2022地理高效课堂的教研主题研究.docx

2022地理高效课堂的教研主题研究 地理高效课堂的探讨 一、指导思想： 树立以育人为根本，以素养教化为导向，以老师为主体，以课堂为基地，一探讨和解决课堂教学中的实际问题。老师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题绽开面对全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名老师的施教理念。 二、活动目标： 通过本次活动，逐步变更课堂教学过于注意学问传授的倾向，使学生形成主动主动的学习看法，使学生获得基础学问与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。 变更课堂教学过于注意书本学问的状况，加强授课内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能。 变更课堂教学中存在的强调接受式学习，死记硬背、机械训练的状况，让学生主动参加、乐于探究、勤于动手，注意培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以有沟通与合作的实力。 做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的须要，新生学生的特性，调动学生的主体主动性，促进学生特性得到充分发展，培育学生的主体意识和创新精神。 三、活动内容： 1、依据学校精神，制定此次活动的实施方案，明确教研的方向，召开动员会，使大家明确目的和相识。 2、教研组集体探讨本教研组的教研课题，制定教学模式，同时老师要结合实施方案、教研组的教研课题和个自的教学活动，制定个人学习研修安排，在实践中撰写教学案例和教学反思，总结提升教学实践阅历。 3、老师集体备课，研讨如何打造高效课堂。 4、老师讲课，集体评课，找出问题，探讨解决措施。 四、活动流程 1、周一集体备课，研讨最佳方案。 2、周五上午听课。 2、周五下午评课，找到存在的问题，总结阅历。 当前课堂教学现状分析 传统的地理课堂教学模式基本上都是老师讲、学生听,加之受到我国应试教化的影响,所以,在中学的地理课堂教学过程中,就出现了与新课程所要求不相符的一些问题。 (一)、老师教学问题：主要存在以下几个方面的问题: 1、老师过分依靠教材导致课堂教学与新课程脱节。老师对于课堂容量的预料,做的不能很好,导致课堂容量有时过大有时过小,造成了对学生的自主反馈整合时间的过多占用,或者奢侈了学生大量的课堂时间,课堂的效率无法真正的达到最大化的目标。 2、教学方法陈旧且过分强调老师的主导地位,却忽视了学生的主体地位。对学生的了解不充分,出现学生清晰的大讲特讲、学生不清晰闭口不谈的现象,教学就是低效或者无效的。 3、老师授课难以体现新课程理念,课堂效率低。老师过严限制课堂,忽视学生在课堂上的体验和展示过程,限制学生全面发展。 4、老师课堂应变实力欠缺。地理的高效课堂须要老师合理调控、适时把握、刚好应变,创设教学情境,演绎精彩。老师假如缺乏课堂的临时应变实力,就会使课堂的教学无法达到高效。 5、老师课堂调控实力欠缺。新课程正式实施以后,地理的课堂教学过程中,学生的自主学习更加自由了,课堂的学习氛围也活跃了起来。课堂的学习气氛有时过于热情,有时却过于沉闷。因此,造成了学生自己的学习目标达成度比较低下,与高效课堂相差较远。 学生学习问题 (二)、学生的学习,主要存在以下几个方面的问题: 1、学习目标过于单一 学生学习的目标就是为了简洁的去完成高考任务。在此短期目标的促使下,学生产生以学习成果为单一的学习动机,这与新课程所要求的课堂模式相差较远。就出现了类似在课堂上的学习小组探究过程中,一些学习较好的学生不愿讲话,而学习较差一点的学生无法说的现象。 2、学习的心态、习惯、方式等方面存在问题 部分学生盲目的、被动地进行学习,学习心态没有调整到最佳,对于学习内容一切均以老师为主,教学模式适应方面,一些学生还是习惯于长期的传统模式,即老师来教,学生学习。在课堂上,学生过多的盲从,很少参加课堂教学活动,更不情愿参与合作探究。在学生学习过程中,对处于主体地位的自己相识不足,缺乏对问题地自我思索,学问网地构建不是特别的适合自己,对各个科目的学习时间,支配的不是特别合理,更无从谈起对课后地反馈与学问地整合。 3、学习习惯不是很好 当前,独生子女的学生在学校中占绝大部分,对家长和老师过份依靠,自己地动手实力较差,学习的主动性和自主学习更是耐力不足。个别学生都无法坚持,因而,更无从谈起让学生进行课前地打算,主动地参加课堂教学和课后学习内容地高效整合。 4、学生学习动力不足 目前,随着我国人民收入水平的不断提髙,学生的生活条件也得到了极大的提升,因此,学生缺乏吃苦耐劳的精神,对课堂的参加性和学生自己的创新精神,更是无从谈起。此外,个别学生在物质方面的攀比心理较重,而对于自己的学习却冷眼旁观。我们可以随时看到,教室的书箱里摆放着化妆品、零食还有时尚杂志,对学习从不上心。 (三)、课堂教学问题 1、创新情境少,平铺直叙多 地理课堂上,老师站在讲台上简洁地运用现代教学手段,课前未进行细心地设计,将学问只是说给学生听。授课内容方面无法承前启后,课堂地导入没有任何的悬念,没有意境,也没有无趣味,太过于干脆或简洁,对于学生的反应关注不够,教学过程的各个环节,缺乏较好的连接和铺塾,无法真正的激发起学生的求知欲。譬如,在听高一的一位地理老师的授课时,对于课堂问题的过度采纳这样的一种方式:先看第一个问题,然后看其次个问题,接下来,导致课堂教学过于沉闷,使得一些学生在课堂上昏昏欲睡,无心学习。 2、老师讲授过多,学生活动较少 教学依旧受到旧的教学模式的影响,任课老师总是担忧对于学问学生可能学不会,因此,在个别老师的眼里,合作探究只能算是在奢侈时间。课堂教学采纳满堂灌的方式,对于学生实践的参加性与创新思维的开发相识不足,学问的巩固,仅仅通过课后的强化训练方式进行,这无疑会使学生的课后负担加重,而且学习的效果也不是很好。 地理高效课堂的标准 新课程的理念,明确的在中学地理课程标准中提了出来,那就是培育我国公民应必备的地理素养,使学生学习地理的须要得到满意,同时,使学生注意对地理问题的探究,地理课程中信息技术应用加以重视,重视过程性评价与终结性评价相结合。对于中学地理的考查目标,在高考的说明中,也进行了明确,即-要使学生能够获得和解读地理方面的信息,对地理基础学问和基本技能,使学生能够自如地运用,并能够以此来说明地理方面的事物、原理和规律,同时,能够论证且探讨地理方面的问题。 (1)、中学地理高效课堂应当成为地理的课堂。学生地理素养地提升应当是中学地理教学的任务,同时,传授学生地理学问,并不断地培育学生的创新意识和实践的实力,地理探究方法的形成要具有特色,此外,还要使学生树立起可持续发展的观念。 (2)、地理高效课堂不单单以课标为基准,地理课本让学生能看懂,还要让学生能够看透案例,使其真正地成为深刻的课堂。 (3) 、和谐的课堂也应当是中学地理高效课堂所应当成为的。地理高效课堂就是最完备地实现学习目标,达到和谐整合。另外,对课堂中发觉的问题,如在对长江三峡水电站地开发、利用中应意识到所存在得生态问题,师、生要主动探究问题形成缘由,找寻可行、高效的解决措施。 (4)、中学地理高效课堂应成为发展的课堂。新课程背景下地理高效课堂要创设教学情境,让学生主动探究,发觉问题从而解决问题。当前,中学的地理课本中所引入的3S地理信息技术,其内容主要是注意对3S技术应用在日常生活和生产中的考查,在对该部分以往的学习中,讲授主要是让学生背记它的各项技术,套用课本内容答题。新课程背景是要与学生一起,借助各资料、先进教学手段,完成该部分教学内容。 3、课堂上随意提问,学生思维不能得到激发 随着新课程的实施,虽然一些老师在课堂教学中关注了互动,但课前预设的问题质量不是很高,探究的价值深度不强,使得学生通过对教材地阅读就能干脆地发觉答案,回答方式通过对或不对进行,这就无疑使学生的思维深度大大降低,使学生被动的去接收老师所传授的学问。 4、课堂互动低效,当堂落实较少 在新课程的背景之下,个别老师为迎合要求,与学生互动,在课堂的教学过程中,都采纳形式化来追求课堂的活跃气氛,课堂效果可想而知。 5、作业多重复,缺乏分层布置 在认知水平方面,由于学生存在个体方面的差异,而我们的老师却缺乏较为深化的探讨和精确的把握。因此,作业在课后设计时,就缺乏肯定的针对性和科学性,还有它的有效性问题。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页