2022人教版小学数学一年级下册《找规律》的教学设计.docx

2022人教版小学数学一年级下册找规律的教学设计 教学内容：本节课教学内容是人教版一年级下册第七单元第85页例1. 教材分析：找规律是小学教学人教版一年级下册第七单元的内容，我执教的是第一课时，本课时是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础，也能让孩子们体会到生活中有规律的事物的美感和规律在生活中的重要作用。 学情分析： 一年级的学生形象思维较为发达，对单层次规律的找寻较为简单，但一年级学生年龄特点是留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整，因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练就显得尤为重要。 教学目标： 1、学问与技能：通过视察、揣测、推理等活动，使学生初步相识最简洁的图形排列规律，会依据规律指出下一个物体能找出事物改变规律。培育学生的视察实力、推理实力和动手操作实力。 2、过程与方法：通过视察、动手操作、探究等学习活动，让学生经验发觉规律的过程，感受数学中的逻辑美。 3、情感看法与价值观：在学习过程中感受数学与生活的亲密联系，激发学生感受数学，发觉美的情感。 教学重点： 初步相识图形排列的简洁规律，通过探究自己发觉规律。 教学难点： 发觉并创建出有新意的排列规律，培育学生的推理实力。 教具打算： 多媒体课件，学具袋，小黑板，贴片 教学过程： 一、嬉戏导入，感受规律。 1、 让学生与电脑玩石头剪刀布的嬉戏，课件出示三组，每组每次出现一个。（前两组全班和电脑一起玩，最终一组叫一位同学和电脑竞赛） 2、 划拳时，电脑每出一次，老师评价一次，多一些激励的，赞美的语言。 如：获胜的同学越来越多，你们越来越厉害了等等。 3、 一生找到规律获胜并说出获胜的理由。（因为电脑每次出的都是石头剪刀布。） 4、 师总结，引出课题，并板书课题。 师：你可真会视察，像石头剪刀布这样根据肯定的依次重复出现就是一种规律，这节课我们就一起来找规律。（板书：找规律） 师小结：要一组一组的重复出现并且至少出现两次以上才叫规律。 适时在黑板上贴出：（一组，按依次，重复）的板书。 二、探究发觉规律 1、说一说 师：现在你们知道什么是规律了吗?下面我们就一起去找找规律吧！请看大屏幕。 （1）提出任务，让学生通过细致视察，尝试找出主题图中的规律。 学生回答，随机播放 如：学生说到彩旗图，就点彩旗图。 生1：彩旗是按黄红为一组这样的依次重复出现的。（点课件） 强调学生说的完整说的详细，说的不完整的地方让其他学生补充。 （2）通过比一比的方式激发学生的学习爱好，分别找出彩花图、灯笼图、小挚友们的排列图，并完整的说出规律。 师：同学们，你们知道吗?到游乐园玩的小挚友都是守纪律，讲文明的孩子，我们来看看他们的队伍是怎样排列的? 生1：小挚友是按一男一女这样的规律站的。 生2：小挚友是按一女一男这样的规律站的。 生3：我觉得他们说的都对，男同学带头就是按一男一女这样的规律站的，女同学带头就是按一女一男这样的规律站的。 三、动手操作，应用规律 1、猜一猜 （1）课件出示练习题让学生来回答。 师：来，我们一起再去看看，瞧！（点课件）淘气的小星星出来捣乱了，它们把我摆好的规律给拦住了。小星星想考考你们，看你们谁最聪慧，谁能把它拦住的给猜出来? 学生一边回答老师一边点课件。（也可以让学生上台自己点） 猜出图片后再让学生完整的说出规律。 （2）师提问：除了从颜色来找规律，还可以按什么找到他们的规律? 学生回答，相互沟通后得出，规律不仅可以按颜色找，还可以按形态找。 2、摆一摆 小组合作，请用不同的学具，四人一小组设计出有规律的图案，贴在小黑板上，看看哪组是最棒的设计师。（一块小黑板，不同的贴片若干） （1） 集体汇报，学生上台展示作品，相互评价。 评价方式多样化（自评，师评，互评） （2） 师：你们的设计真是太棒了，长大以后确定是一些了不得的设计师，表扬自己好不好?（学生拍出×××××的节奏）再来一次好不好?（连续拍三次）从刚才的拍手中发觉什么?（规律） （3） 师：原来在我们身边到处都有规律，谁能找一找我们身边的规律? 四.找生活中的规律 1、引导学生说诞生活中的规律。 2、观赏规律 （课件出示有规律的图片） 五、总结 同学们，通过这节课的学习你有什么收获?什么是规律? 教学反思 本节课采纳课件直观演示、嬉戏激趣、自主学习、动手操作、小组合作、引导探究等教学方法，从扶到放，让学生在说一说、找一找、猜一猜、摆一摆等一系列好玩的数学活动中，对规律有个比较清楚地相识；指导学生以动手实践、自主探究为主要学习方式，从被动到主动、从详细到抽象，逐步悟出找规律和创建规律的方法。 1、 以嬉戏导入感受规律 在这一阶段，我选择了学生最熟识的石头剪刀布的嬉戏，利用多媒体与学生互动一下子激起了他们的爱好，能让他们很快融入其中，而且提高了他们的学习主动性，使学生很快进入了学习状态，从而很自然地引出课题找规律。 2、 探究发觉规律。 通过学生自己动手画规律，找出有规律和无规律让学生自己探讨、辩析从而得出什么是规律，对于概念概括总结符合儿童的年龄特点，不是干脆的给出概念，而是让学生通过动手操作，视察、探讨，自己进行总结，老师刚好规范数学语言，并主动激励学生用精确的数学语言描述每组图形的规律，训练了学生的语言表达实力。在这一阶段，我以主题图分几个层次进行教学，先随着学生的思路随机找出灯笼的规律，其他组的规律由同桌相互探讨找出来。教材中对于圆圈的规律没有深化地探讨下去，我在设计的过程中让学生在特别形象的自我展示过程中体会到规律不但可以从左往右找，也可以从右往左找，还可以从不同的起点找，等等。用不同的方法找出来，防止思维的定势，使学生的相识趋向全面。这样就提高了难度，挖深了教材，既提高了学问的难度，也避开了学生觉得例题味同嚼蜡，从而激发了学生的爱好。在辩析时，假如把学生画的错误规律能动手改一改，就更能加深学生对规律的理解。 3. 动手让学生在猜一猜、摆一摆中深层次地感知规律。 先让学生猜一猜规律，进一步加强了学生对规律的体验和感知，为学生下一步创建规律及发散思维做好铺垫。再让学生在拍手、动作中创建规律，学生做得投入，说得流畅，听得细致，合作得开心，真正体现了以主动的情感投入，极大地调动了思维活动，学生成为学习的真正主体。既培育了学生的思维实力和创新精神，同时也培育了学生探究数学问题的爱好。 4. 联系生活，找身边的规律。 学生通过说一说、找一找、猜一猜、摆一摆对规律的感知、体验得到进一步加强，已经可以推断诞生活中有规律的事物，所以这个环节出现得很贴切，接近自然，让学生意识到规律就在我们身边，生活离不开数学，既培育了学生的数学意识，又体现了学生活中的数学、学有用的数学，符合新课程标准的教学理念。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页