进行学习，学问和经验是从孩子的心中内化出来的，而不是硬灌输进去的。在教学的过程中，我在提出问题，让沉入水底的物体浮现来，有什么方法的时候，我干脆让学生动手试试。虽然部分的同学还是能有效果的，但是我发觉他们的发觉不是很有系统。我想在教学中必需让学生先动脑思索，在动手去验证试验，这样的.效果会更好。即使不让学生进行全班的汇报，也应当让学生先思索，在沟通，然后去实践。这样才能够有更好的效果。还有就是学生还有一个怎样让橡皮泥的浮现水来。因为已经快下课了，我因此让学生课下思索探讨。可能在课下会有很多的个学生不去做，我怎样激发学生去做呢？这一点须要我去思索。还有就是试验之后怎样快点收回来，这样是须要训练的地方。沉与浮教学反思4在浮与沉一课上，我采纳了课件协助教学，主要从以下几方面进行的：1、首先，在教学起先，我通过课件出示一个阿凡提帮助穷人的故事故事导入新课，让学生知道浮与沉还能帮助人们做事。2、在活动1的教学环节，我首先是让学生在相识了试验材料的基础上进行猜想不同物体可能会产生的沉出现象，调动学生已有的生活阅历，充分发挥孩子们的想象力，在猜想的基础上，让学生通过验证自己的猜想，经验科学探究的过程，培育学生的科学探究精神。3、在这个环节后，我引导学生提出本节课要探讨的问题，怎样让浮着底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让学生自主选择想要探讨的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样赐予学生自主探究的空间和探究时间，让学生在宽松、民主、和谐的环境里自主设计试验方案，亲自动手试验，在试验过程中充分发挥团结、合作、互助的科学精神。在学生充分进行试验探究的基础上，进行小组沟通汇报，把自己的才智与全班同学共同共享，同时共享同学的才智，这样，既可以培育学生的思维实力、语言表达实力、试验操作实力，又可以促进小组的相互学习，共同共享成就。4、在本节课的最终，让学生自由谈本课的收获，自我评价在本课中的表现或小组表现，使学生敢于正视自我。发觉自我和小组的不足，学习他人的特长，以利取长补短。老师的随机评价，赐予学生克服困难自主探究的志气，有利于学生科学素养的形成。沉与浮教学反思5在教学变更浮与沉的教学中，我须要对于学生教学和指导进行适当的改变和调整会更好。我首先支配学生揣测自己带来的物品，哪些是浮或沉。这一支配，我现在想来是多了。因为学生在上节课的教学中已经有了自己的了解和试验操作。结合学生的阅历学生应当能够知道。但是我想不让学生去做，可以老师我做个演示，这样既能够节约时间，又能够更好的提出问题，效率和效果会更好的。再教学的时候我分为两种状况，一种我是根据先设计方案，然后再动手去做。另外一种我是根据学生边动手去做，边让学生进行想方法。学生在动手去思索想方法。现在看来两种方法各有利弊。学生对于问题首先进行设计进行思索方案的这种教学方法，学生能够做的比较有效率，学生经过学习和训练能够有更好的学习效果。而学生便动手做边进行边进行思索的想法，学生效率较为低，但是学生能够在学习中找到更多的方法，而且方法还是比较的新奇。这两种方法各有利弊。好像先进行设计，然后学生进行操作，学生的思维让从前的设计给套住了，我想假如在后面的教学中，在学生设计方案的时候更多进行思索和发言，这样的效果会更好。那怎样发动学生进行思索和汇报是一个问题。现在的问题的设计怎样的活动，学生能够充分的参加到活动中，并且能够发言和思索。沉与浮教学反思6沉与浮这个活动让幼儿过足了在玩水中进行沉与浮探究的瘾。在活动的起先，只是让幼儿将一些小物件，如：塑料积木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，让其视察何种物体沉下去，何种物体浮现来。随着活动的不断深化，幼儿的欲望不满意了，他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮现来。由此出现了三个探究的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把积木往下压，失败。把皮筋捆在上面，也不行。老师提示：“能不能用一种沉在水底的东西进行帮助呢？”有的小挚友用橡皮筋将一枚硬币捆在积木上，也没胜利。经过反复试验，把橡皮泥粘在积木上的方法，最终使积木沉到了水底。最有意思的是让五角的硬币浮在水面的探究过程。一个小挚友把硬币放在小瓶盖里，往水里一放，硬币连同瓶盖一同沉到了水里，而另一个小挚友用了同样的方法，瓶盖却盛着硬币漂移在水面上。孩子们感到很惊奇，我让他们都试试此种方法，最终发觉，放时假如不当心，瓶盖里灌满了水，就会沉到水底，否则就漂移在水面上，孩子们称之为“硬币像坐上了小船一样”。有的幼儿很会联想，瓶盖里放了硬币和水会沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也应当沉到水底。通过操作试验，搁浅的问题最终得到解决。在记录时我只供应了两种符号：（上浮）（下沉）这可记录单个物体的沉出现象，当记录须要协助物才能上浮或下沉的物体时，幼儿自创记录方法，有的须要几种协助物，就画上几种，我没有硬性规定怎么表示，让他们八仙过海，各显神通吧！整个活动过程，孩子们的探究兴致始终很高，而且初步学会了迁移学习阅历。他们的小脑瓜里也有很多的疑问：“为什么有的东西沉下去，有的东西浮现来？”“海上的船很沉，为什么能浮在海面上？”等等，我只能简洁给他们讲解了一下有关浮力的问题，至于再深的问题，只能留待他们长大了以后解决了。沉与浮教学反思7在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是学生培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。特殊是我们农村小学更是为培育学生科学科学素养和实力在不断地探究。就拿沉与浮这一课教学来说，在教学中我结合“通过指导学生开展小课题探讨培育学生的探究实力”。采纳“猜想设计试验方案实施试验方案得出数据得出结论再运用到实践中”这六个环节引导学生进行探究。整个探究过程进行得很顺当。得出的结论证明了有的同学的猜想是对的、有的同学的猜想是错的。但是我感觉这个探究过程更像是验证过程了。而且学生在汇报试验数据时我只让两个小组上来汇报，没有收集全部小组的试验数据，这样我在带领学生进行数据分析时就不简单把数据转化为证据。整节课的环节是由学生先揣测，然后我们大家一起动手做试验证明，从而发觉物体沉与浮的隐私，通过各种不同的材质，让学生不断的大胆想象，最终再集体归类总结，有哪些东西可以在水中浮，哪些东西会沉的。本次活动通过猜一猜，想一想，做一做，说一说几个步骤，经验了激趣、思索、探究、沟通的过程，让学生在活动中学习，乐趣中体验，动手中发觉，达到发展学生的自主性、探究性、合作性学习实力。本节课的不足之处是在活动中，学生做试验的实间偏长，导致后来在做总结的时候就弄得有点仓促了，在今后的教学中，还要合理支配整个活动过程。沉与浮教学反思8在进行本科的教学的时候，我看到学生打算的各种试验材料，于是组织学生将它们放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？学生很快进行操作，然后进行汇报。结果在视察的时候我发觉有的学生拿的橡皮泥是浮的？怎样回事呢？首先第一条缘由是部分学生打算的不是橡皮泥，而是彩泥由于较轻所以辅导水面上，还有救学生进行操作的将带包装的橡皮泥干脆放入水中，这样其就上浮。因此看来须要在组织学生的时候，要将材料的处理交代清晰，这样才有效果。还有在教学的时候，在组织学生将袋子死开之后放水中，还让他们思索装上袋子就会上浮。干脆进行变更沉浮，这样学生就会通过阅历进行了学习。然后我让学生汇报哪些是沉的，哪些是浮的？学生汇报的很是好，对于橡皮泥的处理，学生们说的很是清晰。然后就在在学生打算的材料中找出三种来进行变更沉浮的试验。学生打算的材料应当也每个小组基本上一样。但是二班和一班还有差别的。现在想来，学生在打算材料上不是充分地缘由，还有通过群刚好和家长联系，这样能够更好的督促学生更好的进行打算以渐渐的养成好的习惯。然后就是学生进行猜想怎样变更浮与沉，在我提出的问题上进行解决。学生主动的探讨并且进行汇报。我参加到了学生的汇报。学生的想法还是不错的。让后就是组织学生想，在操作的过程中应当留意些什么？学生主动的思索。这一点也么有什么问题。沉与浮教学反思9本周的教学内容为冀教版三年级科学上册浮与沉，视察物体在水中的浮沉”的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。刚升入三年级的学生接触试验探究还比较少，但是对于“浮与沉”的学问，他们有着肯定的生活阅历，对于“浮与沉”现象也有着很多似是而非的说明，从对生活中熟知的很多物体在水中的沉浮揣测事实对比，到推断物体在水中浮沉与自身大小的关系。学生经验一个揣测及验证，冲突与思索、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。本课中“视察物体在水中的浮沉”试验比较简洁，但学生对“体积”概念不清，从学生思维状况来看，学生建构科学概念较困难。于是我引导学生视察生活，积累各种生活阅历。他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮现来。然后将学生分成四到五人一个小组，他们通过视察自己带来的各种物体，首先提出问题-玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后依据视察和自己生活中的阅历及课前了解到有关信息进行揣测：会沉，会浮。制定出验证揣测结果的试验安排。老师设计探究情景：你有方法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的安排付诸行动进行自己去进行物体沉浮的试验，进行探究，并作出探讨记录，收集与物体沉浮相关的信息，思索在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么变更了？（装了水）水多了，什么变更了呢？(重量变更了)。进行全班沟通，探讨物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。动手做试验时，学生能主动动手，学生都想出了方法变更了物体的浮和沉。学生边做试验边填写试验报告单，我进行了个别辅导，利用试验得出科学结论。由此出现了三个探究的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把木块往下压，失败。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起来了。通过自己的动手操作，变更物体的沉浮。学生体验到胜利的欢乐。在本节课的教学中我将试验中设计试验方案的主动权交给学生，试验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队的确定权也是在学生手中。而这些做法，就是老师突出学生主体地位的体现。然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得胜利则要以学生间的充分合作为前提。因此，老师为学生们供应合作的机会就显得尤为重要。也正是老师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究试验环节中，采纳小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，同等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。学生的学习爱好，确定了学生在本节课当中的参加热忱和学习效果。老师能够引燃学生的学习激情，是这节课胜利的几率已经大大的提高。因此，老师选择的教学内容和教学方式的设计就起着确定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就须要老师采纳敏捷的教学方式来补充教学内容的不足。在本次活动中，也有许多的不足之处，也给本次活动带来了不少的缺憾。比如语言不够简洁、精彩；时间把握不够精确；板书不够整齐规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都须要不断地进行改进，要带领学生进行生动、精彩的科学探究活动，提高教学效果。沉与浮教学反思10物体的浮与沉这一节内容是对前一节内容阿基米德定律的巩固和发展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学探讨中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使学生进一步加深对浮力概念的理解，培育分析问题、解决问题的实力有着重要的意义。在引入新课时我向学生提出这样的问题：为什么木块能漂移在水面上，而铁块能沉入水中？学生答：因为木块重，而铁块轻。然后我演示：将一根小铁钉和一大木块分别放入水中。这时铁钉下沉，大木块却浮于水面，明显大木块比小铁钉重。这说明物体浮沉的缘由并非如大家所想。因此这样通过打破学生错误的阅历或思维定势来引入新课，使学生带着疑问来学习新课，从而产生剧烈的求知欲。上完这节课后，我在思索这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感爱好，而是逻辑思维实力不足或数学基础薄弱等因素，如何调动这些学生的主动性正是我以后在教学中要努力的方向。沉与浮教学反思11教学目标：1、让幼儿感知物体在水中的沉出现象，学会用简洁的图标来表示物体的沉浮。2、探究调整物体沉浮的方法。3、培育幼儿的创建性思维，发展幼儿探究求知的精神。活动打算：1、各种试验材料（乒乓球、积木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、小石头、钉子、树叶、小碗、磁铁、笔、纸）若干。2、幼儿每四人合用一张操作台，另备水槽、托盘各一只。重点与难点：探究、发觉使物体沉或浮的不同方法。活动过程：一、创设情景。幼儿听音乐进试验室，看到各种试验材料，激发幼儿的操作欲望。二、幼儿尝试（一）老师提出尝试题：把这些物体放入水中，你会发觉什么？幼儿尝试,得出结论：有的物体漂（浮）在水面上，有的物体落（沉）入水底。老师总结：象乒乓球、积木、空瓶子在水中的现象叫做浮，象钥匙、橡皮泥、小石头、钉子在水中的现象叫做沉。三、幼儿尝试（二）1、老师提出尝试题：假如用向上的箭头表示浮，用向下的箭头表示沉。这些试验材料该用什么符号表示呢？（插塑、纸、梳子、牙刷、电池、铅笔、小刀、橡皮）。2、各组幼儿进行尝试揣测，并在纸上画好对每一种材料沉或浮的揣测结果。3、老师总结（演示课件），验证幼儿揣测的正确与否。对不同看法（犹如一种物体，有的幼儿认为沉，有的幼儿认为浮）通过试验验证，统一相识。四、幼儿尝试（三）1、老师提出尝试题：怎样让浮的物体沉下去？让沉的物体浮现来？2、幼儿尝试，得出结论：往空瓶里装水，把铅笔拴在石头上。可以让浮在水面的空瓶子和积木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把钉子放在积木上，可以让沉入水底的橡皮泥和钉子浮现来。3、老师激励幼儿尝试不同的材料和方法。五、幼儿尝试（四）老师提出尝试题：1、故事：小明在树林里踢球，不当心球踢到树洞里去了，树洞很深，小明够不上来，他多焦急呀，谁来帮他想个方法呢？幼儿尝试回答：往树洞里灌水球就浮现来了。2、有一堆掺有麦糠的小麦，怎样尽快的把麦糠和麦粒分开？幼儿尝试回答：把它们放入水中，浮在上面的是麦糠，沉入水底的是麦粒。六、幼儿尝试（五）老师提出尝试题：沉与浮在我们的生产、生活有哪些应用？幼儿尝试回答：救生圈的应用、淘米做饭时的应用以及在轮船、潜水艇上的应用等。沉出现象与人们的生产、生活密不行分，它广泛应用于工业、农业、国防等领域，能为人类做很多事情。活动延长：在日常生活中视察，还有哪些物体是利用沉浮的原理制成的。沉与浮教学反思12本节内容是对上一节阿基米德定律的巩固和发展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学探讨中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使学生进一步加深对浮力概念的理解，培育分析问题、解决问题的实力有着重要的意义。在引入新课时，我主要通过课件展示了很多生活中浮沉现象的图片，然后提问：你们能提出哪些问题?学生的思维起先打开。然后我再演示试验：将一铁块和一木块分别放入水中。这时铁钉下沉，木块浮于水面，这是为什么?物体浮与沉原委是由什么确定的?学生带着疑问来学习新课，从而产生剧烈的求知欲。在学习新课时我利用多媒体课件展示了下列试验：(1)把盖上盖子的空小瓶浸没于水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。(2)把装满水并盖上盖子的小瓶，浸没于水中，再松手。小瓶下沉。完成试验后，我把小瓶在水中的各种状态展示在白板上，并补充小瓶的漂移状态，让学生画出小瓶在水中的受力示意图，并比较小瓶受浮力和重力的大小，绝大部分同学都能分析出物体的浮沉条件。这时我又提出问题：只要是实心的铁块，无论大小都沉入水中，而实心的木块，无论大小都漂移在水面上，刚才试验中在水中加入一些盐就可使小瓶由下沉变为悬浮，这些现象又说明白什么?这时有同学提出：浮力可能与物体和液体的密度有关。此时我进一步提问：应当是什么关系，请大家相互探讨一下。这时整个班级的气氛被带动起来。最终不少同学都能分析出物体的浮沉与物体密度和液体密度之间的关系。上完这节课后，我在思索这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感爱好，而是逻辑思维实力不足或数学基础薄弱等因素，如何调动这些学生的主动性正是我以后在教学中要努力的方向。沉与浮教学反思13新理念的科学课程是以培育学生的科学素养为宗旨的，三年级科学课以训练孩子们的视察实力入手，视察是人们对自然现象考察的一种方法，是人类相识自然的基本途径，也是科学教学的基础。在教学沉和浮一课时，我为学生打算了丰富、大量的探讨素材，给学生创设了广袤的探究活动空间。首先在极其敬重学生特性的前提下，请学生们依据自己的情感看法选择将要探讨的物体，放在水中进行视察、分类、填写试验报告。这无疑是对学生进行一种科学看法的启蒙教化。当有的学生在小纸片的沉浮问题上有争议时，我充分体现了敬重学生人格，创设民主课堂的教学思想，让学生各抒己见，以事实为依据，进行科学辩论。当几名学生辩论没有结果时，自然激发了想探讨究竟怎么回事的欲望，自然过渡到探究要求的氛围中。教学中的设计要为学生的探究活动逐步走向高潮。随着问题的深化探讨，对比试验又成为探究的焦点。我不急不躁，充分让学生发表看法，敢于质疑，提出独树一帜的观点。同时也适时参加到学生的探讨中，真正形成科学研讨的氛围。场面既热情又肃穆。使学生体验到科学结论的获得是非常不易的。在这里有探究的艰辛，也有胜利的喜悦。一个三年级的孩子，能得到这些亲身感受就已经足够了，此外教学评价也比较有特色，充分利用学生间的信息沟通来创建民主和谐的课堂气氛。树立孩子们的自信念和科学价值观。第19页 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