2022年《花瓣飘香》教学反思.docx

2022年花瓣飘香教学反思花瓣飘香教学反思作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我为大家整理的花瓣飘香教学反思，欢迎阅读与保藏。花瓣飘香教学反思1新课标指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。二者之间的关系，用崔峦老师的话说就是：它们如同硬币的两个面，谁也离不开谁，工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性是工具性的“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法观赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸”的绝妙景致。一、造成工具性与人文性失衡的缘由（1）、由于本人学的是非语文专业，语文素养还有欠缺，语文学问还不够丰富，特殊是语文的语言做不到“身形并茂”。（2）对语文学科的学科性质学习不到位。二、实现工具性与人文性的统一的对策1加强自己的业务素养，多向名师、有阅历的老师请教，多学习理论学问。应把功夫下在提高自身的人文素养和学识水平，为学生的自主学习营造良好的氛围，为师生同等对话创设志向的情境上。老师作为课堂的主导者，在敬重学生的差异性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生建构意义。2.从领悟人文内涵入手，有机进行语文形式的学习语文课堂上，学生对语文材料的反应往往是不同的，因此课堂教学应少一些限制，多一些自由。学生必需能自己发觉问题，并通过共同探讨、相互沟通来增加感悟实力，提高语文素养。披文入情，引导学生走进文本，与作者灵犀相通，产生情感共鸣，同时，探讨文本的语文形式，学习表情达意的方式、方法，相机进行言语训练。3以学习语文形式入手研读文本，相机渗透人文教化。深圳的赵志祥老师在执教地震中的父与子时，他这样引导：我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了其次遍就留意到叹号特殊多。我数了一下，一共有15个。现在，请各小组做两件事：一是看看这些叹号大都集中在哪儿？二是这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗？孩子们就这样在研读文本的言语形式中，有感情地朗读课文，学会了表达内心的情感体验，从而领悟到了这对父子间的深情。实现工具性与人文性的统一，在实践操作上要解决许多问题。从老师的角度看，如何发掘教材中的人文因素，如何在教学中渗透人文精神，应采纳什么教学策略来促使工具性和人文性的统一，何谓两者统一的最佳状态和最佳效果，采纳什么样的评价标准，这些问题都有待解决。从学生的角度看，应具备什么看法、情感对待工具性和人文性的统一，怎样处理教学的统一要求和个人的独特感悟、体验、理解的关系，如何通过探究活动，透过语言文字的表层去体会语文的人文精神、理解语言文字中蕴含的人文特征，这些问题都有待解决。在语文教学中实现工具性与人文性的统一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我们必需在语文课程标准的指导下，树立正确的观念，在教学实践中不断探究，不断学习，才能更好地实现语文工具性与人文性的相统一，大大提高学生的语文素养。花瓣飘香教学反思2一、读读想想，初识花瓣与学生对话同学们，看到“花瓣”这个词语，你会想到什么？对，我们会想到各种各样的花朵，会想到花瓣上的露珠，会想到有淡淡的花香飘来。这节课，我们就来相识一位像花瓣一样漂亮的小女孩，伸出手来跟老师一起板书。板书课题花瓣飘香。齐读课题。你能读出有阵阵花香飘来的感觉吗？指名读，齐读。二、读读议议，感悟花瓣与学生对话请同学们自己读一下课文，想一想课文讲了一个怎样的故事。学生回答：一位小女孩摘花瓣送给生病的妈妈。那她是怎样摘花瓣的呢？从课文找出相关的句子读一读。画出表示小女孩摘花动作的词，并细细体会。（一）品读摘花瓣（第2节）1指名读，沟通摘花瓣的动作。请一女生表演小女孩摘花瓣的情形，进行评价。2假如你就是那位小女孩，我有几个问题想问你a：你为什么要俯在花前，摘花瓣时的动作那么轻，为什么？b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。c、小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？什么东西你会双手捧着？4小结：看来这个小姑娘是一位爱花的孩子，通过后文我们知道她要把花瓣送给生病的妈妈，也看出花瓣这代表着小女孩的一颗孝心。让我们带着这样的感受朗读其次自然段。5让我们回过头来再读课题，读出小女孩的孝心。（二）紧扣“懂事”，品尝文本语言。这是一个怎样的女孩？（懂事的女孩）我们一起来找找从哪里能看出小女孩的“懂事”。请大家细致读读课文39段，把有关的句子画下来，读一读，想一想，跟你小组里的同学沟通一下。结合学生回答，相机点拨指导：1“爸爸在南沙当*军。他经常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。师：你们知道南沙在什么地方吗？驻守在那里的人民*军,远离了家乡和亲人，肩负着保家卫国的重任,女孩有着这样一个爸爸，这多么让人骄傲呀！可小女孩眼眶里为什么闪动着泪花？指名回答。师小结：是啊，思念远在南沙的爸爸，想起来和爸爸在一起的快乐时间，这是思念的泪花；想到爸爸远在南沙而妈妈又卧病在床，心里难受，这是难受的泪花；为自己能牢记爸爸的叮嘱，照看好妈妈，不仅不让妈妈生气，而且懂得照看妈妈,这是傲慢的泪花；让妈妈感受到女儿的孝心，让爸爸安心，自己也兴奋,这就是华蜜！这是华蜜的泪花！多少深情，全都凝合在这泪花里，让我们一边体会着小女孩的心情，一边深情地读一读。（齐读）面对这样一个小女孩，我不禁赞扬道2小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的芳香，妈妈会兴奋的。”你摸过花瓣吗？那是怎样的感觉？那小女孩的妈妈收到这样的花瓣，她会怎样？（微笑、感动、华蜜）是呀，一片花瓣可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，小女孩是多么兴奋啊！一边读，一边想象着妈妈兴奋的样子，你肯定也会很华蜜的。齐读。师：原来小女孩摘花瓣是为了劝慰病中的妈妈，让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说（齐读）3她低着头不好意思地说：“我舍不得把整朵花都摘了”师：小女孩为什么“舍不得摘整朵花”呢？红艳艳的月季花，绒布一样松软的花瓣，带着亮晶晶的露水，散发着阵阵芳香 看到这么娇艳的花朵，你会忍心摘下它吗？（不会）看来大家和小女孩一样都是个爱花的，爱美的孩子。指名读。师：是啊，假如你是偷摘花瓣的小女孩，面对着月季花的主子，心情会怎么样？（生谈感受。）理解词义。师：或许你可能想放下，但又没有，可能想藏起来，但也不敢，或许想放到身后，但已经被发觉了，不知道该怎么办这就叫（齐读）不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里胆怯）师：不就是摘了一片花瓣嘛，小女孩竟然这么惶恐、不知所措，真是个心地和善、特别诚恳的孩子！我们不禁又要夸夸她了假如你是月季花的主子，你会指责她吗？（不会）从哪儿看出来？（轻轻地问）你能读出轻轻的感觉吗？我们来专心感受这位爱花又和善的小女孩。她与作者的对话看似一般，却蕴涵着极深的感情。能读好吗？小组内可以先练读。师生合作读课文：男生读作者的话，女生读小女孩的话，老师读旁白部分。再读课题，课文读到这里，你觉得这是一片怎样的花瓣？花瓣飘香教学反思3今日是圣诞节，校内里一派节日的气氛。早晨孩子们一个个满脸兴奋地走进教室。我刚走进教室，好多个孩子立即将我围了起来，一个个手上都拿者漂亮的鲜花。他们将花送给我，并祝我“圣诞新年欢乐”。看着他们一张张纯真的笑脸，听着他们一句句稚嫩的祝愿声，我的眼眶潮湿了，此刻，我真的体会到了做老师的华蜜。这种华蜜是那么的甜蜜、温馨，“感谢你们，孩子们，也祝你们圣诞欢乐”，我微笑着说。上课了，第一节课是语文课，我捧着书本走进教室，望着讲台上那一束束艳丽的花，想到与其让那些花儿渐渐枯萎，不如将这些花儿作为礼物嘉奖给小挚友们，来激发他们的主动性。于是我灵机一动，拿起那一束束芳香四溢的鲜花，微笑着对小挚友们说：“孩子们，你们希望得到圣诞老人的礼物吗？”孩子们立即回答：“想”。我顿了顿嗓门神奇的说：“老师听圣诞老人说，只有上课遵守纪律，主动动脑筋的孩子才能得到圣诞礼物，这堂课老师也会有礼物送给你们，这些漂亮的花瓣就是一个个欢乐的精灵，希望这些带着老师爱的漂亮的精灵将老师的祝愿与观赏都送给你们”。孩子们听了，一个个都特别的激烈与兴奋，一个个正襟危坐，听得特殊仔细，都希望得到一片花瓣，就连平常最淘气的尤琦也比以前进步多了，这堂课上的特殊顺当，孩子们的表现特殊好，只要他们举起小手回答问题，我都会摘下一片芳香的花瓣奖给他，孩子们收到花瓣后，一个个兴奋的放在小鼻子上闻了闻，有的还用小嘴亲了亲，又当心翼翼的将花瓣夹到了书中。看着他们兴奋的小脸，我觉得我就象一位手拿魔术棒的仙女，将爱的花瓣洒落到孩子们的心田。愿这一片片芳香四溢的花瓣能成为爱的精灵，恒久陪伴孩子。我想很多年后，孩子们和我都会记得那个圣诞节的语文课，那个花瓣飘香的课堂。花瓣飘香教学反思4花瓣飘香这篇课文选取的是生活中极其平常的小事，给我们展示的却是小女孩充溢爱心的金子般的心灵，她不仅仅疼惜花草，也深爱着自己的妈妈。在教学设计中，我觉得在以下两个方面做得还是比较胜利。一、 感悟“懂事”我抓住本文的文眼“懂事”绽开教学。我首先创设了这样一个情境：出示一朵月季花，让学生用“ 红艳艳、露水 、绒布 、芳香 ”这些词语中的任何几个词把这朵月季花描述一下，让学生感受月季花的美，再让学生学习第一段，感知我家门前可不只是一朵，而是一丛，上面开满了红艳艳的花朵，让学生进一步感受月季花的美。在此基础上，我问学生，这么美，这么艳丽的月季花，你舍得摘吗?文中的小姑娘舍得摘吗?从小姑娘说的话中去体会她的“爱花”，然后再让学生从小姑娘的摘花的动作中去感受小姑娘的“爱花”，这么一个爱花的孩子，难怪作者要夸她是个懂事的孩子。在新课程标准的提倡下，我们已经明确课堂应当属于学生，而不应以老师的告知代替学生自己的思想。此时我激励学生在主动主动的思维和情感活动下，加深理解和体验，有所感悟，有所思索，受到情感熏陶。抓住小姑娘摘花瓣的缘由，创设了小姑娘双手捧着带露水的花瓣来到妈妈病床前，会对妈妈说些什么?通过学生的回答，体会小姑娘的“孝顺”难怪作者要夸她是人懂事的好孩子。妈妈生病，孩子的爸爸怎么不在她身边?引出小姑娘的爸爸，假如你就是这个小姑娘，你会想起和爸爸在一起的哪些欢乐的事情呢?从而相识到和爸爸在一起的日子是多么欢乐!可现在爸爸却在千里之外的南沙，你会和爸爸说些什么，让爸爸放心呢?通过想象，让学生感受到小姑娘的“听话”，怪不得作者要夸她是个懂事的孩子。使全部的学生认为就是这么一个爱花的小女孩为了让妈妈兴奋，爸爸放心舍不得摘整朵花，却忍不住摘了一片带露水的花瓣真实地感受到了作者对小女孩的感叹“真是个懂事的好孩子”。二、 深化主题为了让学生将小女孩美妙的品质牢牢记在脑海中。我创设了这样一个情境。作者被小姑娘的懂事深深感染了于是其次天早晨引读最终一段。我想在这两盆花下压上一张贺卡，请你选择其中的一张写一写。假如你手中也有这么一朵带露水的月季花，你打算送给谁，你会对他她说些什么?通过这一情境，让学生也学一学小姑娘对四周关切过自己的人表一表心愿，让我们的爱心也像这花瓣一样向四周的人散发出淡淡的香味。花瓣飘香教学反思5花瓣飘香这篇课文是情感很细腻的课文。我在上这堂课之前，始终担忧无法将孩子的感情调动起来，但是实施起来。结果真是太令人快乐了。前面都是根据程序进行的，但是到后面，孩子的表现让我有些难过。在小女孩送妈妈花瓣的时候，妈妈会有什么反应呢？这个问题抛下去之后，全班一片寂静，这对于课前我所认为的应当能回答出来的大相径庭。但是，我想孩子可能还没进步到情境中去，所以我不断地朗读，自己读，让学生读，然后通过语言渲染描绘小女孩来到妈妈身边的情境。在这个过程中，我把自己的感情全部投入了其中，其实也真是发觉了自己好像有点眼泪潮湿眼眶的感觉。接着讲到小女孩听话，眼眶里闪动着泪花，为什么会闪动泪花？这里孩子们说道，因为这是小女孩发自内心的感受，也有孩子说思念爸爸，我也补充了小女孩可能以前也不听妈妈的话，导致现在自己想来会很难受。这里我结合了我自己的一些不听话的例子，孩子们好像想到自己，有些孩子眼眶也红了。讲着讲着我就遗忘了时间，所以最终“我”为什么送妈妈和小女孩月季花的缘由没有好好讲，所以我准备待会再去重新体会一下。花瓣飘香教学反思6花瓣飘香主要讲了一个小姑娘给生病的妈妈送花瓣的事。文中充溢了浓浓的亲情。我在整个教学过程中，注意情感的渗透，让学生在精读感悟中体会文章中的情感，并从中受到教化。教学中，我主要是围绕以下几点绽开教学的：1、反复诵读，注意实践。本文情节简洁，语言生动，情真意切，有很美的意境。因此在教学过程中，我先让学生初读课文了解大意，再读课文理清脉络，逐层研读品尝语言，通读全文升华情感，在反复的阅读实践中培育学生的语文实践实力，提高学生的语文素养。2、着眼开放，赐予空间。新课标的实施策略，更注意设计的开放性，体现其弹性、空间和发展。所以，我在本课的设计上，没有环环相扣的问题，没有精雕细琢的分析，甚至也没有统一的答案，而是赐予了学生足够的学习空间，让孩子自主研读思索，自由表达沟通，力求营造轻松开心的氛围，充分发展学生的特性。比如在教学中我抓住“真是个懂事的孩子！”这句话绽开教学，让学生根据自读要求读课文，找找从文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子仔细再读课文后纷纷回答，我则依据他们的回答相机出示相关语句。让他们说说缘由，或者从中读出的点滴体会。在读到其次自然段中的“小女孩捧着花瓣飞速地跑远了。”这句时，有的孩子说：“我感觉到小女孩很惊慌，因为是人家的花瓣，她怕被人家发觉，所以飞速地跑。”有的孩子说：“我感觉是小女孩想让妈妈早点看到这漂亮的花瓣，所以飞速地跑。”再有，在孩子说到课文第九自然段中“小女孩眼眶里闪动着泪花时”，有的孩子说：“小女孩想爸爸了。”；有的说：“因为妈妈生病了，爸爸又不在身边，所以小女孩难受地哭了。”等，孩子们的分析稚嫩、好玩，充溢童真。不是用对错可以推断的。在教学第七自然段时，在孩子理解课文的基础上，我拓展了一个说话练习：花瓣送给妈妈后，妈妈会对小女孩说些什么，又会怎么做呢？有的孩子说：“妈妈会摩挲我的头说孩子你长大了”。有的孩子说：“妈妈会兴奋地笑了。”有的孩子说：“妈妈会亲亲小女孩说花瓣真香，摸着真舒适”等等。由此可以看出小女孩对妈妈的爱，以及妈妈对小女孩的爱已经牵动了孩子们的心，这种温馨的场景离他们是如此的近，又是如此的熟识。学生的内心世界受到了撞击，那种对父母的爱从心底升起。此时，我抓住这一契机，趁热打铁，问孩子：“你们爱妈妈吗？你们是怎么爱的呢？以后还准备怎么孝顺你的父母呢？”一下子拉近了学生与父母之间的距离。花瓣飘香教学反思7花瓣飘香是一篇充溢着亲情的阅读课文，整篇文章，都被浓浓的情感所包围。它讲解并描述的是一个小女孩早晨给母亲摘带露水的花瓣让生病的母亲兴奋的事情。在教学这篇课文的时候，我读了好多遍，弄明白这篇课文的主要内容，也明确了应当着手抓住的大问题为什么说小女孩是个懂事的孩子。但是如何运用恰当的方法，清晰明白地指导学生学课文，我犯难了。文章的中心段比较清晰，是课文的3到10 段，解决这个问题也是比较好解决的，但是，其次自然段的处理我始终找不到好的时机出现。要是按事情发展的依次出现吧，又显得平了，所以，我只有把其次段拉到了后面来学，用孩子宠爱花这个内容，把这两部分内容连在一起，但是这就使得在进行这个段落教学的时候，显得有些乱。思路不是很清楚，跳动性比较大。教学的时候，有些内容点到了，但是都是蜻蜓点水，我想和我备课有关，我设计的问题目的性不强，设计的问题，想要学生答到哪一步就行了，没有想过，也没有肯定的提升要求，所以，学生回答的时候，和我想象中的不一样，我却无法引导，从而达到我的要求。课堂中，我过多地把结论给学生，阻碍了学生的思索与发展。听了薛老师的点评后，我懂得了，原来一些学问也是要在学习的课文的过程教给学生的。因为我们的教化思想的问题，使得我们在进行语文教学的时候，过多的注意情感价值观的目标，也就是平常说的道。而忽视了双基的训练，学生学的比较浮躁，课堂上的所得也不是许多。学的和所考的不够一样。现在我最终懂得了宦老师常常说的一句话，要考教结合。通过一节课，我想到了许多：第一，理念要更新，学会思索。在当今各种各样的风刮起来的时候，我们要始终有个一个坚决的理念，就是在课堂里教给学生什么？其实，在进行完成情感看法价值观的目标的同时，我们就在完成双基的训练，过程与方法的指导。这几个目标是有联系的，不是孤立的。我中有你，你中有我。用什么来指导我们的教学，那就是新课标，还有比较多的教学方面的杂志。博览群书，然后进行思索，进行甄别取舍。其次: 在教学时拿到教材要多读，深化了解文章的中心内容。并进行一些文章的分析。教什么，怎么教，做到心中有数，心中有数。那天我上课的课文，我也读了，但是我自己感觉读得还不够，文章得脉络自己把握得不够好，教案是我写的，但是因为时间紧，比较匆忙，所以上课的时候，老师们也看到了，我在关注我的教案，再加上其他的一些缘由，我在处理第三段的时候，时间长，效果还不怎么好。我想说的是一篇课文，假如你只了解个也许，那在课堂上，为所欲为的教，带来的就是，学生的半知半解，模模糊糊。一无所得或者得知甚少，我们也是在白费劲气，课外还有那么多的差要补，其实补就是课堂上应当教给学生的东西。昨天薛老师的话很对，平常我们上课，大多读读课文，看看教参，备课手册，然后走上讲台上课。要教什么，怎么教，没有进行思索。我们过多的依靠教参，所以我们失去了自己的思想，停止了我们的脚步，课文分析不透，思想比较固定，不够大胆敏捷。第三，课堂目标要明确。现在我们的备课笔记中，都有教学目标，但是三维目标不是很明确，比较多的是相识生字词，会读课文，懂得道理的目标，那么在课堂教学中，双基训练，课文的学问点要到达什么要求，要训练些什么，却没有明确的表述，这可能就是与我们的指导思想有关。所以，建议老师们在上课事前，能够仔细的钻研教材，思索自己这节课的要教给学生什么，进行哪些训练。第四，教学方法要得当，简洁明白。教学方式方法很重要，薛老师的点评中要我们留意块面清晰，留意抓住主线，进行教学设计教学中要深化也要有提高。问题不能多而碎，留意在挖掘课文中的内容，并同时进行训练。我想多听课，看教化杂志，教研组老师多进行一些这方面的探讨，会对我们的教学有帮助。我觉得能不能上好语文课，看法很重要，有了良好的看法，加上不断的努力，教学水平与实力肯定会提高。今后在听课评课过程中，不仅关注情感看法价值观，关注过程与方法的指导，也要关注学问和技能的训练，一堂课中，你有没有进行学问点的传授。教研组长，在开学制定教学安排的时候，能够进行分工，人人都来制定教学安排，制定出本单元的重点难点，以及所要教的学问点，这样，在教学的时候，每个老师都会依据安排进行教学，上好课，教好学生。花瓣飘香教学反思8因为今日是匆忙上马，在学校用这节课上了教研课。值得思索的许多：首先我为自己的这种尝试感到兴奋，我的确避开了将其上成思品课的可能。紧紧扣住了“如何表达”。而且有了一种“习作为阅读服务”的想法，当然这种思索原来起源于对四五年级的读书学会做符号标记的点评训练。而今日的训练虽然是起步未见较为辉煌的那种胜利，但我还是看到了这种训练带来的好处。孩子们的那各种独特的答案就是证明。比如对“跑”孩子们就出现了四种推断：“怕被花的主子发觉”“不快点回家，妈妈在家会担忧自己”“早点到家，因为时间长了，花瓣的香味就散了。”“加快速度，要不花瓣上的露珠就快挥发了。”有了这样的一个典型思索，我没有满意于对每个动词的讲解上。我把时间交给了孩子，运用这样的方法去领悟各个动词的妙处，写出人物的内心世界。孩子们的推想是多元的，每个孩子都有了自己的见解。其次，孩子在这样的一个写话训练过程中，不仅帮助其揣摩了人物的内心，体会到作者用词的精确，更是通过阅读反过来推动了写作：我们在怎样的心境下，将如何精确地运用动词。而由于时间的匆忙，也给课堂带来了许多起涩的地方：会议室座位比较拥挤，很多孩子书写、读书都不便利，带来了纪律上的一些混乱。我太过急于求成，在情节支配上有了一些跳动，而造成了某些环节的突兀。比如在转换角色和心理推想这两个环节之间的阅读尝试我忽视了，所以带来了部分孩子的不知所措。其次课时教学笔记：20xx年2月25日星期三阴今日的教学有了昨天的“晦涩”而变得流畅。孩子们对于女孩捧着花瓣回到家中的情景想像得特殊丰富：*小女孩和妈妈一起摸着那像绒布一样的花瓣，一起闻着月季那淡淡的芳香。*小女孩回到家中，妈妈还没有睡醒。她把花瓣放在了母亲的枕边。妈妈闻着那淡淡的芳香渐渐醒来。*小女孩一进门把双手背在身后，说：“妈妈，猜猜我给你带来一个什么惊喜？”（我扮演母亲）母亲微笑着看着女儿，一股淡淡的芳香飘来，妈妈说：“呵，让我猜猜。是花吧？”“妈妈真聪慧，看”双手捧出了花瓣。*小女孩回家冲好了药给妈妈喝下去。妈妈一边喝药，一边皱着眉头。女孩拿出花瓣：“妈妈，药太苦了，你闻闻花香吧。这样确定会好受些。”我真的惊羡孩子们的想像，他们把自己的生活阅历全部带进了想像。而对于语言中所体现的“懂事”，孩子们更有了进一步的提升，使得昨天课堂上的“自我”更进了一层：“懂事”体现在为别人着想。（）眼眶里含着泪花她觉得：假如作者追究她，告到妈妈那里，还是会惹妈妈生气的。她知道自己错了，想用泪水得到花主子的宽恕。她惦念在南沙当解放军的爸爸了。（）“他（爸爸）经常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气”她记住了爸爸的话。她没有惹妈妈生气。（）“不好意思”知道自己错了。觉得自己对不起花的主子。自己损害了花儿。（）“我舍不得把整朵花都摘了”她是个爱惜花草的人。她知道花儿也是有生命的。（师：既要表达对妈妈的爱，同时也爱惜其他生命、敬重生命。这是很高层次的“懂事”！）（）“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。”可能妈妈特殊喜爱月季花。妈妈躺在床上，呼吸不到外面簇新的空气。带露水的花香很清爽。对女孩的评价是自然而然的，孩子们都由衷地觉得女孩是“懂事”的。而对作者（花的主子）的想像，我是敬重孩子们“叔叔”和“阿姨”的两种选择的。花瓣飘香教学反思9花瓣飘香这课没有明确说出“我”是什么性别，这篇课文的下面也没有注明这篇文章是谁所写，但反复阅读，让我作出作者也可以说文中的“我”是个男性的确定，或许我的推断是个错误，但我很想用这种错误来教，因为这样能够让顽童变得细腻，特殊是让班级中那些淘气的孩子变得细腻。李大钊曾经这样教化自己的女儿，即让自己的女儿有点野性，并且还特地撰写文章让男孩子有点柔性，因为这样男孩子、女孩子才会有更大的创建力。从这篇文章我们可以看出“小女孩”是很有创建力的，虽然这个小女孩没有表现出野性，但“真是个懂事的好孩子”却呈现给我们的应当是这个小女孩的创建力，因为她的做法影响了“我”，变更了“我”。这篇文章可以说分为三个特别明显的层次（这不是引导学生分段或者分层）：一是“我”的发觉；二是“我”与“小女孩”的对话；三是“我”的感悟。当然核心层次就是“我”与“小女孩”的对话。“我”与“小女孩”的对话，对于女学生来说，她们读读就会受到感动，而对于那些男孩子，还有一些淘气的女孩子来说，这种感动可能会有，但很难保持。因此在教学中，我个人认为，应当让男同学及班级特殊淘气的女孩子，好好的对话，真正的对话，促使他们有着柔的世界。读“为什么只摘花瓣？”是轻轻，柔柔的；读“我舍不得把整朵花都摘了”低着头、不好意思，是低声的，也是柔的，轻轻的；读“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡内容来源于www。zuowena。com的芳香，妈妈会兴奋的。”是低声中带有着女孩子的创建性思索，她尝试摘花是轻轻的、柔柔的，那摸上去像绒布一样的的感觉，也是柔柔之中的体会，那淡淡的芳香也是轻轻的、美美的，妈妈兴奋是微微的；读“你爸爸呢？”是温柔中的一次感动，是接着对话的细声询问；读“爸爸在南沙当解放军。他经常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”闪动的泪花，是静静的我个人想，老师如此艺术的引导感悟，肯定能够让那些淘气的男孩子、女孩子，不懂得关切的小挚友，在温柔之中，在静悄之中，流下那感动的泪水，以像“我”一样买上两盆花，最重要的一盆，最有价值的一盆是送给自己的母亲，让她也能够兴奋。花瓣飘香太柔了，柔得让刚性十足的男人明白事理，柔得让老师与学生一起感动。母语是什么？这一课的学习，其实就是那种人人都应当有的柔性感动。这个单元的三篇文章，应当说是个主题单元，是通过三篇文章介绍三种方式引导学生学会面对困难，用关切自己、关切他人让自己成为健康有价值的人。微笑着承受一切是一个人遇到重大困难的心理打算、生存方式；雪儿是通过人与动物的一次行动互换，让人们懂得不要好事盯着自己的伤痛，学会用新的方式面对困难，病痛中养着小动物，病痛中读着书，病痛中尽可能的沟通，都能让人健康起来；花瓣飘香通过孩子对母亲的照看，让学生感受到自己虽然是小孩子，但在这个世界中，用自己的脑袋、双手，也能够奉献出自己小小的爱心，这也是中国特有的孝文化。花瓣飘香教学反思10花瓣飘香中包含着浓浓的亲情：小女孩对妈妈的爱、对爸爸的敬重，爸爸对家庭的牵念，“我”被小女孩感动后懂得了孝顺课文不长，情节内容也比较简洁，但是到处流露出来的亲情学生不肯定能深刻体会。所以我在教学过程中通过让学生朗读、想象、表演等方式，让他们渐渐体会这浓浓的情意。小女孩摘花，摘的只是花瓣，我让学生说说为什么只摘花瓣，学生一起先只说出是不忍心把整朵花都摘了，我又让他们进一步想想从这里能看出来这个小女孩怎么样，他们明白了：小女孩爱惜植物，植物也是有生命的。捧在手里，其中的“捧”，又可以看出来小女孩当心翼翼，有的学生说那是因为怕花瓣掉了，我顺势做了个拿紧的动作，问他们这样行不行，学生说这样就把花瓣都捏坏了。好，小女孩这样是为了让妈妈看到最漂亮的花瓣，她对妈妈的爱也融进了这片花瓣里。接下来小女孩回答“我”的那段话，我让学生细细地品读，可以加上动作，啊，花瓣是那么香，凑到鼻子边闻一闻，花瓣是那么艳丽漂亮，摸上去像绒布一样，多舒适呀，不由自主地摩挲花瓣，最终想起爸爸还在遥远的南沙，禁不住落泪。在这里，我让学生说说小女孩的爸爸离她有多远，小女孩有多久没有见到爸爸了，她有多么惦念自己的爸爸啊。让学生体会小女孩此时此刻的心情。而且小女孩始终不遗忘爸爸的叮嘱，多懂事的孩子啊。而这些花的主子，也是一个和善的人，他看到小女孩摘花，不是不分青红皂白就呵斥她，而是轻轻地询问，这里也可以看出对孩子的关爱。最终，受到小女孩的感染，买了两盆月季花，一盆给小女孩，一盆放在自己母亲的阳台上。此情此景，让学生联想他们的神态、动作、语言、心理活动，许多学生都能够说出自己的想法。花瓣飘香教学反思11花瓣飘香主要讲了一个小女孩为了让病中的妈妈兴奋，摘片花瓣送给她，表明白她是个懂事的小女孩。这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切，学生很简单读懂。因此，我觉得这样的文章在教学时须要浅入深处，不能仅仅浮于文字表面流于形式。这篇课文主要是以人物对话为主线绽开叙述的，通过初读，学生已经能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精读课文环节我设计了这样一个问题：从文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？让生抓住文中的三组对话，引导学生抓住关键词精读小女孩的每一句话，分别体会到她的爱花、孝顺和听话。在教学时，我通过以下几个方面绽开教学：一、抓关键词，感悟小女孩的内心世界小女孩的答话是朗读的重点，因此我在教学时抓住关键词，让学生边读边想象，从中体会小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝顺时，通过“摸上去像绒布”、“闻起来有淡淡的芳香”等词句体会小女孩为了让生病的妈妈兴奋，“摘花瓣送给她”的一片真情。在体会小女孩爱花时，抓住“舍不得”“不好意思”等词语让学生感受小女孩虽然为了让妈妈兴奋摘花瓣，但却不忍心摘下整朵花。在感受小女孩听话时，抓住“闪动的泪花”让生谈谈这是怎样的泪花？这泪花中包含着什么？学生有的说是激烈的泪花，有的说是思念的泪花，还有的说是难受的泪花。在沟通过程中，我珍视每一个同学的阅读感受，激励他们主动思索，走进人物的内心世界，引起情感共鸣。二、创设情境绽开想象学生通过文中相关词句很简单就能体会到小女孩的懂事，因此在教学时，我努力探寻文本的空白处，通过创设情境，让生绽开合志向象，与文中的人物进行对话。例如：在学生感受到小女孩送花瓣是为了让妈妈兴奋后，我让学生想象：妈妈收到小女孩的花瓣后，会说些什么?小女孩的心情会怎样？再如，课本最终写作者在小女孩的感染下，买了两盆月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在了母亲的阳台上，在此，我让学生绽开想象:作者在把两盆花送给小女孩与他母亲时,分别会说些什么?通过情境的创设，让生发挥想象，赐予了学生深化思索与言语表达的训练，进一步理解文章内涵。三、抓住题眼升华主题在课文学完时，我让生再次品读课题，并让生思索：这花瓣中飘着什么香？引导生领悟“飘香”的象征意义。这种香味不仅仅是花香，更是浓浓的爱，此处在教学时引导的较好。本节课的不足之处：1.在品析完文中的关键词后，赐予学生充分朗读的时间略少，遗忘让生分角色朗读课文，所以课堂节奏有些过紧，导致最终时间多5分钟左右让生完成补练习。2.对于学生的.回答引导、评价还不到位。3.个别问题的设计不深，让学生的回头流于形式。花瓣飘香教学反思12今日要学习花瓣飘香这篇课文了，我特意买了几朵玫瑰花，带到学校里。（原来是希望买到月季花，这样更符合课文内容，但花店里没有，只能用玫瑰花代替）当我手捧玫瑰花，刚走到三（1）班教室门口的时候，他们班里的孩子就惊叫起来：“啊，好美的花！”一阵喧哗！我的心起先欢唱：哦，我们班的孩子肯定会更加惊喜的！笑意刚刚在脸上绽开，一阵风似的，我们般的几个孩子就朝我卷了过来：“啊，钱老师，你怎么拿着花呀！”前呼后拥的，我随着他们走进教室，说：“你们猜呢？”“是要写作文吧，让我们视察静物，进行描写。”（天哪，竟然用了“静物”这个词。丁林恒语就喜爱用这些很老练的词语。）“是奖给表现好的小挚友吗？”（是平常很难得到嘉奖的赵宇立说的，老师嘉奖表现好的一部分人，已经成为定论了吧？）“是为了让我们更好的学习课文吧？”（聪慧，真会揣摩老师的心思，这除了潘子一没有别人了。）“我们要学习花瓣飘香这篇课文，有了这花，我们能更加投入，能够沉醉在其中。”（惊羡！陈佳敏始终是我最得力最放心的助手，她总能说到我的心坎上。）他们猜了许多许多。我笑着说：“你们猜对了一些，但全部的答案加起来，还是不完全对。的确，这花，是为了让我们更好地上好课。但，即使没有花，我们的语文课也不会受到多大的影响啊，但我为什么肯定要去买呢？而且，你们知道吗，虽然我家里有好几个花瓶，但我还是特意去买了一个新的花瓶，这是因为”我顿了顿，孩子们都睁大眼睛望着我，等着听我的下文。“因为这是我特意要送给你们的礼物！”“礼物？！”“是的，送给你们的礼物，送给你们每一个人，因为，这个学期来，我感受到了你们的进步，无论是上课还是做作业，你们都更加仔细了，所以，我要用玫瑰花来嘉奖你们！”他们愣了。我当心翼翼地问：“你们喜爱吗？”“喜爱！”是特别确定的回答。正式起先上课了，课堂上，对于表现好的同学，我嘉奖的是一片我在整理花朵时摘下来的花瓣，孩子们都将花瓣轻轻捧起，放到鼻子前闻了闻，他们，笑得好甜。故事讲到这里，我的心里充溢了作为老师的华蜜和欢乐。我有这样一些感慨： 当我手捧玫瑰花，我拥有了教化的诗意。我的教学不再只是为了完成学问授受的过程，而是充共享受了每一个细微环节所带来的感动和欢乐，花儿变更了心情，花儿催开了课堂上张张绚丽的笑脸，花儿的芳香中，浓浓的师生情意，也正在飘散，飘散 当我手捧玫瑰花，我拥有了教化的才智。只是几朵小小的花而已，可我一下子就把孩子们的眼睛和心灵吸得牢牢的，而且，我还把孩子们的心哄得热乎乎的，美滋滋的，多值得哪！他们欢乐，我更欢乐啊！当我手捧玫瑰花，我拥有了教化的华蜜。手捧着玫瑰花，我，好象就走在了红地毯上不是教堂，而是教化的红地毯上，我，感到我的心灵正靠近那神圣的殿堂，一步一步，每一步都踩在希望的云端，所以，即使脚上磨出了泡，即使双腿已经肿胀，脚步却依旧能够轻快而执著。 当我手捧玫瑰花，我花瓣飘香教学反思13每拿到一篇课文，我们首先应当思索的是这篇课文我们应当教什么。这是一篇故事性很强的文章，全文根据事情的起因、经过、结果讲解并描述了一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表明白她是一个敬重父母的懂事的孩子。课文重点通过我和小女孩的对话，揭示了摘花瓣的缘由。文章的主体是以人物对话的方式绽开的。像这样的对话形式的叙事性文章，我们应当教什么？我认为，对于故事情节，内容学生是很简单读懂，但读懂并不意味着学会。新课标指出：学习语文是学习语言文字的理解和运用，其重点应指向语言文字的实践性上。因此，本文教学的重点我认为应当放在学习如何通过提示语和人物语言、动作等描写体现人物的内心世界和叙事时语言文字的表达精妙以及通过学习课文，学会语言的表达（人物对话的练习）。在语文学习中，对于三年级的学生来说，他们经过上一学期的学习，刚刚驾驭了一些基本的概括课文内容的方法以及基础的对于对话方式表达的初步相识，但还没有形成实力。本课正好是一次难得的对话表达方法的学习训练机会。抓住关键词体会人物内心世界，感悟作者遣词造句的精妙，须要在课文学习中加强练习和培育。而人物的品质学习，应当是在理解语言文字之后自然的感悟。因此，我把本课的教学内容定位为：1.本课中关于小女孩摘花动作的词语以及作者抓住人物动作进行细微环节描写的表达方法。2.感受作者以对话方式揭示人物内心世界的表达手法并通过语言实践驾驭这样的写法。3.驾驭“俯、摘、捧、懂”等左右结构的字的间架结构，并正确书写。4.学会根据事情发展的依次理清文章的脉络。这节课我把重难点就放在，为什么说小女孩是一个懂事的孩子。课文的第一、二自然段中说道，这从月季花是作者门前的，而女孩在别人家门前摘月季花不久说明女孩这样的行为是不文明的吗？为什么还要说他是个懂事的小女孩呢？这节课我让学生进行小组合作自主探究地学习，让他们带这问题到文中去找说明小女孩懂事的句子。在学习的过程中，我进行巡察，我发觉有的孩子只能找到一句，最多只能找到两句，可是反应女孩懂事的句子有三句，通过小组的学习关键是能让每个小挚友都能动起来，我觉得这才是真正地把课堂还给学生，让他们在小组里练说，说说你从你划的那句话里你感受到了什么？给孩子们供应一个完整的句式，让学生自己先练着，把这句话说完整。能够完整地回答一个问题。整堂课下来，每个学生都能参加其中，不再是只做课堂上的配角。花瓣飘香教学反思14花瓣飘香这篇文章以朴实的语言