2022年《鲸》教学反思.docx

2022年鲸教学反思鲸教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的鲸教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。鲸教学反思1教学反思：鲸是一篇科普性较强的文章，语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。世纪的小学生已通过电视、网络、图书等多种媒体对鲸有些了解，再加上鲸这篇课文主要介绍的是鲸的形体、种类、进化过程和生活习性等方面的科学学问，学生对课文缺乏新颖感。如何让学生更好地学习它，既让学生学到好玩的动物学问，又不失去语文学科的特性，让学生获益更多呢？教学这一篇课文我主要是遵循了语文课程标准的基本理念，创设教学情景，充分调动和发挥学生主体性的自主探究的，让学生在我的指导下主动地、富有特性地学习，在自主活动中，在主动思维中，达到自悟自得。教学设计：1、引导学生自读自悟，了解课文的主要内容。2、角色扮演，培育学生的创新意识。3、学习主动质疑，主动释疑。一、创设情境，故事导入有一种海洋里的动物，“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。”这种浩大的动物是什么?(鲸)1、出示多媒体，导入：一天，东海龙王兴致特殊高，想实行一个规模盛大的鱼类联欢会，比一比哪一种鱼最聪慧，表演的节目最棒，得到名次的赐予重奖。各种各样的鱼都游到指定的地点，顺当地通过由蟹将军把守的赛场的大门。鲸得到这个消息后，也想溜进去凑凑喧闹，去拿个大奖。当它正打算游进赛场大门时，被蟹将军挡在门外说：“你不属于鱼类，不能入内参与。”鲸振振有辞地说：“我就是鱼，不然大家怎么都叫我鲸鱼呢?”T：鲸和蟹究竟谁说得对?分学习小组探讨。指名学生汇报。T：刚才读课文，你们已经了解了鲸是哺乳动物而不是鱼类，你们还想了解有关鲸更多的学问吗?(自读自悟。)自读课文，想一想：课文主要写了什么内容?你从中获得了哪些信息?2、学生汇报读书的收获。3、指名学生为本课设计板书：T：鲸的特点实在太好玩了，鲸哪方面的特点给你留下了深刻的印象?为什么?4、学生沟通感悟，由学生选择自己喜爱的方式介绍鲸的特点：(如找有关句子朗读、画简笔画、看图辨别须鲸和齿鲸、分角色读等。)二、质疑释疑学了课文，你还想知道什么?让我们来到大海边，亲自面对鲸提问，对于提出的问题，知道答案的同学可以自由发言，比一比，看谁表现得最棒?学生边质疑释疑，老师边激励学生多阅读课外书籍，解决课堂上的疑难问题。三、分角色扮演，复述鲸的学问T：在下面两题中任选一题：1、把自己想象成海洋博物馆里的讲解员，用自己的语言向别人介绍有关鲸的学问。2、把自己想象成一头虎鲸或须鲸，用第一人称的形式向别人介绍鲸的特点。T：先打算两分钟。指名学生上台讲。评议。四、自选作业1、把鲸某一方面的特点，用简笔画的形式画下来。2、运用本课的说明方法，抓住某动物的特点写一个片断。3、上网查找或课外阅读有关鲸或其他海洋生物的书。鲸教学反思2鲸是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课前老师支配学生搜集鲸的资料，通过图片、文字等信息，学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物有了肯定的了解，然后石老师依次分析了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，并重点对说明方法进行了解析。总体上本节课层次清楚，重点突出。我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷教学，要让学生更自由、更主动，更有爱好、更有创建性地参加到课堂教学中去，真正成为学习主子。而老师要注意启发学生的思维，开拓学生的视野，增长学生的学问，全面提升学生的语文综合素养，提高阅读写作实力。鲸教学反思3一、开课。(设计说明：创设情境，让学生直观感受鲸很大，也很壮丽。)1、在黑板上画一幅鲸的简笔画。2、播放视频：壮丽的鲸二、质疑：看到翻腾的鲸，跳动的鲸，你想了解它什么呢?(设计说明：质疑是学生主动学习的标记，是培育学生创新意识的重要途径，又是教学信息反馈和沟通的重要环节。老师要留给学生质疑的空间和时间，充分确定学生善思好问的精神，从而拓宽学生的思维。)三、检查独学状况。(设计说明：语文课程标准对五、六年级的识字要求是“有较强的独立识字实力”。所以逐步放手让学生自学，通过学生自主汇报或抽查方式检查、巩固语基学问，适机引导学生能从课文语言环境中理解新词，并让学生说说用什么方法读懂的，达到学习方法的沟通和积累。)1、对子之间检查生字认读状况。2、认读PPT上的词语：目前、上腭、哺乳、退化、垂直、阅历、推断、胎生、寿命。3、比较“腭、肺、肚、胎”的字形，正确书写这几个字，并把这几个字写在插图中鲸的相应的部位上。4、检查课文朗读状况：重点检查第一自然段和其次自然段的朗读。四、依据导学案的第一题，自主学习。(设计说明：理解课文的主要内容，突破重点。围绕“课文从哪几方面介绍鲸?”的问题绽开学习。)五、第一自然段每一句话都在写鲸的大，你喜爱哪一句，看看作者用了哪些说明方法?按导学引领2的要求自学。六、在小组内沟通一下自主学习的成果。(设计说明：合作是新一轮课程改革所提倡的主要学习方式之一。让学生通过小组探讨、沟通去发觉，相识列数字、作比较、举例子、比方等说明方法。)七、全班沟通。(设计说明：针对学生的汇报状况，老师抓住重点词句进行适时、适当的点拨，并结合课前搜集的文字、图片资料扩展课文内容，引导学生深化体会鲸的特点。)八、通过朗读来表现鲸的大:自由读、小组合作读、全班展示读。九、盘点收获：我们学习说明文，不仅要了解事物的特点，还要学习作者说明事物的方法，写作文时也要把这些方法运用到作文中去。鲸教学反思4教学目标：相识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、阅历、胎生、特征、寿命”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，激发学生探究动物世界的爱好，培育学生酷爱大自然、酷爱科学的情感。相识列数字、举例子、作比较、打比方等说明性文章的表达方法。教学重点：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。教学难点：明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物。课时支配：2课时课前打算：1.搜集一些有关鲸的文字、图片或录像。2.有关生字、新词和重点语句内容的课件。教学过程：第一课时一、情境导入，沟通资料师：出示多媒体课件（在宽敞的海面；深海中各种海底动物逍遥自在地生活、游戏，一只浩大的巨鲸浮出海面。）在这漂亮的蓝色海洋中，隐藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体特殊浩大，比大象还要大很多呢。知道这是什么动物吗？（板书：鲸）课前同学们已经搜集了不少关于鲸的图文资料，下面请大家借助资料先在小组内相互沟通对鲸的相识，然后将资料进行汇总，推选一名同学在全班沟通。（小组合作学习，沟通、汇总资料，做好汇报打算。）师：看来同学们已经了解了鲸的很多学问，对鲸特别感爱好。下面我们一起来学习“鲸”这篇文章。(板书课题：鲸)好的开头是胜利的一半。用故事吸引学生引发学生的阅读期盼。二、初读课文，抓住要点同学们打开书，自由读课文，留意读准字音，读通句子。并思索一下：课文中每个自然段都向我们介绍了什么？(学生在读的过程中老师在黑板上写：“哺乳”，“肺”，订正读音以及“肺”的写法。结合人体部位，引导学习本课生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁；“肺”字右部留意不要写成“市”。鲸教学反思5教学目标1、相识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、阅历、推断、胎生、寿命”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，激发学生探究海洋动物的爱好，培育学生酷爱大自然、酷爱科学的情感。4、相识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。教学重点知道鲸的种类和生活习性，并学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。教学难点明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物教法学法“教是为学服务的”，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度的调动起学生学习的主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我打算在“目标调控法”大前提下运用以下教学方法。1.以读代讲法。加强读的训练是当前语文教学中最为重要的训练，再说这篇文章结构清楚，语言朴实。所以让学生通过自由读，分角色读，对比读，有感情的读，来调动学生的情感体验，调动学生学习的主动性和主动性。我把此方法贯穿在教学的始终，让学生在读中理解，在读中体会，在读中运用。2.合作探究探讨法。新课标强调要把学习的主动权教给学生，提倡合作探究的学习方法。所以在教学中我用谐的问题来设计文章悬念，采纳同桌、小组探讨的方法让学生主动学习，在落实双基教学的基础上，力求激起学生的学习爱好，让学生在读和探讨的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。教学打算：多媒体课件教学时间：其次课时教学过程：一、导入新课，激发爱好。老师知道同学们可爱听故事了，下面老师就给大家讲一个故事，你们想听吗?一天，太平洋地区实行了规模盛大的鱼类运动会。各种各样的鱼游到了指定的海峡，并顺当通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门中时，却被虾将军挡在门外。鲸和虾将军发生了争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，就游回去了。同学们，你知道为什么吗?信任今日学完了鲸这篇课文，你肯定能找到答案。二 、整体感知，了解内容。请同学们把书翻到第九课，回忆这篇课文从那几个方面对我们介绍了鲸?(生汇报，师相机板书：形态、进化、种类、习性)三、 学习第一自然段：作者原委怎样介绍鲸的形体特点呢?1、我们来学习第一段。指名读课文，其他同学动笔画出描写鲸的体形特点的语句。2、汇报所画语句，并说说体会到鲸的体形哪些特点?(大、重)(重点指导鲸与象的比较，为学生供应数据：一般的象重六吨，相当于一百个成人体重。让学生算算它们的倍数关系，从而深切体会鲸的巨大。体现学科整合)3、作者是用什么方法让我们感受到鲸的体形巨大呢?(小组探讨，引导学生再读课文，探讨作者的说明方法：列数字、作比较、举例子、假设)4.老师小结：作者运用了列数字、作比较和举例子的方法把鲸的大描写得特别详细，让读者很清晰，所以，我们向别人介绍事物时也要学会运用这些说明方法。四、学习2-7自然段，体会说明方法1.自由读第2自然段，说一说鲸是怎样进化的?把你自己当作鲸，给同组同学说一说“你”的进化过程。学生汇报：我们鲸在很远古的时代，和牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了改变，就生活在了靠近陆地的浅海里。又经过了很长时间，我们的前肢和尾巴慢慢变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活。所以，我们并不是鱼，而是哺乳动物。2.快速读第3自然段，说说你知道了什么?指名汇报，你是从哪里了解到的，把这些读给大家听一听。3.鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，这真是太奇妙了，它在生活习性方面又有什么特点呢?默读47自然段，想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性?(课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介绍了鲸的生活习性。)4.鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗?自由读第4、5自然段用“”画出须鲸的生活习性;用“”画出齿鲸的生活习性。填好表后在小组内沟通。种类进食(吃什么、怎样吃)呼吸(用什么呼吸)( )鲸( )鲸共同点学生知道了须鲸和齿鲸呼吸不同，你能画一画它们呼吸时喷出来的水柱吗?作者用了一个特别生动形象的比方，将鲸呼气时喷出来的气比方成“花园里的喷泉”。这是打比方的说明方法，这种说明方法使说明的事物更加形象详细，给人以深刻的印象。请同学们试着想象并补充句子。出示：须鲸的水柱是垂直的，又细又高;像( )。齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮;像( )。5.鲸在睡觉时是什么样呢?学习第6自然段，想像一下鲸睡觉的样子，并把它画下来。6.轻声读一读第7自然段，说一说你还知道了什么?三、回顾内容，读写结合。1.我们对鲸的生活习性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听，看看哪个同学能把自己喜爱的内容背下来。2.课文中多次运用了列数字、作比较、打比方等说明方法来介绍鲸的特点，把这样的句子找出来，读一读，体会其表达特点，并仿说一句话。四、延长扩展，提高爱护鲸的意识。1. 除了课文介绍的学问，你还知道哪些关于鲸的学问?(学生展示课前收集的资料)2. 阅读资料袋内容，说说你知道了什么?有什么感受?谈谈感受。五 总结升华。鲸是我们人类的挚友，可是由于人类的大量捕杀，它们正在日益削减。我们应当为他们做些什么?大家可以采纳本课学习的说明方法写一篇鲸的自述，既向人们介绍鲸，又呼吁人们爱护鲸，可以吗?老师代表鲸家族感谢你们。作业布置课后请同学们搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文。板书设计：鲸的大：大、重、长 (作比较、举例子列数字 )鲸的进化过程 (列数字)鲸的种类 ：须鲸 齿鲸 (分类别)9. 鲸 吃食 (列数字)鲸的生活习性 ： 呼吸 (打比方)睡觉生长 (打比方)教学反思：鲸是一篇科普性说明文。本文虽是说明文，但语言简练精确、平实又不乏生动形象，通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时可以把语言文字化作显明的视觉形象呈现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者与文章产生共鸣。所以在这篇课文的.教学中我重点指导朗读和学习第一段，因为课文的说明方法在这段里体现最明显。我先让学生自己找，自己读，自己体会。学生从不同的句子中体会到鲸的大和重，也读懂了作者的说明方法。再让学生通过朗读体会不同的表达效果。通过这个环节，我看到大多数学生已经基本驾驭了列数字、作比较、举例子这三种说明方法了。我把了解课文的说明方法作为本课教学的重点与难点。所以在课文的学习过程中，为了让孩子们对课文的说明方法有肯定的相识，我实行以下的方法：1、先让学生对课文有一个整体的相识，了解课文围围着“鲸”讲了哪些方面?2、指导学生在了解鲸的体形时，作者用了什么说明方法介绍的?3、让学生谈谈用了这些方法有什么好处? 4、方法敏捷。在理解鲸的体重时，我采纳对比和计算的方法，让学生感受鲸的体型浩大和超重。并在理解“呼吸”“睡觉”时采纳简笔画帮学生直观地理解课文。做到了语文与美术、语文与数学的整合。在课堂上，我极力用亲切、同等的口吻与学生沟通，对学生的表现赐予刚好、恰当的评价。在学生发言时，我要求其余学生细致倾听，若有不同看法，可以争论或补充，对于讲得好的学生赐予激励表扬。在学生讲的过程中我面带微笑，耐性倾听，刚好运用语言进行激励。这样，使他们品尝到胜利的喜悦，使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达实力，又强化了学生的思维。所以效果较好，但也存在着不足：因为学生课外资料查找的不够，而我也没有打算太多的课外关于鲸的学问来补充，所以整节课的教学内容显得很局限，不能透过课文，结合课外。鲸教学反思6鲸是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的学问。学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点。在此，我设计了一个小故事，“一天，在太平洋地区实行规模盛大的运动会，各种各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺当透过了赛场大门，当鲸到达赛场门口时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了激烈的争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，便回去了。”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物。我不断变换形式，让学生把了解的学问、学到的语言及表达方式进行重构，转化为新的言语，让语言和学问在转换的过程中再一次得到同构共生。例如，首先让学生透过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行沟通。学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步沟通并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告知给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文资料。有的孩子查到了鲸的不同种类，并透过图片说明须鲸与虎鲸的区分。有的孩子查到了鲸的始祖，并对鲸的始祖的生活状况绽开探讨这篇课文很简洁，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了。假如此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热忱确定会被刻板的教学程序消解的干干净净。为了激起学生学习的热忱，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了许多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。我充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，同学们透过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一部分让学生采纳多种形式展示，能够把自己当成鲸来介绍。能够画出来，能够表演，能够谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的栩栩如生，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展示学生特性、特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。他们自主选取正是他们自办法识、自主行为、自主潜力的详细体现。用簇新的学问开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的图片让学生跳出课文的框框，这样更激起学生爱护鲸的欲望，让学生谈心理感受，学生的热忱极高。那里的学问丰富多彩，学生眼界大开。学生看着、读着，既获得了新学问，又学到了新的语言和表达方式。整节课中，学生一点都不拘束，但静下来一想，学生们却收获不少。不论在学问上、语言上还是在技能上，他们都获得了丰收。让学生在这节课上既获得了学问，又熬炼了他们的学习潜力。但是，在备课时总是有一些迟疑，担忧上课的资料会不会少，所以在迟疑间自己又说了许多，本该让学生说的，我却剥夺了他们的展示时间，同时学生相互展示时，有些脱节，可能是老师点拨的不到位，同时留给孩子们画的时间也不够。今后这些问题就应避开再发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。但是，透过教学本文我最大的收获是原先以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要老师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并简单学习。鲸教学反思7上周四，语文教学进行到了第三单元说明文，第一篇课文是鲸。文章侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，运用列数字、举例子、打比方、作比较的说明方法，语言精炼平实。针对课文特点和本班学生实际，我在课前设计了自主学习卡，提前让学生利用自主学习卡的问题进行自学，课上边沟通边绽开课文内容的探究。我从五个方面支配了课文的步骤：一、在课堂中，我主要借助自主学习卡上了题目，串起来了对课文内容的探究。先从整体上了解课文从哪些方面介绍的鲸，让学生对课文有一个整体的认知。然后从其次自然段起先逐步分析。在了解鲸的进化过程时，我先出示了一张鲸的身体结构图，上面清楚地显示出鲸各部分的样子和名称，然后让学生找到它进化过程：陆地浅海海洋，改变的缘由是环境的变更，使得鲸由陆地经验漫长的时间最终来到海洋。接下来通过比较须鲸和齿鲸的不同，了解鲸的种类，进食，呼吸的特点，配以插图让学生对书中讲解并描述，有了直观的相识，并做动作仿照须鲸和齿鲸进食的样子，感受它们的不同。对于鲸的睡觉，依据课文描述画出示意图，从学生画的状况看，有的只画出一条，有的画出睡觉时的方向错误，我带领学生再读句子，共同订正正确的示意图。二、课文内容探究完成，由第一自然段的填空形式，引出运用列数字的说明方法，再找一找还有什么说明方法，通过学生找，再发觉运用了举例子、作比较、打比方的说明方法。三、通过出示课后第3题，学生读，发觉每句中加点词能否去掉，并说明理由，让学生明白说明文还需留意用词的精确、严谨。四、针对课后资料袋中的内容，让学生了解鲸的现状，由于人类的捕杀，鲸的数量急剧削减，种类更是面临灭亡，培育学生爱护海洋动物的意识。五、拓展作业：从中选其一完成小练笔：1、为海洋馆写一段关于鲸的解说词。2、以鲸的口吻做一个自我介绍。3、以“我不是鱼”为题写一篇短文。4、利用课后资料袋中供应的材料写一篇爱护鲸的倡议书。课程结束，回想一节课的学生反馈，自主学习卡的运用率，正确率很高，学生依据提示的问题，能够从文章中找到相关的内容，加以探究。并让学生以“鲸”的口吻讲解并描述鲸的进化过程，学生除了讲解并描述出过程，更加入自己的创新，如以与读者交谈的口吻来改写。除此以外，我还让学生依据须鲸和齿鲸进食的不同，做动作体会，以画示意图的方式，了解鲸睡觉时的样子。对于说明方法，让学生回忆之前学过的说明方法有哪些，从文中一一找出标注，了解说明方法的作用。说明文用词的严谨也必需让学生了解，并能应用于自己的说明文习作中。最终的拓展资料和作业，对学生接着深化了解鲸供应了方法。鲸教学反思8师：课文介绍了鲸四处方面的生活习性，读了课文，你对哪一方面最感爱好或印象最深？为什么？（学生自由读读、说说，并伸出手指示意。）师：许多同迷对鲸的呼吸很感爱好，请大家先仔细读读这一段，说说鲸的呼吸有什么特点？生：鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。生：鲸每隔肯定的时间必需浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。生：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。生：不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。师：作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几个方面来介绍的。你们能不能依据课文的描述，自己想方法或与别人合作，显示和介绍鲸呼吸的特点？（学生自由组合，探讨演示。）生：把手掌当作一头鲸，给大家演示一下鲸的呼吸。鲸渐渐地浮现了海面，“噗哧”从鼻孔喷出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气，又渐渐地潜入了水中。在水中待了一会儿，憋不住了，鲸又向海面浮去。（学生掌声四起）师：你的表演和介绍真精彩，让我们亲眼见到了鲸呼吸的全过程，还听到了鲸呼吸的声响。生：这是我和×××画的鲸，你看这头是须鲸，它的水柱是垂直的，喷得又细又高；这头是齿鲸，它的水柱是倾斜的，又粗又矮。（掌声再起）师：很好，掌声已说明白一切。依据他们作的图很简单辨别出鲸的种类，但你知道他们画的是大鲸，还是小鲸呢？生：我觉得×××画的是一头大须鲸，因为它的水柱特别高，也比较粗。说明它鼻孔大、肺活量大。×××画的是一头小齿鲸，它的水柱不太粗，又较矮。师：你真像是一位阅历丰富的渔民。现在我们每人画一头鲸，是画须鲸、齿鲸，还是画大鲸、小鲸，自己确定，关键是能让别人看一眼就说出是一头怎样的鲸。（学生画鲸，老师用幻灯投放；学生评点，自我修改。）生：我是用自己声情并茂的朗读向大家介绍鲸的呼吸。（学生朗读）师：你读得很有感情，让大家感受到了鲸呼吸的情态。课文中说鲸的水柱“就像花园里的喷泉一样”，是这样吗？生：是的，喷泉也是从一个个小孔中向上喷出，形成了水柱。生：也不完全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，鲸却是游动的，位置在不断改变。生：对，花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的是难以确定的。生，花园中喷泉的形态一般始终是那样，而鲸的种类、大小不同，喷出的水柱也各不相同。师：真是“不比不知道，一比全明白”。鲸呼吸喷气形成的水柱，的确像花园里的喷泉，但更胜于花园里的喷泉，它是个自然的喷泉。让我们一起读一读、赞一赞这漂亮、奇妙的“喷泉”吧。（学生自读、齐读）师：课文还详细介绍了鲸吃食、睡觉、生长等方面的生活习性，你选择某一方面，用自己最擅长的本事，最喜爱的方式来展示和介绍它的特点。这一教学片断的胜利之处主要在于：老师遵循了语文课程标准的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。学生在老师指导下主动地、富有特性地学习，在自主活动中，在主动思维中，达到自悟自得。1、凸现显明形象，促进学生自悟。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的显明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中老师变以理性认知为主为以感性体验为主，采纳一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了活灵活现的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参加，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真实的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：奇妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更显明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。2、落实自主阅读，促进学生自得。罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是特性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的特性，扼杀了学生的创建天赋，也违反了小学生的“选择性”，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经验一个自我探究、自我发觉、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感爱好或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜爱的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想方法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学拓展了学生特性化学习的时空，让学生的特性在课堂上得以呈现和发展。这种自主选择正是学生自办法识、自主行为、自主实力的详细现。鲸教学反思9鲸是人教版新课标第九册中的第九课，是一篇科普性较强的文章。课文语言相对平淡，对学生缺乏足够的吸引力。课前我便思索如何让学生既学到好玩的动物和学问，又不失去语文学科的特性呢？在教学鲸这一课时，我让学生通过填表画水柱，展示鲸的睡觉过程、播放鲸的演化过程等一系列的教学手段，让学生基本了解鲸的生活习性及特点；然后让学生找找本文的说明方法，引导学生感受作者是如何说明鲸这种动物的；接着在班上组织一个“巨鲸演讲团”，让学生选择自己喜爱的一种鲸，结合自己所搜集的资料以鲸的口吻向大家介绍；最终动笔以“鲸的自述”为题让学生练笔。整个教学过程学生学得饶有爱好，使我感受到只有专心的教学设计，才有精彩的学习过程。此外，我觉得，让学生驾驭肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的其次自然段，让他们驾驭肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。同时，发挥学生自主合作学习实力上做了大胆而有效的尝试，将课文37自然段都交给学生依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。全部的学生都主动地参加进课堂学习之中。最终的小组汇报时，让学生做小小的解说员，借助老师给出课件的协助，顺当地完成讲解的任务。上完后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，详细如下：一、学生基本懂得列数字，打比方这两种说明方法，也明白这 些说明方法的好处，但对“举例子”这种说明方法却理解得不是很好，以后在上说明的文章时，说明方法肯定要好好让学生再理解。二、在设计鲸这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解基本的说明方法，并试着加以运用）和课后思索题来设计教案，但却忽视了这一点，就是学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，作者怎样写这些特点的，段的结构怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要老师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并简单学习。鲸教学反思10鲸是人教版五年级上册第三组的第一篇精读课文，与其余三篇课文是全册中唯一的一组说明文。于我而言，这篇课文的教学很有挑战性。鲸是一篇常识性说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。文章的说明方法较多：列数字、作比较、打比方等，对鲸的特点进行了一一说明。同时，本文还有一大特点作者精确用词，形象描述，采纳多种方法说明事物特点的表达方式。我执教的是鲸的其次课时，如何调动五年级学生的学习爱好？我进行了思索把方法掌控在“趣”上。有了这样的想法，我的教学环节设计也就有了主旨。第一环节：激趣导入，巩固生字。我通过播放视频，吸引孩子的留意力，告知学生：只有不停地问，才会不断地发觉问题，许多科学家、独创家从小都爱提问。对事物保持爱好是学习的关键。然后引入课题，同时，利用电子白板书写功能听写生字。其次环节：画思维导图，整体感知。思维导图在这几年我都有训练学生，许多孩子还做得很有爱好，依据思维导图，孩子们发觉按肯定的依次写文章，可以体现说明文具有的条理性。第三环节：聚焦鲸的特点，领悟说明方法，感受说明文特点。这个环节我处理成了三个部分，讲解“大”以及作比较的说明方法，拓展让学生比较。老师这有一支笔，哪位魔术师能通过作比较的方法让它变长。生活中还有这样的例子吗？孩子们说到了我的身高对比，课堂上笑声一片，趣味萌动；讲解“重”以及列数字的说明方法时，我特意列举了身边的例子，让学生形象感知。然后让学生在不同的句子中揣摩用词的精确性是说明文的一大特征。课堂末尾，我告知孩子们，尽管鲸受到了国家及国际机构相关法律的爱护，但人类的贪欲之心不止，爱护野生动物的过程就只会漫长而艰难。我希望从你，从我，从大家做起，拒绝购买野生动物产品，为爱护鲸尽自己的微薄之力。课堂在最终，由“趣”变得肃穆，学生们倡议要爱护鲸。始终以来，我重视语言表达实力训练，既留意自己语言表达的规范，又留意刚好订正学生语言表达的错误，让学生尽量把语言表达的精确完整。我还留意板书规范、书写工整。但是，在面临鲸这样语言逻辑性强的文章时，我觉得自己语言功底还是有待提高。而这节课还存在着一些其他不足之处，例如，对于学生当堂产生的问题，没能很好把握得利用，对文章深层次的理解驾驭得不够好，见机行事的实力有待提高。学生回答问题举手不是很主动，对学生回答问题的评价偏重于客观公正，而激励的话语少些，教学活动忽视了学困生的参加和接受实力。这些方面，在今后的说明文教学中，我将接着探究，接着进步。鲸教学反思11鲸是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。这篇课文层次分明，条理清楚，每个自然段基本上讲了一个意思。文章语言简练精确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、精确地对鲸的特点加以说明，融学问性与趣味性于一体，增加了文章的可读性。学习这篇课文，一是让学生了解有关鲸的科学学问；二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去；三是培育学生探究海洋动物的爱好。本课教学的重点是：在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。初读走进文本。在教学中，首先让学生了解课文内容，在初读课文后，让学生说说课文让你知道了哪些鲸的学问？引出：大、重、进化、种类、生活习惯等。自读感悟文本。对于那么多的关于鲸的学问，你最喜爱那种？试着去读读，学学，找找作者通过哪些方法让我们看得更加明白。学生通过读、划、写学习了自己喜爱的那一块内容，并在小组内进行了沟通。沟通学习内容主要采纳以下方法让学生理解说明方法。一是用比较法。课文首先拿鲸和人们熟识的象作比较，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用翔实的数字来说明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次列举详细数字，详细生动地说明鲸的确很大。在教学时，为了体现这样的写法的妙处，我让学生进行课文原句和不运用这样的说明方法的句子的比较，从而体会这样的说明方法使读着更加简单理解，生动地感受到作者要描写的事物。二是用画图法。作者在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比方鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说明更清晰，也更形象，便于读者理解。为了让学生感悟，请他们画出鲸呼吸的样子，然后加以辨别是须鲸还是齿鲸，还用自己的语言来进行描述，也体会到这样说明方法的好处。三是想象法。作者在课文中多出运用了列数字这种说明方法，通过这样的数字，可以让学生很形象、明确地知道了鲸的大小。我就让他们想象：大象见到了鲸会说些什么？有学生说：我以为象很大了，可是与鲸相比，却天差地别。但是，在教学说明文中，我还是没有将说明方法有效地让学生加以运用，而这也是单元目标中提出的。同时，在自主感悟时，学生的自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很大，依靠别人将学习成果告知自己，也没有新的发觉，或者新的体会。在“鲸的自述”中，由于时间的紧促，绽开的也不是很到位。因为学生课外资料查找的不够，老师也没有打算太多的课外关于鲸的学问来补充，显得自述很局限，不能透过课文，结合课外。鲸教学反思12新课标特殊指出：“学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，敬重学生的特性差异，激励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在教学中我努力贯彻新课标精神，主动创设教学情景，注意学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。我觉得恰当地运用多媒体和直观教学法，能有效地激发学生的学习爱好。在教学中我考虑到鲸对于学生来说是一种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深的体会到了鲸的各种特点和生活习性。在让学生了解鲸的进化时，通过让学生看鲸的进化图片，使学生从直观上了解了鲸的进化过程。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，故在教学中我注意教给学生的学习方法。在让学生概括每一自然段的意思时，我引导学生抓住重点词来概括，这样更有效地培育了学生的概括实力。本课的一个教学重点就是让学生领悟说明方法，在教学第一自然段理解鲸的“大”时，我将课文中的句子改成“很重”“很大”等模糊的概念，让学生与原文对比，体会不同的表达效果。学生通过比较很简单发觉，用上详细数字，能更清晰、更精确地了解鲸的特点。同时对于作比较、举例子等说明方法也是让学生在详细语境中感知，而不是一味的灌输。在教学的中，我设计了一个小故事，