2022年《穷人》教学反思15篇.docx

2022年穷人教学反思15篇穷人教学反思15篇作为一位刚到岗的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我细心整理的穷人教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。穷人教学反思1思索是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是苦痛的，但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份安慰，的确是一种享受。一次笔者在教学穷人时，在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一样认为他们一家很穷，并找出文中干脆描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思索我发觉主要存在着以下缺陷：教学中，学生思索的时间得不到保证，学生思索的过程没有重视。思索时间的不足，大大抑制了学生思维活动的绽开（看书干脆获得结果，对学问的产生、发展等思维过程难以暴露，探究情境悉遭破坏，学生思维活动得不到充分绽开）现成的结论从思索源头上剥离了学问与智力的内在联系，扼杀了学生的才智，剥夺了学生思索的欢乐。其实，老师只要赐予学生充共享受思索过程的时间，将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时，我提了同样的问题，要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思索的时间，有的学生说：”老师，他们生活上很穷，但我觉得他们又并不贫困”有的学生说：”老师我认为他们并不贫困，我觉得他们是富翁。”他们在生活上吃不饱，穿不暖，的确是穷人，但他们敢于应对艰难生活的坚毅，关切别人的那份和善，却是金钱也买不到的财宝，他们是精神上的富翁。”思索时间还给了学生，学生从中体会到了思索的欢乐，体会到了创建的欢乐。虽然，思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花许多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创建所务必经验的过程，也是一个人的潜力、才智发展的内在须要，它是一种不行量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。赐予耗费学生思索的时间是值得付出的代价。穷人教学反思2课文穷人是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的味道来。教学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的专心性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。穷人教学反思3穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地和善、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关切、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色显明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了活灵活现的人物形象。特殊是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有干脆心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真实地感受，做到入情入境。课堂教学的过程是在老师指导下学生自已学习的过程，力求让学生“自主学习，自得学习”。让学生自读课文，找出描写“穷”的语句及关键的词语，谈谈自己的感受，然后指导朗读。实行从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。在整个教学过程中，不能脱离内容搞支离破裂的语言训练，如在学习课文第一段中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？从而使学生深刻地相识到桑娜的勤劳能干。这样，词义的内涵拓展了，学生的联想空间扩大了，看问题的视野也开阔了。语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”本文着重让学生体会“忐忑担心”这一段的心理描写，采纳各种形式，让学生充分地读。通过自己的情感体验，沟通感受，读出感受。学生专心读文，把握朗读时的感情语气，学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治。穷人教学反思4本课教学我以“读题激疑深层研读”的设计，引导学生敢于提问题，从人物的语言、动作、心理活动去体会穷人的美妙品质。结果学生提出的问题很有探讨价值，如：桑娜抱回孩子后，她在深思什么？有位学生连忙回答：这说明桑娜很懊悔这样做。此时，我发觉这位学生对课文理解偏差了，就相机引导学生从“非这样做不行”来理解：其实桑娜并不是懊悔自己抱回这两个可怜的孩子，而是在深思丈夫回来后，该怎么向他说呢？采纳探究式的学习方式，使学生在学习过程中，能大胆质疑、解疑，再辅于必要的感情朗读，这样就加深了学生对课文的理解。穷人教学反思5第一课时教学反思在教学穷人中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学穷人中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的领悟。其次课时教学反思这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富有的对比描写中赞扬了广阔穷人和善美妙的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必需的。用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以穷人为题?”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，望见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的心情和开放的问题结束课文学习，又带着新的思索走进新的课堂，不正是我们追求的教学境界吗?总之，通过这篇课文的教学。使我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命。作为老师我们应提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思6核心提示：教学中，我希望学生通过课文内容，感受主子公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。教学中，我希望学生通过课文内容，感受主子公桑娜和渔夫勤劳、淳朴、和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。一、胜利之处1.整堂课注意基础学问的训练，在讲课时把字词句的训练，句式训练，标点符号的运用。人物描写等方面内容穿插在教学中，让人觉得实在、不空洞。整堂课节奏明快，水到渠成的活跃了课堂气氛。2.注意人物的心里活动。从桑娜的心里活动改变过程中体会她的品质，老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里改变的。再让他们细细品读这些句子，通过学生的沟通以及老师的引导，让学生从句子中体会到桑娜冲突、迟疑、坚决的心理改变过程。从桑娜这一系列的心理改变过程中感受到她的和善、爱心。二、不足之处当然，一堂课也不是完备的，总会有那么一些缺憾，这堂课值得探讨有对学生朗读指导还显不够。三、改进措施1.从读中感受，从感受启发。2.让课堂上的语言技巧富有激励生动，会激发学生求知的欲望，学生敢说、有说、会说，才能活跃课堂气氛，也会让课堂教学更精彩。穷人教学反思7我是渐渐读懂本课的，这里的“渐渐”一词可以说有年头了，自打我上小学学习本课始，至今，“渐渐”不行谓不长。我以为读懂之后，就乐意教授这一课。这一课的确有特色，不愧为大家手笔，就拿题目中的一个“穷”字来说，作者不露声色地在开篇的文字中，多处进行描写表现，让人实实在在地感受到了主子的穷。当然，在开篇的文字中，我们更能读出女主子桑娜的任劳任怨，勤劳能干，持家有方。作者对这些的描写简洁明快，不蔓不枝，恰到好处，给人美感。这些描写，为故事情节的绽开，如同即将起锚的帆，蓄了势，鼓了风，提高了即将泄洪的水位，为下文的绽开，拉满了弓，上足了弦，既然已经箭在弦上，下文就不得不发耳。这一切，是作者用镜头“扫描”让读者“亲眼所见”的，而不是下断语式的告知读者的。故而，此开头真真称得上“凤头”矣！于是，平常的谈课中，不佞往往乐谈此课，其实静言思之，本人的所知所谈不免皮相，就我相识问题的肤浅程度而言，又能谈出什么东西来呢！不过众所周知的老生常谈罢了。每次谈完上完课后，不免又把懊悔的火焰拨亮了几分，照得自己的不足或失误锃锃亮而已。下面，简记本学期上本课的得与失，以坐实上面的话之不虚。穷人教学反思8穷人是俄国大文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲解并描述的故事并不困难，但经过作家奇妙的文学加工就变得充溢温情、悬念以及最淳朴、真实的心灵美。设计本课的教学方案时，我想同时让学生体会作家超群的写作技巧及文中穷人的名贵品行，做到这两点非常不简单，所以，我首先引导学生搜集了许多托尔斯泰的资料，整理出他的写作风格，并对课文进行了深化的分析挖掘，打破了传统教参对小说的四部分划分法，而改以女主子公桑娜的活动为线索来串联起各部分故事情节。我个人认为这样处理或许更贴合原作者的写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有帮忙。鉴于本文的写作技巧既多样又精妙，我根据情节的发展奇妙设计了很多过渡语，设疑句及帮忙学生理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感爱好的，他们能较好体会到原文中语句所传达出的言外之意，体会到某些地方写法上的独到之处，体会到某些带有音乐性、悬念性及铺垫作用的语句的特别作用，甚至还能体会到对桑娜和渔夫性格刻画方法的不一样之处。看得出他们真的被这篇小说所吸引，以至要最终水到渠成地完成了最精彩的谢幕（桑娜拉开了帐子后的续写）。假如没有饱满感情的协作，假如没有对人物命运的关注，他们不会意识到新生活即将起先。从这些地方来看，我认为这堂课到达了预期目标效果。不足之处：由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，包括板书上还有两条重要线索，我因时间关系也未强行点出，结尾的续写意向也只指名数名同学，甚为缺憾！这种缺憾或许在短短35分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成，而同学们的续写充溢了想象，又留意秉承了人物的性格和当时的背景，写得很精彩！穷人教学反思9教学本课，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合志向象。使学生进一步领悟到主子公美妙心灵，学生的主体地位得到了体现。语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。一、突出主体，注意层次突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学12节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言和精神统一观教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来，老师在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、朗读训练，读出特性语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”穷人的教学中，老师努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思10穷人这节课最终上完了!此时，我心情特殊开心。这种开心来自我和学生的协作。我能够把课顺当讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能主动回答问题，一些平常不太主动的孩子也英勇主动的举手发言，这让我很快乐。一节课下来，学生为桑娜一家的命运担忧着，七嘴八舌地问着问那。我喜爱这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我仔细的备课，对教材的深钻，学生提前仔细预习。再次回想本课，这篇课文是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文里没有一句干脆赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑;文中没有一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形象意义。我们读文章，假如留意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极一般的语言文字中捕获作者的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理改变为主线，来感受人物美妙的品质。整堂课主要体现以下几点：一.在有疑处释疑 在无疑处设疑文本细读，首先要找寻文本中的“疑点”，凡有疑处，庶几正是文本言语及其承载的内容、情感、思想富有张力的地方。在这里挖掘，必定硕果累累。本节课我紧扣了桑娜的心理，抓住“忐忑担心”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点”描写桑娜的心理活动的语序是混乱的，我由此引导学生对这几句话的正确排序，了解作者的写作意图，从语序混乱中读懂了桑娜的忐忑担心，而正是这种忐忑担心的冲突心理衬托出主子公和善、淳朴的品质。文本细读，其实也要有做学问的精神，假如只能在文本的有疑处咀嚼探讨，还只是表面上的文本细读;老师引导学生在无疑处设疑，“于无声处听惊雷”，才算是深化堂奥。牢牢抓住字、词、标点符号进行品尝、感悟和体验是我这课教学的一又大亮点。分析渔夫一家生活艰难时，我抓住“受”、“熬”等字重点分析，体会桑娜忐忑担心心理的朗读中，“”、“?”、“!”怎么读?这些贯穿于教学中的设疑，都引领着学生在细读文本中感悟着桑娜和渔夫“穷人富心”的美妙心灵。二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必需钻研文本，走进文本的语言世界中去，专心研读，体会情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人文。而进入文本最干脆、最有效的方法就是细读文本。穷人这一课渔夫与桑娜的对话，特性显明，恰如其分地表达了人物的真情实感，如渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质，而桑娜则当心应对，说话断断续续，表明白她惊慌、担心的内心，同时也看出她酷爱丈夫、怜悯西蒙的和善品质。在教学过程中我通过引导学生抓住桑娜困难的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次缄默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生自己试试怎么读才能读好，再分角色读，读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到文中人物的心灵美。三、揣摩课文语言、品析人物心灵语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。叶圣陶先生曾说：“阅读教学必需引导学生推敲、揣摩、细细品尝，这样，学生对语言文字才会有正确丰富的理解。”可见，阅读教学中的感悟训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，即抓重点、关键词句比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。因此，在阅读教学中，我引导学生在整体感知的基础上，仔细揣摩、品尝文中的精彩之处品出作品的奇妙之处，悟出深邃之意，从而进一步体会作者的思想感情。比如文中的“忐忑担心、熬、受”等词都值得揣摩。在教学时，我引导学生在详细的语言环境中，通过主动主动的思维和情感活动来领悟。在教学第九小节时，我先让学生找出桑娜在没得到丈夫的同意抱回西蒙两个孩子的心情时怎样，找出“忐忑担心”一词后，让学生围绕“忐忑担心”这个词通过找有关句子进行沟通，朗读中体会词语的意思，并在理解词语意思的同时让学生进一步感受桑娜胆怯、冲突又坚决的心理，她那和善的形象油然出现在我们的面前。在沟通“哦，我们，我们总能熬过去的'!快去!别等他醒来。”体会渔夫和善的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感受到渔夫的和善是哪个词(熬)，能换个词吗?比较说说为什么?这样学生在沟通中揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。四、揣摩文中标点，深化人物心灵。教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，好像是可有可无的边角料，而事实上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。假如说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作者的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样可以成为学生感悟语言的有效支点，通过对这一微小的“点”的品尝，也能够促进学生对文本的深化感悟。穷人这一课多处运用省略号。在教学第九小节中我先让学生细致读读这段心理活动的描写，说说他有什么特点在学生发觉这段心理活动的特殊之处就在运用五个省略号来表现桑娜的冲突心情后，我又引导学生走进人物的内心世界，深化探讨每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主子公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激烈，继而惊慌、担忧甚至责怪自己，最终坚决了决心的困难心理，让学生在揣摩标点时，领悟深化人物心灵美。五 、揣摩教材空白，升华人物心灵小学语文教材是一座内容丰富多彩的大乐园，在其精彩的舞台角落中往往存在很多值得深挖的空白处。将学生带入空白处进行挖掘，并借助教材空白发挥其想象思维实力，熬炼学生说话、写话实力，进行情境再现与信息交换等训练。使课堂教学开放而活跃，同时让学生深化领悟文中人物的美妙心灵。如：文中作者用“缄默”一词留了空白。在此我引导学生探讨课文中两次缄默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生沟通桑娜两次缄默会想些什么，为“缄默”一词解密。感受桑娜的和善。教学中学生依据自己的理解，虽然说法不肯定完全相同，但只要不悖对主旨的把握我都赐予激励，这样在沟通中同学们感受到桑娜和善的美妙品质。两次“缄默”都反映了桑娜困难的内心世界，尽管无言，但通过特定的情境，我们能够剧烈的感觉到桑娜到处为人着想，宁愿自己受苦也要帮助别人的那份善心。通过这些“空白点”的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，获得积累，学会读书，提高语文学习的综合实力，让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，课堂上我为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。六、润物无声、训练语言课文中语言训练处许多，我在本节课的语言运用分为：语言表达和作文。我提出了这样的假设:假如孩子抱回来会怎么样?不抱回来又会怎样?让学生自由地表达自己的想法。当大家总结出把这两个孩子抱回来是作为母亲的一种本能，我又奇妙地说我们可以用这样的句式说：宁可()，也要()。这样潜移默化的训练着学生的语言实力，学生在此理解了人物情感也学会了怎样概括、怎样运用句式。同时，我最终与同学们一起换词理解关键词“熬”，我认为理解“熬”字要精要、精确，当同学认为可以换成“撑”“挺”“坚持”“扛”时，我又引导学生回忆家里熬药、熬汤，让学生明白这里“熬”不光包含着今后日子苦，还包含着日子长。把渔夫的和善宁可自己受苦、也要帮助他人的美妙品质，在孩子的心中催化。又用五分钟左右请同学们写写渔夫当时内心的想法。这种融训练于一体的课堂，让学生静中有动、动中有静，在一静一动中赏析了文章的魅力，体会了人物的情感，学会了语言的运用，也为写作扩散了思维，积累了素材。课文为什么以穷人为题，这些提问一举多得，已经超越了体会文章中心这一意义，它是一种潜移默化的作文积累。总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点 ， 抓住联接点 ，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点.从“感知”、“揣摩”，再到“朗读”，整堂课学生都能主动参加，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有许多不足。由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有限，所以不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现;对渔夫的描写，课文着墨不多，但几处描写却是画龙点睛之笔。最集中的一段描写在其次十四自然段。的确一个“熬”特别生动地刻画了渔夫和善、坚毅、英勇和朴实的品质。此时假如还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了。两个“嗯”读音有区分，意思上也有区分，渔夫的两个“嗯”分别是什么意思?“哦”在这里表现了渔夫的什么想法?学生再细细品读一番，悟出的会更多，从而为后面的总结全文打下了基础;学生对有的重点语句的感悟深度不够时，由于自己缺乏应变实力没能刚好引领上去花费时间较长;本安排有沟通文中省略号的作用的环节以及该如何朗读体现省略号作用，心理活动应当怎样读，因时间关系省略了;学生之间写作水平相差悬殊，有些学生在起来读自己写的渔夫心志向法的片段时语句不通顺，错别字现象也有，但是由于时间关系我没有订正;原来我准备组织学生进行一下续写的想象沟通，可由于听课领导要求进行课后测试，所以就取消了这一环节。甚为缺憾!这种种缺憾或许在短短40分钟内真的难以弥补，只得利用课余时间完成。这节课与平常的课堂相比我觉得是胜利的，它又让我起先思索这是为什么?我想接下来我须要做的许多许多。在备课中思索的要更加全面，对课文理解要更透彻，对学生预习状况要更有把握;课上则要加强自己的驾驭实力、语言表达实力;时刻要有“说、学、写”结合的意识;课后则要反思自己的课堂，总结阅历教训。有个教化家说过，“一个老师不在于他教了多少年书，而在于他专心教了多少年书。”我要“专心” 教书育人!穷人教学反思11片段师：同学们，桑娜与渔夫勤劳、淳朴和善的品质深深地打动着我们，震撼着我们的心灵，我们深深地为桑娜一家九口人的生活担忧，你能续编他们以后的生活吗？生：俗语说：“好人有好报”。经过桑娜和渔夫的辛勤哺育，七个孩子最终长大成人。受桑娜与渔夫的影响，孩子们相亲相爱，互帮互助，都非常孝顺他们的父母。生：“皇天不负有心人”，桑娜与渔夫的和善感动了上苍。有一天，渔夫出海打鱼，捞到一个魔瓶，魔瓶中的魔王为了感谢渔夫，给渔夫许多宝藏。从今，渔夫一家人过上了华蜜的生活，但他们不忘本，经常救济有困难的邻居，渔夫照旧每天出海打鱼，桑娜照旧每天照料孩子，操持家计。生：自从渔夫收养了西蒙的孩子以后，好运就经常伴随他。每次他出海打鱼海面总是一帆风顺，每一网总是沉沉的，满载而归的他一脸喜悦，桑娜将大鱼拿到集市去卖，再换回日常所需，而小鱼则留下让孩子们大饱口福。笑容挂在他们的脸上，温馨在他们心中流淌。师：同学们说得精彩极了，你们的发言让老师大饱耳福。你们知道穷人这篇课文是谁写的吗？生：知道。俄国闻名作家列夫？托尔斯泰。生：我们还学过他写的故事跳水。（明显是不甘落后）师：这篇课文作者真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了穷人的穷困和凄惨，依据这一线索，你还能绽开想象吗？生：“屋漏偏逢连夜雨”渔夫家的日子真是祸不单行啊！渔夫和桑娜这样勤劳节俭，孩子们还是吃不饱，穿不暖。夜晚，渔夫和桑娜经常泪眼相对无语，但是白天面对孩子，他们露出欣喜的笑容。他们的心中有着一个共同的信念：即使再苦再累，也要让孩子们快乐，健康，欢乐成长。生：这天渔夫又出海捕鱼了，当他低着头，叹着气空手而归时，将预示着孩子们明天无米下腹，桑娜劝慰着丈夫，他从晒干的少许鱼干中拿出几条来，在丈夫面前晃了晃，劝丈夫早些休息，孩子们明天不会挨饿的。其次天，孩子们面对桌上的鱼时，往后退了退，劝西蒙的孩子先吃，并留下一点给父母，然后他们再吃。虽然腹中咕咕叫唤，但是他们很快乐。生：“天有不测风云，人有旦夕祸福”一向身体很好的桑娜累倒了，她躺在床上喘着粗气，这可把孩子们吓坏了。稍大一点的抓紧拿毛巾帮母亲敷敷，小点的爬上床帮母亲揉揉，还有的搂着妈妈，一声接一声地呼喊着，泪珠不断地从他们脸上滑落，连屋外下着的小雨也像是在哭泣。师：同学们的发言真是Very，very good！令老师大开眼界。不管哪种发言，同学们都围围着一个中心，有谁知道？生：桑娜、渔夫身上所具有的淳朴和善，富有怜悯心的本质。师：你真聪慧，回答得又快又流利。此外，同学们的课外学问很丰富，不管是悲剧还是喜剧，想象都比较合理。多读，多思，多说三方面相结合，你们的进步肯定会很快的。反思合理的想象不但可以使文章的内容更详细，更感人，而且可以活跃思维，激发学生的创建力。前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者，探讨者，而且在孩童的精神世界中，这种须要特殊剧烈”。当学生在自己的主动参加下获得胜利时，心情开心，精神激昂，产生强大的内部动力，对语文产生了深厚的爱好。让生活的学问库与学习的学问库交融、交汇，实现语文与生活的紧密联系，从而使语文学习充溢生活的气息。穷人教学反思12穷人是俄国大作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。依据新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教化。这节课结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”、在教学本课时，学生能与老师主动互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样熬过艰难贫困的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到王仙意同学时，他站起来，坚决地说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”王仙意同学能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的主动性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷学生在课堂上就会有精彩的才智生成。、穷人的教学片断中，我努力创设了一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌；有的说怕丈夫指责，要读得胆怯、担忧；有的甚至说因为桑娜担忧要读得慢，而有争议的说因为桑娜惊慌、焦急要读得快教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的和善，达到情感陶冶。老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命。在阅读教学中，要逐步培育学生情感性朗读，探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。穷人教学反思13穷人一课胜利地塑造了桑娜，渔夫感人的形象。讴歌了穷人那宁愿自己吃苦也要帮助别人的思想品质。在教学中，我遵循小学生由感性到理性，由浅入深的认知规律支配教学过程，以学生为主体设计教学方案，选择教学方法，组织教学过程。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。课堂伊始我先用导语把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的相识规律。教学其次段时，由于篇幅较长，但内容简单理解。所以我让学生接着自由朗读，了解故事的发展。充分发挥学生的想象力，想象当时的情景。并抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝。穷人教学反思14教学穷人一课，我们曾围绕对穷人西蒙的一段描写“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的安静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”绽开探讨。有学生说“她伸出手是想再摩挲一下她的孩子，她舍命的往前蹭着，可她用完了力气，也没有够着她舍不得扔下她的孩子啊！”随即有同学提出了不同看法：“她的手往前伸着，我想肯定是想呼喊人来，来救她，来救她的孩子！可外面的风太大了，加上她病了，她那样微弱的声音谁听得到呢？可她还是这样喊着，喊着，直到没有了一口气”又有同学站起来说：“她的头往后仰着，手往前伸着，我想是不是在祷告上帝，在她临死前，还是不放心她的孩子。对，她肯定是仰面祷告上苍：上帝啊，睁开眼，救救我的孩子吧！”我倾听着，和孩子们一起生气和悲泣着。对每一个孩子来说，这是浸入骨髓的一次生命体验！反思：每个学生都有自己的阅历世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的阅历背景，学生兴味盎然地赏读，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。由于读得真实，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人沟通的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。于是他们首先会自发地在临时组合的学习伙伴间绽开沟通与沟通，然后在全班沟通中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了倾听，学会了表达，学会了接纳、赞许、争论、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思索的多途径，从而对学问与方法产生新的洞察与领悟。这种研讨不是老师强加的“为赋新词强说愁”，这是学生赏读之后的自然需求。沟通中内化了语言，沟通中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感才智的升华！穷人教学反思15穷人是俄国大作家列夫托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家非常艰难贫困的状况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的凄惨生活和穷人的和善。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教化。在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。首先，我在教学起先时采纳引导学生解决的提出问题，激发学