2022年《社戏》教案模板锦集5篇.docx

2022年社戏教案模板锦集5篇社戏教案模板锦集5篇作为一位杰出的教职工，编写教案是必不行少的，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是我为大家收集的社戏教案5篇，希望对大家有所帮助。社戏教案 篇1教学目的1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。2.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小挚友的真诚情意。教学设想本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小挚友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培育分析和运用语言的实力。本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。本篇支配三个课时进行教学。第一课时教学重点 ：本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。教学过程1.由教学过的写人有详有略的分马，引出叙事有详有略的社戏（板书课题）。2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。3.引导学生读准字音。（归）省：行辈：áè惮：à絮叨：ù怠（慢）：à撺掇：凫（水）：潺潺：áá（歌）吹：蕴藻：ù（家）眷：à皎（洁）：漂渺：纠葛：é4.指定学生二人朗读课文。前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音精确，缓急得当。5.引导学生理清结构层次。（1）本篇主要叙写什么事务？学生回答，老师明确：主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。（2）依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？学生回答，老师明确：可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都讪笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；其次部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。（3）依据情节的发展，其次部分又可为几层，各写出什么？学生回答，老师明确：可以分为四层：部分开头至“我们立即一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的波折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。6.引导学生分析第一部分（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。（1）“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？学生回答，老师明确：“原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。（2）平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？表明白村民的什么特点？学生回答，老师明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈分很高、应当称之为“太公”的小挚友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。（3）“我”在平桥村总有哪些乐事？学生回答，老师明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，表明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小挚友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在澄澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小挚友一起钓来的虾，更会甜在心里。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着,小挚友们便不再宽恕“我 会读诗经.“全都讪笑起来了 .这讪笑是善意的.实际是激励“我 大胆些.英勇些.“我怕牛，还因此而被讪笑.却还跟着去放牛.哪怕去了也只是“远远地跟着、站着”；小挚友们便不再宽恕“我”会读诗经，“全都讪笑起来了”。这讪笑是善意的，实际是激励“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被讪笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小挚友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的密切。“我”跟着小挚友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛 乐趣甚浓）。（4）本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？学生回答，老师明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。布置作业进一步体会第一部分的表现力气和在全篇中的作用；预习其次部分，打算下节课进行分析。第 二 课 时教学重点去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心情，看戏当中的心理和爱好。 教学过程1.由分析过的第一部分引到分析其次部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的波折）。（1）“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？学生回答，老师明确：到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装腔作势，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急（板书：无船前往看戏 老少气恼着急）。（2）到下午，小挚友们都去看戏了，“我”的情形怎样？学生回答，老师明确：“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“好像听到锣鼓的声音”，而且想到小挚友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。（3）在这严峻的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？学生回答，老师明确饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高兴奋兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小挚友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小挚友们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情出现了转机（板书：双喜想到航船 事情出现转机）。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜又看出底细来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”表现出急不行待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心兴奋和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折最终得到了解决（板书：双喜勇打保票 波折得到解决）。（4）这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热忱和聪慧能干（板书：表现农家少年 热忱聪慧能干）。3.引导学生分析其次层（板书：去看戏途中的情景）。（1）“我”去看戏时的心情怎样？动身的情景怎样？学生回答，老师明确：“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”；因能去看戏而立刻变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了（板书：动身 心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，马上点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，打算摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速；母亲送出来叮嘱“要当心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船非常快速（板书：发船快速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向。（2）接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景？学生回答，老师明确：是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比方方法，描写。（3）“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？学生回答，老师明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。（4）这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？学生回答，老师明确：写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了足够的气概（板书：如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气概）。4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形）。（1）“我”在望到戏台时的心情怎样？学生回答，老师明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更聚精会神地始终望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台 疑为仙境 深被吸引 无限高兴）。（2）描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：描写“我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和爱好。铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”并且说“日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推想铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是因为“晚上看客少”，表现出喜爱看武打，厌烦听文唱（板书：喜爱观看武打 厌烦倾听文唱）。“我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立即又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲乏了，托桂生买豆浆去”；表现出情愿看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。 老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小挚友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最终，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立即都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。 这样描写“我们”观看演出，详细地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理 笑骂体现着稚龄童趣）。布置作业：进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，打算下节课进行分析。第三课时教学要点：看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。教学过程：由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。（1）“我们”在看戏归途中的心情怎样？学生回答，老师明确：“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。小挚友们一面“争论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。这留恋演出、争论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍旧爱好很浓，开心兴奋（板书：争论笑骂 戏兴仍浓 开心兴奋）。（2）小说写出“我们”偷豆、吃豆的怎样的经过？具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：摇船的说“很疲乏，许久没有东西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，双喜指挥偷豆。双喜先问阿发：“这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”阿发“往来的摸了一回”，说“偷我们的罢，我们的大得多呢”。不管是谁家的，单选大的偷，自己家的大就偷自己家的，表现出他忠厚无私（板书：选偷大豆 忠厚无私）。大家在阿发家的豆田里，各摘了一大捧。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的。于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表现出他不愿惹起阿发的娘哭骂、气恼，偷豆也有分寸。“几个年长的仍旧渐渐的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了、便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”；在夜晚随波漂移的航船上，围吃自己偷来、剥好、煮熟的豆，自然别有一番味道，香甜可口（板书：自剥自煮 吃来味香）。（3）“我们”吃完豆做了些什么？虑到了什么？写这些具有什么样的表现作用？学生回答，老师明确：“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了”，避开被人发觉偷豆、吃豆的事，表现出处理善后，考虑周到（板书：善后处理 考虑周到）。双喜所虑的是八公公发觉用了他船上的盐和柴，大家争论之后，“归结是不怕”，有应付他的方法。写这些，表现出少年们预想到可能发生的纠葛，有了应付的方法，放心了偷豆、吃豆的事（板书：预想纠葛 应付有法）。由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。（4）小说是怎样结住夜晚去赵庄看戏的？这样结束产生着什么样的效果？学生回答，老师明确：是从长幼都很兴奋来结住夜晚去赵庄看戏的。站在桥脚来接的母亲，原来为“回来得这样迟”而“颇有些生气”，但看到儿子和小挚友们都兴奋的回来了，“也就兴奋了”（板书：长幼都很兴奋）；并且“笑着邀大家去吃炒米”，小挚友们都说“已经吃了点心，又渴睡”，辞谢了母亲的邀请，“各自回去了”，圆满地结住去赵庄看戏。这样圆满地结住去赵庄看戏，不但由母亲送始，以母亲接终，前后呼应，构成了事务的完整性，也使事务更在“我”的脑海中永留美妙的记忆（板书：圆满结束看戏 永留美妙记忆）。2.引导学生分析第三部分（板书：看戏次日的情形）（1）小说怎样写出看戏次日的情形？学生回答，老师明确：小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事务的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发觉用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。（2）这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？学生回答，老师明确：对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明白昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆 结果良好）。特殊是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，兴奋地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热忱好客（板书：呼应好客更现朴厚）。对“我”的照应前文的描写，则表明白昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美妙，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整 小住生活美妙 怀恋绵绵无尽）。3.引导学生分析本篇详略叙事的恰当。本篇怎样有详有略地叙写事务？产生着什么样的艺术效果？学生回答，老师明确：总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来犹如身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力气，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热忱好客。这样详写略写相协作，既表现出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又突出了重点，值得仔细体会，学习。4.指定学生朗读课文。要求缓急轻重得当，读出感情色调。布置作业：进一步体会第三部分的表现作用，和本篇详略叙事的恰当。社戏教案 篇2教材分析社戏是初中语文七年级上册第一单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经验。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经验，表现了作者对童年生活的美妙回忆和对家乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的亲密关系。因此教学本文除教会学生运用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。教学目标（1）学会文中的生字词并理解部分词语的意思（2）培育理清困难结构的实力。（3）体会作者对童年美妙生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思索和相识。重点难点感悟本文的人情美、风景美，从欢愉快泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。教学过程第一课时一、 导入新课：童年对于很多人来说，是欢乐美妙的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年肯定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜爱的事情。同学讲的很好。的确是，童年的生活如同一幅五彩斑斓的图画，如同一个个欢快跳动的音符，说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中，我们陪童年鲁迅走过了充溢童趣的生活，今日我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经验。二、 检查预习：1、生字注音不惮dàn 潺潺chán 凫水fú 撺掇cun duo 踱duó 颇p怠慢dài 吁气x 宛转wn 絮叨xù do 磕k 楫jí归省xng行辈háng 舀水yo 蕴藻yùn zo 伊y 篙go社戏教案 篇3一、教学目标1、学问目标：理解字词在文中的特别语义。2、实力目标：体会叙事的详略、学习人物与景物刻画的方法3、情感目标：体会农家少年的淳朴和善、好客能干二、教学重难点1、重点：从写人、叙事、绘景中领悟作者的情感取向(人情美、风情美、童年自由生活的留恋之情)2、难点：如何通过语句与事务表情达意三、教学过程(一)新课导入同学们，你们童年生活中有过什么好玩或好玩的事情呀?(让几个同学起来发言，跟大家共享下，老师不做阐发，意在勾起同学们对童年生活的美妙回忆)好，同学们的童年果真是丰富多彩，下面我们一起走进鲁迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什么样的，有什么好玩的事情，作者又是怎么把这些事情呈现在纸上的。(板书课题，播放课件：有关社戏的图片，同时，播放课文的录音)(二)整体感知快速阅读，整体感知，请两三个同学用一句话简短地概括全文的主要内容(课文记叙了“我”在乡村和农村小伙伴看戏的一次经验)(三)研读课文1.默读划分段落、理清情节(1)随母归省，小住平桥村(2)钓虾、放牛的乡间生活(3)看社戏钱的波折(4)夜航去看戏途中(5)赵庄看社戏(6)归航偷豆(7)六一公公送豆(让学生自己完成，完成后，请同学站起来说出自己划分的段落与概括的段意，最终从几个同学中选出一个划分最好的写在黑板上，老师以同等对话的方式，发表自己对课文的感悟与理解)2.在文章中做旁注品尝文章重点词语、句子、语段。学生把自己认为精彩的、重要的有寓意的词语语段勾出来，进行旁批，写出自己的看法，并追问学生觉得文章哪里写得好，为什么觉得写得好。最终请同学发言。A 例子(词语)：“我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥，于是架起两只橹”几个动词，将少年开船的动作合作划船表现得颇为具体，显示了娴熟的驾船技巧和勤劳肯干的品行，心情愉悦。B例子(语段)“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父也停留了艇子看着连喝起彩来”运用的手法：比方。好处：富有童话色调;反映了儿童富于幻想的特点和愉悦的心情，而老渔父的喝彩是通过旁观者的.赞美来衬托孩子们的驾船技术。C语段例子(11段)这是月夜行船的一段，景物描写，分别从色调、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，景物立体感由此而生。(让学生进一步分析)最终一段：“真的，始终到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆子好吃?戏好看吗?明确：“我”所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实真挚的感情和那份特有的农村风光，以及人与人之间诚朴、祥和、密切的关系。这是我童年时代在城镇未曾见过的，在后来的人生路上也很少见到，这正好表达了作者对往事的深情回忆，以及美妙生活的憧憬。3.重点品评偷豆的是与非“偷”是不好的行为，为什么在我这个有修养的城里人看来却是好玩的?偷的豆：贬褒(作者觉得)好吃为什么?可以看出什么，体现了作者什么情感取向?憧憬什么(人情)?厌烦什么?送的豆：褒贬(作者觉得)不好吃为什么?体现作者什么样的情感取向?憧憬什么?厌烦什么?由此不难得出这是一种什么种写作手法，体现了作者什么感情。探讨学生把自己不懂得地方提出来，由其他同学和老师一起解答(四)拓展延长A:选择一件让你印象深刻的童年趣事，写一篇文章，题目自拟。B:以说故事的形式复述本文。让同学们给文章变更标题，分析“社戏”这标题好不好，由好在哪里?有没有更好的标题?为什么要换标题?(五)小结作业回顾本课所学，给同学们传授记叙文的学习方法，学习详略得到的写作手法以及写景、叙事、写人的表现手法。背诵喜爱的段落、句子。四、板书设计社戏教案 篇4一、教学目标1.学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。二、教学重点、难点重点：1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。三、本课创新设计的设想及理论依据社戏是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。新课程标准在“教学建议”中指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”。本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和老师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读爱好，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，驾驭阅读小说的方法。四、课前打算多媒体课件（包括童年MTV、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等）五、课堂教学实录(一)创设情境导入多媒体播放童年MTV师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有许多美妙的回忆，透过鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋可以领会到鲁迅童年的生活，今日我们再学习一篇他写的小说社戏，小说写的人与事不肯定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。(第一板块解说：选用多媒体播放童年，作为导入 新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松开心的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，快速激发起学生的学习爱好，同时由熟识的散文从百草园到三味书屋过渡到不熟识的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的主动性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了学问上、情感上的打算。)(二)说情节，多角度概括师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的缘由等方面去思索。生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样支配的：看戏前看戏看戏后。生2：从事情角度来看：随母归省钓虾放牛戏前波折夏夜行船船上看戏归航偷豆六一送豆师：归纳得很好，句式工整，语言精确，你怎么知道是“夏夜”？生3：因为文中写“消夏”。师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？生4：“扫墓完毕之后”生5：“罗汉豆成熟”生6：“两岸的豆麦”师：由此可见，精确地说-生齐答：春末夏初。师：详略是怎样支配的？生：详写的有：戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。师：为什么这样支配？生：因为从题目来看课文主要写看社戏，与此关系紧密的详写，关系不大的略写。师：很好，我们写作也应当这样围绕中心去选材。（其次板块解说：多角度概括旨在培育学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。）(三)读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。(学生朗读并记诵美句)师：谁来说一说“我”所见的句子生1：月色便朦胧在这水气里生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。生3：渐望见依稀的赵庄，还有几点火但或者或许是渔火。生4：月光又显得特别的皎洁生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿师：找得许多，谁来说说“我”所闻的句子生1：而且好像听到歌吹了生2：那声音也许是横笛、宛转、悠扬生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面吹来。师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大。生2：但我却还以为船慢生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。生4：回望我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。师：同学们看书都很细致，这些语句作者写得很美，美词美句须要我们专心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得_(美词)用得好，好在它写出了(或表现了)_”的形式对你选读的美词进行品尝、探讨、沟通。(学生自读课文，体验感悟、探讨沟通)师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起共享一下。生1：我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的色调美。师：很好，你从色调的角度，读出了月色的美妙，你觉得应当用什么语气来读。生：舒缓的师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？(生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。)师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜，好，让我们也一起“朦胧”一下。(众生感情朗读)师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品尝，谁再来谈谈。生1：我觉得“芳香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它们表现了“我”的沉醉之情。生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的恋恋不舍之情。师：同学们的感受很真实，刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温顺秀美，我们在读的时候还要思索，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思索并探讨一下。(学生小组合作探讨后发言)生1：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。生2：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。生3：看戏归来小挚友一面争论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍旧爱好很浓，开心兴奋。师：说得很好，这几段 从嗅觉(芳香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清爽美丽，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小挚友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的开心和迫切的心情，情景交融，抒发了作者酷爱农村的感情。师：好，想象一下一个清爽秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，起先！（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲水边的阿蒂丽娜，众生齐读）（第三板块解说：新课程标准指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索”“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读爱好，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发觉文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话根据肯定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以老师的指导点拨，帮助学生形成主动的合作意识、探究的看法，体验发觉的乐趣，培育创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温顺、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品尝、口头表达实力，实力训练如登台阶，从中学生驾驭了阅读精段的一般方法。）(四)评人物，抓中心师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热忱的伙伴和淳朴的乡民形象。请同学们运用“我喜爱文中的_(人物)，因为他(他们)_(评价其性格的品质)，比如_(举人物表现)的句式，写三言两语，勾画人物形象，请结合课文合作探讨后写话。(学生小组合作探究探讨，评价人物句子如下)生1：我喜爱文中的双喜。因为他胆大心细，聪慧伶俐，比如当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜立刻计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的平安，让“外祖母和母亲也信任。”师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。生2：我也喜爱双喜，因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。生3：我喜爱文中的阿发，因为他纯净无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。生4：我喜爱文中的六一公公。因为他淳朴厚道，热忱好客。比如，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责怪，听说摘豆是为了请客，立刻说是“应当的”。生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟特别感谢起来”。师：刚才同学们谈的都是出名字的，文中还有一群没出名字的小伙伴，有谁喜爱？生6：我喜爱，因为他们友爱热忱，比如“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来嬉戏。生7：我也喜爱，因为开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。生8：因为他们聪慧活泼，比如应付细心的八公公，他们争论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的方法。生9：因为他们很能干，比如他们驾船技术超群水性很好。师总结：通过刚才的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化结构优化，整体美化，对同学们的概括实力，品尝实力，口头表达实力，写作实力都进行了训练，信任对大家的阅读实力的提高会有所帮助。五、抓文眼，明主旨师：本文主要是写看社戏，