2022年三年级语文说课稿范文集锦八篇.docx

2022年三年级语文说课稿范文集锦八篇三年级语文说课稿作为一位优秀的人民老师，经常须要打算说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。说课稿应当怎么写呢？以下是我为大家收集的三年级语文说课稿8篇，欢迎大家共享。三年级语文说课稿 篇1敬重的各位评委、各位老师：大家下午好！首先感谢省教化学会给我们每位参赛老师供应了一个展示沟通的平台，可以说科利亚的这只木匣，我是整整抱了一天半，到现在还舍不得放下来。作为一名即将迈入中年的青年老师，今日是第一次和新教材有了密切接触，对我来说是一次全新的考验。从今日的课堂中走出来，我的心里满是激烈，既是为了采荷二小315班的的孩子们在课堂上精彩的表现，同时也是为了从参赛中走来的自己，无论成败与否，我会恒久记住这一天，在这里让我完成了梦寐以求的语文教学之旅。执教科利亚的木匣这篇课文，让我对语文教学有了更深的感悟。科利亚的木匣是编排义务教化课程标准试验教科书三年级上册第五单元的一篇讲读课文。讲解并描述的是科利亚埋木匣、挖木匣的经过，告知了我们随着时间的改变，四周一切都在不断地改变，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着状况的改变实行不同的做法。这篇课文叙述依次比较清晰，是围围着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，但是科利亚的木匣篇幅较长，段落较多，假如按传统的教学方法，按部就班依次教学就无法凸现文本的特色，因此，把数字作为研读主线，作为切入口，充分利用这一因素，使学生加强对文本的理解，是我这节课教学例文上的一个亮点。围绕这一亮点，反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：一、就是简简洁单教语文。这堂课上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基础上进行了拓展，让学生知道除了木匣还有铁匣、竹匣、藤匣，甚至还可以引申为话匣子，抓住了匣子这个中心词提炼了一个学生感爱好的问题，匣子里有什么继而带着这个问题，去扣及文本，感知这只匣子在故事情节中的发展。为下文做铺垫。接下来整堂课的教学主线就是挖掘教材的潜在资源，既抓住文本的数学学问去培育学生感受、理解、积累和运用的实力，提升他们的语文素养。二、扎扎实实促发展。主要表现在识、悟、读、说、写五个方面，在识字词上，依据中年段的特点，我实行的是随文识字和词，把字放在句段中，读准并理解音形义，形成工具性和人文性的和谐统一，如冰鞋、斧子、手锯这几个词，在语境中读准，在语境中知道这些都是科利亚的小玩意，使学生在识的过程中也产生了艳羡、兴奋、新奇的情感体验。这样的教学，以语言为抓手，顺学而导，自然奇妙而又敏捷的理解词语的意思。在读书上，对于整堂课而言，我处理了读的三个层次，首先是初读，目标是读通顺，读懂匣子里面的内容；其次层次是深读，借助课题理解课文主要写了科利亚埋匣子、挖匣子的故事；第三层次是细读，抓住描写埋和挖数字的句子去品读。整堂课就突出一个“读”字,以读来通课文,以读来解文意，以读来品人物，以读来悟道理，每个环节都离不开朗朗读书声；其次课堂中我还注意了朗读的指导，尤其是注意朗读过程的指导，在默读上是引导学生边读边划边思索课文中有哪些数学学问，在说和悟的环节中借助板书让孩子对文本有深化的体会后达到语言与情感的共振，让孩子去说去沟通。比如从四年前妈妈从家门口走了三十步去埋箱子，四年后还是走了三十步挖到了箱子，看了这组板书你看出了他们之间有什么联系？让学生感悟到算术的有用；科利亚四年前在家门口走了十步埋下了木匣，四年后还是走了十步却挖不到木匣，进而体会出人是在长大，步伐在变大。这样一环一环让学生感悟出人在变，事物也在不断改变。最终在教学环节中我支配了巩固识字教学的环节，中年级的识字、写字教学虽不像一、二年级作为教学的重点，但也不容忽视，绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，蜻蜓点水式地处理写字。今日这节课的教学，还是完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了随着事物的改变我们要用发展的眼光去看待问题处理问题到了，至此，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！同时这节课也让我懂得了课堂教学的价值就是要让学生经验从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长。 大家常说：课堂教学是一门缺憾的艺术，今日也如此。但是由于孩子接触的时间还是比较短的，所以对学情把握还有欠缺，我希望在今后的课堂中能与孩子们有更自然的磨合与沟通，更关注孩子们课堂生成的细微环节，同时我还是会接着带着这只木匣回到绍兴，谛视自己的成败得失，接着追寻新的目标。三年级语文说课稿 篇2说体现的思想：一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋；二、在熏陶感染中培育学生坚韧乐观的人生看法；三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习上，以人物外貌描写训练为主。说教学设想：这一节课要展示审美化的课堂教学模式，形成“审美视点审美视点延长审美体验的内化”的基本环节。审美视点：营造审美氛围，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的相识和感受。审美视点的延长：“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特特性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。审美体验的内化：贝多芬对待扼运的看法，与命运抗争的崇高志气和在苦难中造就的宏大品行对学生能起到肯定的熏陶感染作用。教学主题：走进世界音乐大师贝多芬教学设计的两大板块：写作学习上，以人物的外貌描写训练为主；内容理解上，以深化人物的内心世界为主。由对贝多芬精彩的肖像描写进而深化到人物的内心世界，理解“音乐人生”和“苦难历程”造就这样一位巨人，也造就了他独特的特性。说学生的课前打算：让学生去查找资料写一篇小练笔我所相识的贝多芬说教学目标：学问与实力：学习人物的肖像描写的技法“形神兼备”过程和方法：引导学生从感受人物的肖像描写进而深化人物的内心世界。情感看法价值观：理解贝多芬不屈命运的支配，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。说教学重点：1.赏课文对贝多芬的外貌和语言描写，感受贝多芬的形象和性格；2.初步学会抓住人物外貌特征进行描写。说教学难点：初步学会抓住人物外貌特征进行描写。说教学策略：教法学法选择：导学结合，自主探究，师生互动沟通。课堂组织形式：四人小组合作学习说教学过程：1.导入课文以后请学生简要介绍贝多芬的生平、音乐成就及其影响，然后请学生对课文的彩图贝多芬像进行肖像描写，感性理解肖像描写。2.在整体阅读基础上，从外在感知人物形象。请学生细致地比照听读课文，勾画出有关贝多芬的外貌描写的句子。用课件展示听读课文的（6-9自然段）要求学生对比一下自己所写的和课文中所描述的有何异同，说一说肖像描写要留意哪些问题。3.在细细品读的前提下，从内在感知人物的精神，理解贝多芬的主要性格特征。4.实践环节：请学生进行三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得失。)说得失：1.学生参加主动性较高2.学生搜集的资料详实，打算充分3.对学生的学法指导不够4.课堂上缺少激励性的语言5.受课件和教案影响过大，放的不够开，课堂容量较小三年级语文说课稿 篇3第一、培育学生从整体把握课文的大意。纸的故事的大意就是介绍了纸的发展过程，表现了民族骄傲感。首先，在第一课时中我在了解学生的基础上并没有把课文分开来让学生理解，而是让学生能够完整的读课文两遍，至少使学生对课文能够有一个整体的印象。为了让学生能够进一步把握住课文的大意，我结合课后练习3按纸独创的过程给图画编号这个练习，让学生明确纸的发展过程。其次，在其次课时，为了让学生能驾驭纸的发展过程，我根据用品、原料、特点的思路设计了纸不同的发展阶段的两份表格。这样纸发展过程的各个要点就能够比较清楚地呈现在学生眼前，有利于他们对学问的存储。其次、备课要依据学生的状况来备。第一，依据学生实力状况，分层设定要求，有差别地对待学生。在第一课时依据学生对于纸的学问的驾驭状况预定为“A、对课文内容了解比较少。B、和课文差不多。C、除了课文学问另外还知道许多”三类状况，这样在读课文时针对这三种状况就有三种不同的要求：A、读通课文，划出课文中所讲的有关纸的学问，记一记。B、自读课文，划出你不知道的学问。C、自读课文，试着从课文中找到有关纸的发展的过程。这样有了层次的教学，在肯定层度上将会提高整堂课的效率。在其次课时，争当讲解员这个环节中，我针对班内学生的状况初步定下了三种层次：1、依据课文句子段落来说的。2、大部分依据课文，适当增加自己的语言，比如说加上自己对祖先的赞美。3、能较多地补充课外的内容或按自己的语言来说的。这些都是希望学生能在原有的基础上有所提高，提高学习效率。其次，依据学生的爱好来备课，设计教案。在我初次备课的时候，我一门心思想得是我如何把这堂课上下来，我要做哪几步，经过马老师和周老师的启发指引，我起先转变我备课的思索方向，我们班的学生比较喜爱角色扮演的这种类型，做做小老师、当当小法官等等，而这篇纸的故事正好可以让学生来当当讲解员，那我就围绕这一点备了其次课时。为了让学生有阶梯，我把课文分成“纸独创前”和“纸的独创”两块让学生来学习，来讲解。“纸独创前”的内容侧重的是把内容介绍清晰完整，而对于“纸的独创”的介绍，不仅要求介绍清晰完整，而且要求介绍时突出民族骄傲感，就须要老师对学生进行有感情地朗读课文的指导。三年级语文说课稿 篇4敬重的各位老师，庄子的这首秋水让人过目难忘，今日我给大家带来的也是一篇文质兼美又内蕴童真童趣描写秋水的佳作秋天的雨。一、教材分析：秋天的雨是九年义务教化课程标准试验教材第5册第三组的一篇抒情散文。课文以秋雨为线索，把秋天众多景物奇妙地串联起来，从整体的角度上带出了一个漂亮、丰收、快乐的秋天。三年级的学生新奇心强，形象思维发展趋于成熟，对秋天、秋雨也有了肯定的生活积累。鉴于此，我结合对教材内容的理解，确定本课的教学目标为：学问目标：学会本课新字生词，正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。实力目标：能抓住重点词句体会文章的思想感情，培育学生品词析句的实力。情感目标：让学生感受课文的语言美，感受秋天的美，激发学生对秋天的酷爱和赞美之情。基于对教学目标的理解及三年级学生的实际认知规律，我确定本课的教学重点为：抓住重点词句，感受秋雨的奇妙，感受秋天的美妙。教学难点为：品尝文本中被艺术化了的美丽语言，积累、内化语言。二、说教法学法说教法：为了有效地实现上述教学目标，突出重点，突破难点，在实际教学中，我主要采纳“以导激情，以读悟情，以写抒情”的教法，引导学生“专心灵去感受，用情感去体验，用想象去补充”，力求为学生创设一种轻松、和谐的学习氛围。说学法：依据教材的特点和学生的实际认知水平，这节课我主要引导学生采纳“品词析句法”和“朗读感悟法”进行学习，闻名特级老师于永正曾用读占鳌头一语道破地指出了语文教学中读的作用。课文词章美丽，抓住读，以读代讲，充分发挥学生的自主性，让学生在读中感悟，读中形成语感，读中受到情感的熏陶。三、说教学过程合理地支配教学过程是教学胜利的关键，因此，依据教学内容，本课的教学我分以下四个环节进行：第一环节：听乐赏景，揭示课题。我利用多媒体资源，播放钢琴名曲秋日私语，并随乐出示一组秋景图，让学生听着美丽的曲子观赏秋天的美景。观赏完后，再让学生说说自己对秋天的感想，我再相机引出课题。这样一来，我从学生已有的生活阅历动身，顺学而导，以学定教，一起先就奠定了学生的主体地位，激发了学生的阅读期盼，为深化文本的学习做了很好的铺垫。其次环节：初读课文，整体感知。从整体入手，既能把握文章的主要内容，又能把握文章的情感基调。三年级的学生在阅读上已经有了肯定的阅读速度，我让学生快速阅读课文，说说你都读懂了什么？解决了哪些疑问？再让学生用自己的话简洁复述下课文，说说课文从哪几方面写了秋天的雨？这样，在学生对课文内容有所感知的基础上，我顺势引领学生精读课文，品尝语言。第三环节：精读课文，品尝语言。首先，我让学生潜心会文，感受文本优的美语言，引导学生直奔自己感爱好的段落，这篇课文有好多语句写的相当精妙，读一遍是不够的，多读几遍，看看哪些词，哪些句子，让你回味无穷。要求学生一边读一边在书上圈一圈、划一划、写一写，培育学生“不动笔墨不读书”的习惯；还可以让学生小组说一说、议一议，充分营造学生自学思索和与文本对话的良好氛围。三年级语文说课稿 篇5一、教材分析：风筝一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集野草。文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种没出息的玩艺，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是对于精神的虐杀。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，我的沉重的心只得始终沉重下去。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受虐杀却无怨恨的深厚感慨。对于文章的主题，可以从多角度去谛视：从儿童教化的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解教学目的：1、（学问和实力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读实力，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。2、（情感看法和价值观）结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。教学重点：训练阅读实力，提练文章主干。教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会作者的思想感情。本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教化的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立主动的人生看法。由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。二、教法探究：人们常说：有一千个读者就有一千个哈姆莱特。语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观色调的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、感悟的角度等方面的差异面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。现代语文教化特殊须要提倡师生之间的同等对话，也特殊须要留意敬重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么老师也要从文本中走出，以人为本。阅读风筝一文，我不由被鲁迅先生的真情所感染，文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究爱好。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会作者的情感改变，阅读是学生特性化行为，老师可利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，老师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。1、在教学前，老师应多打算一些资料，以便引导学生多角度理解课文。2、把课后练习融于教学的过程中。3、可用多媒体协助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。教学支配两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。三、学法指导：新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管风筝一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在老师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究爱好是扣开学问大门的钥匙。三年级语文说课稿 篇6一、复习生字新词指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。二、感知巨石形象课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他经常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。A、请大家各自轻声朗读第2自然段，思索老师提出的问题。B、老师板画石头(或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石)，探讨：a)这是块怎样的石头?(留意文中的巨石、孤零零)b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的?假如运用电脑多媒体课件的话，接着演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生依据内容描述。C、小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么?(石头大，便于躲藏这也是缘由之一)三、感受好问精神时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问?老师怎么答的?李四光又会怎么想?同学们读读课文，同桌间演一演。同桌读、演后选择学生上台表演。表演结束后老师问李四光扮演者：听了老师的回答，你的疑问解决了吗?为什么?四、解开巨石之谜李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最终两自然段。(读后探讨)A、李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的?引导学生相识以下要点：a)李四光思索这个问题想了二十多年;b)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。c)李四光回家乡特地考察了这块大石头，最终弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。B、对这块巨石的探讨引导他发觉了什么重大成果?五、沟通读后感想1、完整地朗读课文。2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。3、总结激励：孤零零的巨石联系着千万年前地质事务，童年的疑问引发了震惊世界的探讨成果，貌似平常的事务不平常，新奇的童心所发觉的问题可能蕴含着大价值。愿我们小挚友们也有剧烈的新奇心，遇事多提问、多思索，不懈探求，去揭开一个个奇妙之谜，为国家、为人类作贡献。六、拓展延长1、有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就擅长发觉问题，勇于探究，最终为他们的胜利奠定了基础，回去找这方面材料。2、朗读课文。三年级语文说课稿 篇7各位敬重的专家、评委们：本节课的设计其来有二：一是结合我校的加强课外阅读，提高学生自读自悟实力，其次，本课位于第一单元，学生已经学过，所以我把这节课的教学定位在上一节“大阅读课”上，而这正是符合课标要求，加强学生课外阅读量，让学生在课内得法，课外受益。说说教材：做一片美的叶子是我国闻名儿童作家金波爷爷的一篇富有哲理的散文诗，文章语言美丽，但蕴涵的道理对于三年级孩子来讲是有肯定难度的。当我第一次读这篇文章时，一下子被文章的意韵深深吸引，越读越喜爱，尽管知道这篇文章有好多名老师执教过，自己的教学构思很难超越他们，但因喜爱还是选择这篇课文作为自己阅读课的文本。说说目标：1在读中品词品句，感受叶和树的和谐美。2在读后片段仿写，体验读和写的和谐美。说说过程：语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”因此，课堂上除了让学生美读课文，还观赏了金波的另外一篇相类似的美文，通过朗读体会到文章的美，努力实践以学生的“美文朗读”替换老师的“繁讲冗析”，用师生间充溢灵性的朗读、对话营造诗情新课堂，让学生乐学愿学。针对教材，针对目标，这堂课的教学我们从三个版块推动：版块一：赏读旧文，悟情悟理我始终认为，语文课堂教学是离不开诗意的学习氛围的，因此，开课伊始，我说：“同学们，金波爷爷最喜爱小挚友了，这一辈子为我们写了许多美丽的诗歌，编写了好多好多好听的童话故事，其实，同学们也读过金波爷爷的文章，就是我们学过的做一片美的叶子就让我们再次来赞美这片美的叶子吧。”当金波画面出现，当学生身置此景，话语便如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开。接下来这一环节的教学，让学生围绕最能打动自己的句子最能引起自己共鸣的句子反复品读，用自己小小的心灵去感受文字背后深邃的意境。在这里攫取一小片段与大家共享：当学生找出这句话时，我通过课件展示叶在不同季节的不同形态，比如“肥美”、“嫩绿”、“飘舞”，然后把文本的这段话变为竖行，成为了诗的格式。色调显明的画面、与书本不同的句型，都唤起了学生学习的欲望，唤起孩子们内心对美的憧憬和追求。版块二：品读新文，陶情冶性当学生阅读的欲望完全被调动起，我刚好举荐金波老人在做一片美的叶子系列散文诗中的另一篇文章绿叶，让孩子们运用刚才学习的方式合作学习。此时，当学生“零距离”触摸、品尝作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，阅读转化一种特性化的学习活动。在这个环节的末尾，当学生充分品读后，在树叶的片片繁茂中，我说：“是的，我们每个人都是一片美的叶子，班集体、学校、家乡、祖国就是一棵美的大树，就让我们努力去做一片美的叶子吧。”版块三：动手实践，拓展延长品读完两篇文章，要求学生能根据课文第一部分仿写一段话，此环节的设计，目的'是让学生在仿写中感受文字的美，体会文章的内涵。说说自己的几点感受：今日我所向大家阐述的，是自己和学校同事在这半个月来探讨这节课，在探讨信息技术如何有效地与学科整合的痛并欢乐着的蝉蜕过程。正如起先所说，文章语言美丽，但蕴涵的道理对于三年级孩子来讲是有肯定难度的。那么，如何让刚上三年级的学生从文字中去品尝文章内涵，在大家的共同学习中，我渐渐悟出其深刻的内涵：1、“整合”中的“整”，有“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。2、“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是给予了新的教化意义。3、通过“整合”促进教学模式的变革，“整合”，是为了更好地实现信息技术教化的目标培育学生的获得、加工和利用信息的实力。基于这样的相识，反思之前的教学设计，整个教学环节还是老师在牵引学生，学生在老师预设的情景中被动学习，而不是主动探究。当时的设计意图，就是想通过运用信息技术营造诗情的课堂氛围，让学生感受文章的意韵，感悟文章的内涵，而忽视了培育学生自主探究的实力该如何将现代信息技术整合与优化课堂教学相结合。于是，有了现在呈现给大家的这节课。三年级语文说课稿 篇8一、说教材荷花是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的依次绽开，写了公园里一池漂亮的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的酷爱与赞美之情，是一篇培育学生语感、丰富语言积累的好教材。为此依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：l.学问目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2.实力目标：以学定教，引导学生读懂课文。发展学生的形象思维实力，提高学生的审美情趣。3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品尝词句，深化感知课文，观赏荷花的漂亮，体会荷花的神韵，和作者酷爱大自然的情感。发展学生的形象思维实力，培育和提高学生的审美情趣。这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培育学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具好玩味性、审美性，体现工具性与人文性。二、说教学重、难点其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。三、说教学程序依据三年级学生形象思维比较发达的特点，我准备采纳多媒体协助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的爱好，激发学生情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步发展学生的形象思维实力，提高他们的审美水平第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流畅地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中相识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”;指导生字的书写时，重点留意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。其次课时(一)复习旧知，设问激趣。针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(漂亮、美丽、亭亭玉立、千姿百态)在作者心中，荷花又是怎样的呢?今日，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生想看荷花的想法，激发学生学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。(二)创设情境，理解课文。第一自然段：略讲通过指名朗读，了解“我”望见荷花的时间和地点。抓住“一就”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓紧”和“跑”体会作者的急迫心情，读出作者的感受。其次自然段：详讲教学其次自然段，我准备以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到了什么?”引导学生阅读课文。在组织探讨时，以学定教，从学生的意愿动身，确定学习语句的依次。让学生读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展示的画面与语言的渲染，绽开充分的想象，尽情感受荷叶的茂密之美、形态之美，荷花的姿态之美、色调之美。在这一过程中，学生以游人的身份用欣赏者的眼光读课文看课文，使他们产生真实的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、宠爱之情。第三自然段：第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行视察，让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。其次句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，放手让学生进行小组探讨。老师深化其中倾听学生发言，并适时赐予指导。再组织沟通，加以点拨。理解“画家的本事可真了不得”时，先激活学生头脑中已有赏析方法，引导他们从“色调”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导学生联系上下文，感受荷花的勃勃朝气。“画家”一词的理解，在教学中要敬重学生独特的感受和理解，不同的学生对此肯定会有不同的理解，学生可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以赐予确定。(三)三自然段的设计从文本动身，让学生从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为学生创设情境，使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。第四自然段：这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染，使学生与作者产生共鸣。让学生戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，讲解并描述清早飞行的欢乐、昨夜做的好梦，并进行创建性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么。让学生在充分沟通的基础上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美 ，使学生的审美实力得到发展，审美水平得到提高。第五自然段：扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，探讨“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。四、特性作业、自主设计总结：在教学活动中我驾驭好宏观调控，调整限制好节奏速度，在提问时，留意依据问题的难易程度，有针对性地选择不同实力和水。第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页