2022年《四时田园杂兴》教学反思.docx

2022年四时田园杂兴教学反思四时田园杂兴教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么你有了解过教学反思吗？以下是我收集整理的四时田园杂兴教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。四时田园杂兴教学反思1一、说教材四时田园杂兴全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。二、说目标、重点、难点教学目标：1、学会昼耘绩这3个生字，正确读写昼夜耘田绩麻等词语。2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。3、体会诗词的内容，体会诗人酷爱劳动人民的思想感情，领悟诗歌的意境。4、培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。重点、难点：通过读体会诗意，领悟感情，培育学生的想象实力。三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而酷爱古诗。为体现新课标以读为本的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的美丽精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思索;在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。诗歌要细细品读的是什么?是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农夫劳动的繁忙景象。昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自担当家庭肯定的工作，各有个的拿手本领。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字运用的简洁传神。特殊是一个学字，天真、好学、可爱酷爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色调，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。四时田园杂兴教学反思2钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充溢画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的视察实力，不会捕获动态的信息引导学生去品尝语言，领悟诗境。探讨后，确定把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，老师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中探讨最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二老师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将接着不懈地去努力，去追求。四时田园杂兴教学反思3古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把学生引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的爱好。因此我设计了如下环节：一、复习导入1、导入：同学们，上节课我们学习了乡村四月，谁情愿来背诵一下？背诵得真好，那诗呀，就是一幅清爽、美妙的画面，向我们呈现了充溢着乡村气息的田园生活。今日我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味！（板书）2、释题：请同学们来齐读课题。（“兴”在这里读四声，在文中，它指：兴致；“杂兴”就是各种兴致；“四时”是什么意思？在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了许多的感想。）3、了解作者：你知道这首诗的作者是谁吗？你对范成大有多少了解？老师补充作者资料：播放“范成大的简介”资料。范成大（1126-1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。他是一个关切国事、勤于政务、怜悯人民疾苦的士大夫。他的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。四时田园杂兴是范成大晚年田园组诗的代表作品。四时田园杂兴共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今日我们要学的是夏日中的一首。二、初读诗文，整体感知。（一）学生按助学提示初读诗文出示活动一：1、自由读文，读准加点字的字音，试着读通整首诗。2、结合注释或查工具书，弄清词语的意思，在不理解的地方做个小记号。3、组内读给同伴听，相互正音。（二）检测读文状况1、谁情愿一个人大声地来读读这首诗？指生读诗文，相机订正发音。检测：昼夜 耘田 绩麻2、你在刚才的学习活动中，理解了哪些词语的意思？ 昼：白天。 耘：除草。 耘田：在田里除草。 绩麻：把麻搓成线。 各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。 未解：不懂。 供：参与。 耕织：耕田织布。 傍：靠近。 桑阴：桑树下。3、再读诗文，感悟读诗文的节奏。4、同学们在小组内练一练。5、全体女同学试着读一遍，男同学再来读。（三）读中感悟诗文大意1、请同学们闭上眼睛，听师配乐范读，想象画面，一起走进范成大的四时田园杂兴。2、说说你的眼前仿佛看到了哪些画面？白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女耘田织布童孙学种瓜三、学习诗文，探究诗意师：在这乡村美景中，你最喜爱谁？（相机学习1、2句或者3、4句）（一）学习“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”1、找出反义词：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥）。2、指导古今异义词：儿女、当家。3、想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本领）4、结合想象诵读（读出劳碌，读出诗的节奏）师：你还喜爱谁？（二）学习“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”1、引导学生视察图画、描述画面内容。2、小孩儿为什么要学种瓜呀？大人和小孩在说什么呢？除了种瓜还能做什么力所能及的劳动呢？3、你们喜爱这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。4、品后指导诵读，四、总结提升，当堂达标1、同学们，通过刚才的想象，假如现在用一个词或一句话说说：这事怎样的田园生活？你怎么形容？（和谐安静）2、有感情地朗读全诗，朗读中自然成诵。五、拓展延长这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了惊慌而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。1、四时田圆杂兴还有60首，田园诗人还有许多，孟浩然、王维、陶渊明（课件）2、再学习一首（课件）田园诗篇夏时田园杂兴黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。3、背诵自己熟知的田园诗。六、总结中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的绚丽奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期盼着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。反思：我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，还要能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。四时田园杂兴教学反思4古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把学生引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的爱好。因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论学问、课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与同级同科老师探讨后，结合四年级的年段特点，确定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一、借助注释，引导方法我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得特别充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。在与其他老师探讨后，确定对这个环节再进行细心打磨：第一步，一句一句理解。假如学生预习充分的，就由意到词回扣，假如学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。其次步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、景物、场景等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经验了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。二、体会诗境，拨动琴弦钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充溢画面的物象，丰满图画的内容。诗的前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些充溢色调感的词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的视察实力，不会捕获动态的信息引导学生去品尝语言，领悟诗境。探讨后，确定把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。诗的后两句中，诗人呈现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞”的两个画面，以动衬静，显得更静，这样，一幅安静安详的乡村生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中探讨最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以，重点二老师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将接着不懈地去努力，去追求。四时田园杂兴教学反思5我校校本课程古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把学生引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的爱好。因此，在接到上课任务后，我看了一些有关古诗教学的理论学问，课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的老师探讨后，结合五年级的年段特点，确定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一、借助注释，引导方法我觉得，对学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在几次试教中，由于学生的预习做得特别充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。在经过备课组老师探讨后，确定对这个环节再进行细心打磨：第一步，一句一句理解。假如学生预习充分的，就由意到词回扣，假如学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。其次步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经验了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。二、体会诗境，拨动琴弦在预设中，我想引导学生通过想象，充溢画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的视察实力，不会捕获动态的信息引导学生去品尝语言，领悟诗境。探讨后，确定把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，老师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快， 抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中探讨最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二老师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将接着不懈地去努力，去追求。四时田园杂兴教学反思6四时田园杂兴是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗，共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。首先说一些这节课的优点：1. 第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画配对.这个环节学生的参加度比较高,也比较有爱好。只有来自学生中间的东西，学生才更感爱好。爱好是学好的最好的前提。2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较胜利的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文字，但是改成视频之后，效果比较好。学生特别喜爱看，而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在仔细看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。3.通过观看图片帮助学生理解诗意。原来这个环节在理解完了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人经过，那些人都是干嘛了？因为之前观看了很漂亮的乡村画面，学生还没有从那个思维中走出来。全部答的问题都是我不曾想过的，比如学生说那些人都在家里避暑，或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要，但是百密终归有一疏。要想尽量小的避开预设不全的问题我相识提前试讲比较重要。因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。全部即使这次学生的回答再发散，惊奇我也是有应对的心理的。4.让学生动手参加古诗的学生当中。我做了精致的卡片让学生以小组为单位，进行拼图嬉戏。这个环节学生比较喜爱，因为避开了以往枯燥的背诵环节。学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。5.让学生不同形式的展示古诗。比如歌颂，打节拍等等。学生的表现特别精彩。他们很自信，都用自己的独特方式展示。当然这节课也有不成熟的地方：1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。假如事先说明学生可能会有一小部分不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面，不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。2.在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到学生小组合作的这么好，他们分工特殊明确，动作也很利索，全部很快就把古诗拼好了。我原来想剩下的时间估计够学生拼完就不错了，没想学生能够有时间展示。正式因为学生拼图特殊快速，全部我让学生去展示，但是因为展示的环节又是机动的，全部加上展示之后又显得时间比较仓促。假如时间再多给几组来展示，会更好。这样只能用两个组来展示，原来是想对于形式好的，可以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。以上几点是我对这节课一点不成熟的思索，希望这种思索在今后的教学中能始终伴随着自己前进。四时田园杂兴教学反思7古诗教学要求老师要有深厚的文学素养，人文底蕴，老师要把学生引入诗境，自己必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的爱好。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深化的故诗教学的探讨，我看了一些有关古诗教学的理论学问，课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的老师探讨后，结合四年级的年段特点，确定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一借助注释，引导方法我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放” 手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在怀疑处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得特别充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。在经过备课组老师探讨后，确定对这个环节再进行细心打磨：第一步，一句一句理解。假如学生预习充分的，就由意到词回扣，假如学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。其次步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经验了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥?”作好了铺垫。二体会诗境，拨动琴弦钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充溢画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发觉，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种状况的缘由，主要还在于老师缺少课堂的视察实力，不会捕获动态的信息引导学生去品尝语言，领悟诗境。探讨后，确定把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，老师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中探讨最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二老师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因而我将接着不懈地去努力，去追求。四时田园杂兴教学反思8今日上午第一节上的是四十田园杂兴，之前学生已经拿出半节课根据预习提纲的提示进行了预习，师生在课堂上轻松高效地完成了两首诗的教学，上完后自我感觉较好。这节课学生的收获是：通过学生汇报，小组，同位沟通等形式，在预习的基础上和老师的补充点拨下进一步了解了作者，弄清了诗意及作者表达的感情，简洁想像到了两首诗所描绘的画面，驾驭了古诗的学习方法。学习目标：1、 学生通过小组沟通，老师点拨等方式了解作者，诗意，体会作者对田园的宠爱之情。2、 学生能依据诗意想象画面，并能说说自己田间劳作的情境，为单元习作初步做好铺垫。学习重难点：体会诗意，感悟作者对田园风光的宠爱之情。反思后认为有些环节的处理存在以下问题：1、在最终拓展时，点出了“田园之乐”古诗所表达的一这主题后，为进一步调动学生已有阅历，为这一单元主题作文做铺垫，我问大家：谁能介绍一下自己在田间劳动的经验？孩子们主动性很高，我指了2名同学说，第一个同学说得是摘草莓的事，时间、地点、过程、感受都说得很好，由于没有小结进行梳理板书（时间、地点、过程、感受），其次个同学说时条理不太清晰，虽然个别用词描述不精确的地方老师刚好地赐予了订正，但是说得整体水平不够高。这时还有同学举手想说，我让同位小组间进行沟通，但这时忽视了说前的指导。2、启发学生进行想象古诗画面时，学生想象还不够丰富。比如人物的语言、动作、心理、对话等描写和美丽词句的运用上还有所欠缺，在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔（片段）3、备课还应再充分些，不要凭借已有阅历。在处理“杂”字的形近字上，我以为有一个字“上面部分与杂相同，下面是木”，其实没有这个字，但我以为有，还让学生查字典。有些疏忽，以后保证不再出现这种失误。总体来说，我感觉这节古诗教学课预习和展示及老师的点拨较好地结合在了一起，以前担忧预习完了，展示和点拨如何结合使教学环节如行云流水般进行，而不至于那么生硬组合在一起。但是阅读课上怎么去落实？接着学习实践。四时田园杂兴教学反思9新课标提出："要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。"教授本课时，我结合本单元"走进田园"的特点，带领学生领会古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深邃的前提下，如何领会诗人描绘的意境呢？我采纳"以读代品"的教法，指导学生反复诵读，在熟读的基础上围绕读精确、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼"遍"、"满"品尝诗句时，就让学生带着丰富的想象读出宽阔的境界！当学生读懂农夫们的惊慌劳碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读，想象情景，明白此时农们耕作的心情！正如朱熹说过："观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。"逐层深化地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应当引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣"诗中有画、画中有诗"绽开教学，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把"绿原、白川、子规、烟雨"的意象奇妙串联，变抽象为具象，"披文入情"使一幅完备的图画呈现眼前。"多诵读、看注释、抓诗眼、想画面"的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是"随风潜入夜，润物细无声"吗？紧接着放手让学生品尝三四句，体现学生实力的迁移，体现由"扶到放"的过程，使学生形成阅读古诗的实力。这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲美丽的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。从回味现代迷人的田园风光到观赏古代乡村四月，我充分进行资源整合，采纳一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚度！学生在诗歌的王国里纵横千里，领会诗的魅力。四时田园杂兴教学反思10一、激情导入1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。情动于中而言溢于表的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今日，咱们来学习一首诗，题目叫四时田园杂兴。2、介绍作者 你知道这首词的作者是谁吗? 介绍作者：播放视频资料范成大的简介。3、释题：四时兴是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?一、激情导入爱好是学习的动机，激发学生认知爱好，使学习成为自身迫切须要，是引导学生主动探究，自主学习的前提。语文教学中我就利用情感导语，使教学主体学生主动主动地进行语言学习。我的导入语是着样设计的(同学们略)通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的爱好，也知道学习诗歌的基本方法后才引出对新课文的学习。接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗?你读过他写的诗吗?你能为大家介绍一下范成大吗?(让学生自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。)然后播放范成大的简介资料。这样做一是要检查学生的课前资料的收集状况，二是要使学生知道范成大是一位了不得的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大四时田园杂兴的爱好。二、初读古诗，初步感知诗的内容1、指导读准字音，读出节奏： 请说说诗应当怎样读? 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。 听范读 个人自由朗读。 指名试读，评议。2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗?3、小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?引导回答上面问题，并小结板书：村庄儿女耘田织布童孙学种瓜二、初读古诗，初步感知诗的内容这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜爱古诗，因为它短小精悍,读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵许多古诗，但背起来往往如小和尚念经有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学习就是让学生读(包括自由读、听读、指名读，仿照读、评议读等)，听读特别重要，尤其是一起先学习古诗，让学生听听诗是怎么读的，有自己没有读错字，节奏应当怎样处理是特别有必要的。我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼读，订正读错的字音，又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的一般话，抑扬顿挫的声调，精确、传神地传达出古诗的感情基调。所以学生特别情愿仿照。接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?从整体入手，粗浅的知道诗也许讲了什么。原来是写了(略) 三、学习诗文，探究诗意1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。 昼：白天。 耘：除草。 耘田：在田里除草。 绩麻：把麻搓成线。 各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。 未解：不懂。 供：参与。 耕织：耕田织布。 傍：靠近。 桑阴：桑树下。2、小组探讨。3、全班沟通。4、指名试着概述全诗大意：白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!5、质疑： 三、学习诗文，探究诗意传统的古诗教学中，生怕学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生胆怯、厌烦古诗，更不用说体会诗的美感了。而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。小组沟通，然后全班沟通，利用课件检查学生对词的理解。如最终试着让学生简洁概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。四、品词赏句想象悟情1、赏析昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 诗歌一、二句写了什么内容?明确：农夫劳动的繁忙景象。 想象：昼和夜分别指什么?围绕耘田绩麻启发想象农夫们除了耘田绩麻还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本领) 结合想象诵读(读出敬重之情，读出诗的节奏)反复读：自由读、指读、评读、老师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。2、赏析童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。引导学生视察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)，你们喜爱这些小孩子吗?(天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动)。品后指导诵读，带着作者对那些儿童的宠爱之情来读。读出小孩子的淘气可爱。读出小孩子的聪慧好学、读出你自己的宠爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。这两句诗。五、有感情地朗读全诗，指导背诵1、放声自由读诗，想象其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。2、指名读。3、老师配乐吟读。4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。六、总结这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了惊慌而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。 四、品词赏句想象悟情这是节课的重点，那是对诗歌深层意思的领悟，语言感情色调的体会，丰富的思想和情感内涵体会。叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像;应抓住精要之处，指导细细品读，体会诗情，品出诗的意韵来。我是怎样抓的呢?第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农夫劳动的繁忙景象。抓诗眼，昼和夜说明农夫日夜辛苦，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自担当家庭肯定的工作，各有各的拿手本领。表现出作者对劳动人民的敬重之情。围绕耘田绩麻启发学生想象农夫们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。接着让学生想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本领)让学生在想象中体会农夫的劳碌和艰辛。最终是指导有情的读，读出敬重之情，读出农人的勤劳，读出作者对农人的敬佩赞美本领，我让学生反复的读：自由读、指读、评读、老师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读，要求学身学生要声情并茂。读好昼、夜、各当家昼夜读重音，各当家要上扬。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字运用的简洁传神。特殊是一个学字，天真、好学、可爱酷爱劳动的儿童形象跃然纸上。利用媒体引导学生视察图画、描述画面内容。你从这幅图话里看到什么啦?(大人在忙着干活，小孩在种瓜)，然后抓住儿童神态、动作、想象大人和小孩在说些什么呢?大人说：爸爸妈妈忙着了，去、去、去玩去吧。小孩噘起嘴说：不，我也能干活于是就学起大人种起瓜来。那你们喜爱这些小孩子吗?(天真、好学、可爱、爱劳动，不怕苦不怕累)。最能体现不怕累的是那个词呀?是也，字，大人能干的他也能干最能体现好学的是哪个词啊?学。诗眼就这样被品出来了，诗人对劳动人民的赞美之情也出来了。接着也是反复诵读，要求学生读出也、学的感情色调来，(老师范读一次)带着作者对那些儿童的宠爱之情来读。读出小孩子的淘气可爱。读出小孩子的聪慧好学、读出你自己的宠爱之情一遍一遍地读，一次比一次读得好。七、学问的延长1、说明四时田圆杂兴还有60首，田园诗人还有许多，孟浩然、王维、陶渊明(课件)2、再学习一首(课件)田园诗篇在古代也有很多文人墨客都很喜爱亲近大自然，喜爱田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再供应两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家观赏学习：要求大家借助老师供应的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。夏时田园杂兴黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。3、背诵自己熟知的田园诗。 六、学问的延长读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现量的积累，才能充分地吸取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完四时田园杂兴之后，我要求学生再来学习另一首田园诗夏时田园杂兴。我借助媒体加以展示。让学生在自学的基础上也许说说诗的意思，说说诗中的儿童是一个怎样的儿童。并争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再激励学生多收集田园诗来诵读。目的是培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。八、总结中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的绚丽奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期盼着你们的大作。好吗?这节课我们就上到这里。 八、总结