2022年高一化学说课稿.docx

2022年高一化学说课稿高一化学说课稿作为一无名无私奉献的教化工作者，可能须要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。那要怎么写好说课稿呢？以下是我细心整理的高一化学说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。高一化学说课稿11.教学内容分析“物质的量”及相关概念是中学阶段学生学习的重要化学概念，物质的量作为联系物质宏观数量和微观粒子数量的桥梁，为学生定量相识物质组成和化学反应供应了新的视角。同时，“物质的量”及相关概念是属于“工具性”概念，学生在今后的学习当中会不断运用，因而目前中学各版本教材中均将此部分学问放在了整套教材相对靠前的地方进行介绍。课程标准关于此部分的内容标准要求为“相识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简洁的化学计算，体会定量探讨的方法对探讨和学习化学的重要作用”。对于这些“工具性”的概念，课程标准淡化了对于概念本身的理解和相关关系的推导，着重强调了对这些概念的应用。不同版本的教材关于“物质的量”的探讨主要涵盖了以下几个部分：物质的量、摩尔、摩尔质量、气体摩尔体积和物质的量浓度。2.学生状况分析通过初中的学习，学生已经熟知通过质量、体积来计量宏观物质，也熟知宏观物质由原子、分子、离子等微粒组成。但是学生是将宏观的质量、体积和微观的粒子数目孤立起来看待的，缺乏宏观与微观联系的桥梁。同时，学生对定量相识全部是基于“质量”进行的。因而“物质的量”单元教学重点应当让学生建立起宏观与微观相联系的桥梁，并且从物质的量的角度动身，建构探讨物质的组成和化学反应以及溶液组成的新话语体系。“物质的量”及相关概念本身比较抽象，学生学习难度较大。因而在教学过程中应当注意将“物质的量”与生活中的其他“堆量”作类比，引导学生相识引入物质的量的重要意义，并且着重对这些概念进行应用。3.教学目标1.使学生相识物质的量是描述微观粒子集合的一个“堆量”，知道摩尔是物质的量的基本单位;体会摩尔这一概念的重要作用;了解阿伏加德罗常数的含义2.使学生了解摩尔质量、气体摩尔体积的含义3.使学生驾驭物质的量、4.使学生驾驭气体物质的量、气体微粒数目、气体摩尔体积之间的关系;知道标准状态下气体摩尔体积的大小5.使学生了解物质的量浓度的含义;驾驭溶液溶质的物质的量、溶液体积和物质的量浓度的关系。1.使学生初步学会物质的量、摩尔质量、质量之间的简洁计算2.通过对于表格数据的视察，使学生初步体会如何分析表格数据，并得出有效结论3.使学生驾驭配制肯定体积的物质的量浓度溶液的方法1.通过对于概念的学习和应用，培育学生严谨、仔细的学习看法，使学生驾驭科学的学习方法2.通过了解运用“物质的量”及相关概念，使学生相识到化学计量的独创对于化学学科的发展具有重要的作用。教学重点难点对“物质的量”及相关概念的应用;配制肯定体积物质的量浓度溶液的方法。对物质的量、摩尔、摩尔质量、气体摩尔体积的理解;由配制溶液的过程形成物质的量浓度的概念。4.教学总体支配“物质的量”及相关概念安排5.详细教学设计流程6.板书设计和作业1.以“摩尔”为第一人称，写一篇摩尔的自述(400字左右)2.查阅资料了解阿伏加德罗这位科学家的贡献高一化学说课稿2教材的地位和作用学生已基本学完化学必修教材，已有了较全面的化学基础学问和基本技能，化学探讨和应用的一个重要目标就是开发利用自然界可能的资源，海洋资源的开发就成为人类生存和发展必需面对的问题。从化学改变角度来看，主要是从海水中提取各种元素。教材中通过海带中提碘的试验和从海水中提取溴的流程图设计，一方面复习元素化合物学问，养成学生应用学问的习惯;另一方面使学生相识到实际问题的处理远比书本学问困难，这有利于学生形成正确对待科学的看法;同时学生也能了解开源节流方面的学问，明白在开发利用资源的时候，要走可持续发展的道路，有利于增加学生社会意识和责任感。可以说这节课的教学内容，是培育学生三维目标的很好素材。依据新课标的要求、结合学生状况，我确定的本节教学目标是：请大家看屏幕教学目标分析学问与技能：了解海水淡化、海水制盐等学问;能顺当完成从海带中提取碘的试验，设计出从海水中提溴的流程，并能正确写出有关反应的化学方程式。过程与方法：能通过图片或文字资料获得须要的信息，得出海水综合利用的几个方面;在沟通、探讨的过程中，学生归纳实力、比较实力以及合作精神得以提高和熬炼;通过资料和探讨知道开源节流的重要性。情感看法价值观：树立节约资源、爱惜环境、酷爱自然等意识，相识和体会化学在海水综合利用中的意义和作用，揭示化学与可持续发展的重要关系;在今后人生道路上，把人与自然和谐相处、相互协调共存，走可持续发展道路作为指导思想之一。了解了教学目标以后，让我们再来看看本节课的教学重难点及其成因。教学重点、难点及其成因重点：我把“海带提碘、海水提溴;以及使同学们形成酷爱自然，酷爱化学，环境的开发和利用走可持续发展道路的思想”设为本节课的教学重点。缘由有二，一是学以致用，回报社会;二是人们常说教化要从娃娃抓起，环境教化也应一样。难点：我把从海带中提取碘的试验设为本节课的教学难点。因为虽然是中学阶段，但学生的试验操作实力仍较差。以上是我的教材分析，下面我们再来看看学情。学情分析学生在必修教材已经学习过化学试验的基本方法，它是本节课学习蒸馏法淡化海水的基础;氧化还原反应学问和元素周期律的相关学问是海带提碘及海水提溴的理论基础。在老师引导下，他们能够依据已有的学问进行自主学习，获得胜利并享受到学习的欢乐。针对以上学情，结合教学目标，我确定的教法学法是：教法学法分析问题统领下的小组合作探究、学生自主归纳，自主构建对学问的理解和应用，感知爱护环境，走可持续发展道路的重要性。鉴于以上分析，下面让我们来看看本节课的详细实现部分：即教学过程。教学过程首先，我设置了课前音乐：请到天际海角来。目的是以欢快熟识的的歌曲创设愉悦的学习环境，同时也示意本节课的学习内容海洋。关于教学过程，我分为3个环节。环节一：(时间约10分钟)新课导入：以三亚为什么能够成为海南国际旅游岛建设的排头兵，引出三亚美丽的自然环境椰风海韵、三面环海(同时展示相关图片)，呈现广袤的大海。追问海水资源如此丰富，那么面对三亚的旱季出现的间歇性停水，能不能干脆饮用海水呢?从而导出新课。(这样的导入设计有利于提高学习爱好，体验酷爱家乡的情感，为感知人与自然的的和谐相处埋下伏笔。)1.海水水资源的利用关于海水水资源的利用的教学，首先我简洁介绍海水淡化的历史，给出常见的淡化海水示意图，根据课前的分工，组织学生探讨海水淡化原理及应用的优缺点，并由小组中心发言人归纳得出结论：蒸馏原理、优点、缺点，老我再做出点评。这样设计实行了课前布置探讨内容，有利于节约时间，同时通过这一活动形式来培育学生的归纳比较实力及团队精神。关于海水化学资源的开发利用的教学，我设计为让学生自主阅读相关内容，了解海洋中的常量元素和微量元素，相识到海洋是一个巨大的资源宝库，至于制盐和以盐为原料的盐化工内容的处理，我整合到后面对海水资源综合利用的总结上，指出在化学与技术模块还将深化学习，有利于突出本节重点。环节二：(时间约25分钟)主要解决两个问题：一是从海带里提取碘的试验，二是从海水里提取溴的流程设计。2.海带中提取碘的试验在对从海带里提取碘的试验教学上，我准备以图片的展示为引导，设置一系列有梯度的问题、海带中的碘元素以什么形式存在(单质还是离子)?、I-具有什么性质?(高价氧化低价还原)、怎样才可以把I-转化为I2?(加氧化剂H2o2)、加氧化剂怎样才知道有碘单质生成呢?(用淀粉溶液检验，是否变蓝)、许多氧化剂都可以氧化I-，用H2o2有什么好处?(颜色改变明显，绿色氧化剂，环保)然后要求各小组相互探讨，依据书本上的提示，自行设计试验方案，再请各小组中心发言人把探讨结果与大家共享。最终由我评价总结得出正确合理的结论。而后，组织学生分组试验，巡察视察学生的操作、步骤、分工等状况，处理偶发事故，如指导分析试验失败的缘由(提出猜想，课后再设计试验验证)、规范操作等。强调特殊要留意平安问题，对于分工不明确的予以指导，确保人人参加，个个有收获。这样通过步步紧逼的追问，实际是以问题为抓手，促进学生主动思索，在问题统领下学生自主合作探究，自主构建学问体系，使后面的教学一挥而就。3.海水提溴在对从海水里提取溴的流程设计部分的教学上，我准备以对溴的“海洋元素”名称由来的介绍为过渡，老师设疑导学，要求学生依据海带提碘的试验启示，结合书91页的资料卡片，分组设计详细的提取流程，汇报、沟通、总结，画出从海水中提取溴的流程图，写出有关反应的化学反应方程式。这样让同学们依据书上的信息设计提取溴的流程的设计,既培育了学生自主阅读获得信息的实力和学问迁移的实力，也培育学生解决实际问题的实力,使其明白化学原理和技术在海水开发中的作用。通过环节二的教学，学生能够体会到：从海水中富含碘元素的植物中提取碘，从提取氯化钠后所得的母液中提取溴，原理特别简洁,但原理与实际应用之间有相当大的距离，所以，真正从海带中提取碘单质和从海洋里提取溴要经过多个步骤才能实现,让学生体会书本学问与实际应用有很大差距，使学生形成正确的对待科学技术的看法。环节三：(以下时间约5分钟)自然资源的开源和节流本部分教学内容我准备通过幻灯片分别展示：一个是海水综合利用的详细实例，另一个是蓝色海洋与污染后的海洋对比。这样既拓展了学生的学习思维和学问视野，又进一步让学生明白海水资源同人类的生活有着亲密的联系，相识到我们海南虽然拥有丰富的海洋资源，但在开发利用上，肯定要合理开发，在建设国际旅游岛大背景下，我们更要爱惜我们的环境，把我们的旅游资源合理开发，绝不能只求经济发展以牺牲环境为代价，也绝不应违反可持续发展的原则。使学生感慨学好化学这门学科对人类贡献的重要性。然后再对本节课的内容进行总结最终布置作业1、课本第93页第4题(目的是为了补充教学内容，使学生相识到海洋资源的重要性，帮助学生进一步熟识巩固从海水中提取元素的流程、原理。)2、用手机视频或图片的方式记录生活中体现：“环境的开发和利用走可持续发展道路的思想”这一理念的行为,在建设国际旅游岛大背景下，作为三亚市民的你，关于环境开发和爱护方面，写一篇文章，谈谈你的观点。(目的是为了进一步实现“使同学们形成酷爱自然，酷爱化学，环境的开发和利用走可持续发展道路的思想”这一教学目标，不使其过于空洞，流于形式。)以下是我上课时的板书设计板书设计海水资源的开发利用1.海水水资源的利用4.自然资源的开源和节流结束语：在以上设计中，我力求体现“以学生发展为本”的教学理念，突出化学学科以试验为基础的特征，主动提倡“自主探究”的学习方式，实现学生的主体地位和老师的引导作用。教学中的状况千变万化，这还要依据学生的须要和课堂上的实际状况刚好调整学习活动，不断地反思和总结。高一化学说课稿3一、教材分析地位和作用最简洁的有机化合物甲烷位于中学化学课程标准试验课程教科书必修2的第三章有机化合物的第一节。教材主要内容为甲烷的结构（包括结构式、电子式），甲烷的物理性质和化学性质。甲烷的化学性质包括甲烷的氧化反应和甲烷的取代反应以及甲烷的受热分解。将甲烷这一节内容放在教材的必修2，是考虑到学生在高一化学中已学过物质结构的学问，如共价价、极性分子和非极性分子等基础学问，具备了学习本章的理论基础。烃是一切有机物的母体，学习有机化学的基础。而甲烷作为结构最简洁的有机物又是学习烃的入门，所以让学生驾驭好甲烷的学问，就是为学习烃、烃的衍生物及接下来学习的有机内容奠定了良好的基础。同时，因为在中学化学中，有机化学与无机化学的联系不是特别的紧密，对无机化学部分学的不是很好的同学来说，可以说是学习化学的新的起先，只要激励学生努力就可以学好，这无疑会增加学生学习的信念。二、教学目标1、认知目标：驾驭甲烷的分子组成和结构；了解甲烷物理性质；驾驭甲烷的化学性质；初步驾驭取代反应的概念以及它与置换反应的区分。2、实力目标：培育学生视察实力和逻辑思维实力；培育学生对比、分析、归纳实力；培育学生的空间想象实力。3、情感目标：深化相识“结构确定性质”“内因、外因辨证关系”等哲学思想；相识化学微观世界分子结构的立体美。三、教学重点、难点1、教材重点甲烷分子结构；甲烷的化学性质；取代反应的概念；2、教学难点甲烷分子结构与化学性质的关系；甲烷与氯气反应的机理四、学情、学法分析1、学情分析经过初三化学的学习，学生对有机化学以及有机物有了初步的了解与相识，因此在老师的教育下，结合详细形象的甲烷的结构式的模型、有关甲烷的反应机理的视频，再通过他们本身的努力学习，可以对甲烷有比较好的驾驭。2、学法指导在教学活动中，学生是主体，而老师则在教学活动中必需起到带领、教育和解说的作用。因此在本节课中，我的任务是把学生引入甲烷这一主题，之后对他们讲解甲烷的结构，性质，并借助甲烷的结构模型以及甲烷的氧化反应和取代反应的反应机理的视频等形象而生动的方法让他们驾驭甲烷的相关学问点。五、教法分析主题引入，诱发学生学习爱好提出问题引导学生思索问题分析问题引出答案归纳总结六、教学程序1、甲烷的物理性质提出问题2：日常生活中可以看得到的自然气是什么颜色，有什么味道？分析问题：借助日常生活中的自然气的外观，讲解甲烷的无色无味的气体；再从甲烷的分子式动身，讲解甲烷的密度与溶解性。解决问题，给出答案：无色无味，密度0。717g/L，不溶于水，不简单强酸与强碱。作用：引导学生学习课本中甲烷的物理性质，使学生驾驭甲烷的物理性质。同时将理论化学与生活化_系起来，让学生觉得学以致用，增加学习爱好。2、甲烷的分子式与结构式主题引入：给学生们一段有关自然气的课外趣味阅读，由甲烷是自然气的主要成分这点引出有机物的概念，同时也引出甲烷。提出问题：甲烷的化学表达式怎么写？引导思维：引导学生思索，并写出甲烷的分子式与结构式。分析并解决问题：给出甲烷的分子式（CH4）与结构式、电子式的图片。甲烷分子是以碳原子为中心，四个氢原子在四个定点的正四面体。甲烷的化学性质主题引入：日常生活中的自然气可以燃烧，可以使人中毒。在生活中，自然气具有易燃性，易爆性，说明它的化学性质很活泼。引入问题：甲烷会与什么物质发生什么反应？分析问题：借助甲烷的分子结构式模型，从甲烷特别的分子结构动身，手动拆解模型来说明甲烷具有活泼的化学性质的缘由。并且观看甲烷分子的视频。使学生加深对甲烷分子的结构式的驾驭。引出答案：与学生再一次一起观看甲烷的氧化反应与取代反应的视频，同时从甲烷的分子结构的特别性动身，向学生解说甲烷与氯气反应的反应机理以及反应产物等内容。作用：运用形象而生动的模型与视频，不但可以让学生简单理解，并且还加深学生对甲烷的结构式与化学性质的关系的驾驭，同时还可减轻死记硬背甲烷取代反应的反应机理的枯涩。归纳与总结依据板书，与学生一起复习这节课学习的内容：在这一节课，学习了：a、甲烷的分子式CH4，结构式与电子式b、甲烷的物理性质：甲烷是无色无味，不溶于水，不溶于强酸强碱的密度小于空气的气体。c、甲烷的氧化反应：CH4+O2CO2+2H2O高一化学说课稿4一、说教材（一）、在教材中的地位和作用教材地位该节内容为中学电化学的起先，在此之前学生学习过的氧化还原反应，能量之间转换，电解质溶液，金属活泼性等化学学问及物理电学的相关学问，已为本节课的学习做好了肯定学问储备；同时原电池的原理又为后面金属的腐蚀和防护，其它常见电池的原理及电解原理等重要电化学学问的学习奠定了基础。它是电化学学习的基础内容也是核心内容。作用：本节内容对发展学生逻辑推理实力，提高学生科学素养，培育科学探究实力，将理论应用于实践，实践再回来理论以及学问系统化及结构化的形成都起着重要作用。（二）、教学目标：依据：依据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合本课的特点及本着在学习过程中发挥学生的主体性和能动性，使学生学会学习，获得有效学习的新课程理念为动身点将教学目标设定如下:1、学问与技能（1）了解原电池的工作原理及构成条件（2）能正确书写电极反应式和电池总反应方程式（3）通过试验培育学生化学试验的视察操作及设计实力;综合运用有关的学问技能和方法，分析解决一些化学问题的高级技能2、过程与方法（1）让全体学生经验探究的过程，学习科学探究方法，提高科学探究的实力（2）培育学生科学的思维方式和问题意识。3、情感看法与价值观（1）体验科学探究的艰辛和喜悦，（2）培育学生勇于创新，主动实践等科学精神和科学看法（3）学会与他人合作，主动沟通。（三）、教学重点：了解原电池的反应原理及构成原电池的一般条件。依据：1、依据大纲和新课程标准对本节内容的要求2、电化学的基础和核心地位（四）、教学难点:原电池的反应原理依据：该内容特理论性强，抽象，难理解。学生很难在头脑中建立电子在原电池正负两极转移的微观模式。二、说教法与学法教法：1、情境激学法2、探究试验促学法3、cAI协助教学法4、归纳、演绎法学法：1、试验探究法2、归纳演绎法在本节课中老师在教材中没有把教材内容作简洁，有序的展示，而是在分析教材内容的基础上依据学生的学习来重新组织，站在改组和重建的高度来谛视教材，把教材内容做为了解学科科学的生长点，以学生探究试验贯穿始终，将学生置身于一个动态，开放，特性，多元的学习环境中，体验类似科学家进行科学探究的一般过程。在探究过程中完成学问的自主建构。本节课让学生采纳以科学探究为主的多元化学习方式，对于更好地呈现学生多元智能，体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，驾驭探究的基本方法，激励学生学习爱好和才智潜能，学会与人合作，培育学生实践实力和创建力都有着主动的意义。三、教学过程：（一）引课：创新试验：西红柿电池使音乐贺卡发出奇妙音乐。目的；创设新颖刺激的前置问题情境，极大地激发调动学生感知爱好和探知热忱。为什麽西红柿电池能产生电流？（二）教学重点一：原电池工作原理突破方式：变老师演示试验为学生分组试验，变教材验证明验为探究试验。依据：1、教材演示试验不便于全部学生视察，缺少学生的参加，不能充分发挥不学生自身主体作用。2、建构主义激励学生运用他们自己的阅历，让学生去学会发觉并作出相关链接，主动构建有成效的内化了的，适合于自我的学问意义。详细做法：用锌片铜片稀硫酸模拟西红柿电池做两个分组试验让学生视察两金属片用导线连接前后现象的差别。试验结果的出乎意料使学生的原有状态与目标状态之间产生了差距，引发了学生新的'问题。为什么导线连接后铜片上出现气泡，老师设置几个有梯度，和层次性的问题引发学生探讨在有限的时间里经过探讨让学生在自主沟通的过程中澄清了锌铜稀硫酸原电池产生电流的缘由。探讨结束，老师引导学生设计试验证明装置中的确存在电流且证明电子的流向是从铜片流向锌片。以上问题的提出在于培育学生思维的严密性及求真务实的优秀品质，告知学生试验结果的分析要靠试验证据不凭主观臆断想当然。试验结束老师收敛学生的思维，启发学生从能量转化的角度来给原电池下定义。从而完成学生思维从一般到特别，由详细到抽象，由现象到本质的相识过程这一质的飞跃。最终用3D动画模拟锌铜原电池的微观反应。并将图象定格让学生书写两电极反应式。促进学生从形象思维和理性思维两个层面上共同相识原电池反应原理投影生活中常见电池：如干电池，蓄电池，充电电池，高能电池图片感受化学就在我们身边。以上变演示试验为分组试验增加学生的创建体验，充分发挥学生主体性使学生的学生问题意识独立操作实力，创建实力得以充分培育。（三）、教学重点二：驾驭构成原电池的一般条件。突破方式：增加教材没有的开放性探究试验。即给定多种药品(电极：锌片两个，铁钉一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸铜，酒精，四氯化碳四种溶液和电流计仪)让学生自行设计并探究构成原电池的一般条件。依据：1、sTs教化观重视把科学看成是一种学习过程，认为能对自己的结论进行论证比单纯地得到指向结论的结果同样重要或更重要。2、试验方法论认为，化学试验功能的体现，不仅仅在于获得所谓正的确验结果，更重要的是使学生经验和体验获得试验结果的探究过程。3、中学化学新课程标准也将探究性学习确定为为学生学习化学的一种重要学习方式。基于以上缘由，我大胆处理教材，将构成原电池的一般条件这一讲授性学问变为试验探究性学习。该试验具有肯定开放性和发散性所以老师适时抛出问题启发学生引发探讨如何确定探究的方向，如何处理试验中三个变量关系，如何逐一设计试验方案探究原电池构成的一般条件。学生依据可行的试验方案进行探究试验，让学生在试验探究过程中对所得多种试验信息进行筛选，对比，分类，加工选取有用信息，运用归纳演绎等思维方式，得出正确结论。该做法让学生自主探究，主动求知，学会收集，分析和利用各种信息及信息资源，同时学习者之间通过探讨，沟通，用集体的感知来丰富，强化个人的概括，通过学习者之间的交叉反馈来强化，矫正，丰富个体的探究结果，有利于发展学生实践实力，创新精神，合作与共享意识。在实践活动理性相识的循环往复，螺旋式的上升，不仅促进了对学习内容的理解，也使学生的探究策略和方法得到提高，才能，才智和推断力等多方面得到发展。（四）化学史教化：老师讲解并描述伏打电池独创的故事培育学生敢于质疑，勇于探究的科学精神。（五）小结：实行学生先小结，老师后总结的方式，目的：1、训练学生概括总结的思维实力2、实施以主动建构为基础的精简教学策略，以图表的方式直观让学生清晰本节的内容要点，及各学问点之间的内在联系，使学生学问系统化，网络化。（六）练习：为了落实本节课的教学重点构成原电池的原理及构成条件而设。（七）作业：家庭小试验：制作水果电池。目的：该试验为开放性创建试验对学生的试验设计实力提出更高要求。将科学探究延长到课外。进一步激发学生求知欲望，调动学生探究探讨的主动性，变试验学问为实践实力，升华创建意识。高一化学说课稿5一、说教材1.教材的地位和作用本节是全章教材的重点之一。氯气不仅仅是卤素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金属元素。对氯气的性质、用途、制法等进行比较全面、细致的学习和探讨，不仅是下一节进一步学习、探讨卤素性质相像性及其改变规律的须要，也是以后学习和探讨同族元素性质改变规律以及介绍氯碱工业等联系实际学问的须要;同时，由于在中学阶段对氯气的性质、用途等介绍较为全面、细致，且探讨和应用也较多，对学生全面相识化学元素、形成正确观点、驾驭正确学习方法等也具有重要的作用;氯气的化学性质也是第一章所学氧化还原反应学问的进一步应用和巩固;在教材中对氯气性质的相识，是以试验验证的方法完成的，这为培育学生的试验实力、视察实力及思维实力等提高了极好的机会。2.教学目标学问目标：知道氯气的物理性质;驾驭氯气的化学性质，能正确写出氯气与金属、与氢气、与水、与碱反应的化学方程式;了解氯气的用途。实力目标：通过试验形成科学的视察、思维、分析问题和总结归纳实力。情感目标：通过试验探讨物质及其改变的科学方法，进一步激发学习化学的爱好，巩固酷爱科学、敬重科学的思想以及严谨求实、努力探究的优良品质;通过氯元素的结构与氯气化学性质的关系，进一步确立内因是确定物质性质的根本缘由的辩证唯物主义思想。3.教学重难点：氯气的化学性质是理解氯气的存在、制法和用途的依据，也是后续学习卤素及其他非金属元素化学性质的基础，所以氯气的化学性质是本节的教学重点。由于学生缺乏溶解平衡的学问，较难理解氯水既有单质氯的性质，又有盐酸和次氯酸的性质。这一部分假如学得不好，将在学习氯水跟不同物质反应表现出来的不同性质时发生困难，所以氯气与水的反应是本节的教学难点。二、说教法三、说学法四、说教学程序(一)联系碱金属导入新课在其次章学生已经学习了一族在原子结构和元素性质都具有相像性的金属元素碱金属，知道了一些探讨金属元素的方法，在课的起先即向学生明确本节课将学习一族在原子结构和元素性质同样具有相像性的非金属元素卤族元素，简称卤素，并用多媒体课件显示卤族元素的名称、符号、原子结构示意图，引导学生视察、分析卤族元素的原子结构特点，说明与学习碱金属相像，我们也先学习其代表“人物”氯气，从而自然进入本节课的学习。(二)氯气的物理性质首先展示一瓶氯气，向瓶中加入1/5蒸馏水，振荡后，在瓶后衬一张白纸，引导学生视察分析归纳出氯气的物理性质，并穿插史实：在第一次世界大战的伊普雷战役中，德军5分钟释放了180吨氯气，致使15000人中毒，1/3人死亡，而这样世界上第一支专业的氯气部队就是在诺贝尔化学奖的得主哈伯指导下建立的，他把自己的天才贡献给了法西斯。这样不仅能加深学生对氯气毒性的相识，而且适时向学生进行了情感教化。由此再演示和介绍正确闻氯气的方法可谓水到渠成。(三)氯气的化学性质，是本节课的重点，采纳推理验证法，引导学生由氯的原子结构分析，推想它的化学性质，再通过试验来验证，最终理论与实践两个方面概括出氯气是化学性质很活泼的非金属。1.设问激疑：依据氯的原子结构，请学生分析氯气的化学性质应当如何?如何验证?培育学生由原子结构推断性质的化学思想。由实践是检验真理的标准引出对氯气化学性质的探究。2.试验验证：(1)与金属的反应：做好三个演示试验钠在氯气中燃烧铁在氯气中燃烧铜在氯气中燃烧。有目的地引导学生细致视察和分析试验现象，留意反应条件，写出化学方程式，并注明反应中电子转移的状况。例如，做铜在氯气中燃烧的演示试验时，老师一面演示，一面提出一系列问题，让学生留意视察主动动脑。一面灼热铜丝，一面提出问题：为什么要灼热铜呢?(铜是不活泼的金属，必需灼热活化铜，使其达到燃点)灼热的铜放进盛有氯气的集气瓶时，提示学生留意视察现象。反应后马上提出问题：视察到什么现象?(猛烈燃烧、集气瓶里充溢棕黄色的烟)棕黄色的烟是什么物质?(氯化铜晶体颗粒)写出化学方程式，注明电子转移。又设问：铜是不活泼的金属，为什么能够跟氯气猛烈反应?(从氯的原子结构特点动身进行分析，得出氯是特别活泼的非金属的结论)把少量水注入集气瓶里，提示学生留意视察现象。视察到什么现象?(氯化铜溶于水，溶液变绿色说明氯化铜易溶，氯化铜溶液颜色为绿色)老师进一步加水，稀释溶液，溶液变蓝。提示学生浓度不同时溶液的颜色不同。这一点很重要，不要把学生的思维固定在一点上，强调条件的重要性。接着提出设疑，氯气能不能与非金属反应?激起学生接着探究的爱好，从而引出性质(2)与非金属的反应除了做好书上的氢气与氯气反应的两个演示试验外，补充红磷在氯气中燃烧的演示试验，同样引导学生视察、分析试验现象，总结出氯气比氢气和磷的非金属性更强。适时地让学生探讨：燃烧是否肯定要有氧气参与?引导学生比较铁、硫、碳等在氧气中燃烧，以及铜、钠、氢气等在氯气中的燃烧，找出共同的特点并由此推出“任何发热发光的猛烈的化学反应都可以叫做燃烧。”在此不仅发展了燃烧的概念，而且渗透了“真理是相对的，不断发展的”辩证唯物主义观点。大多学生知道自来水不能干脆用来养鱼这一生活常识，那么是为什么呢?通过这一与学生联系比较亲密的生活问题引出氯气与水的反应这一性质，能够激发起学生的爱好以及进一步探究的欲望。(3)氯气与水的反应。这是本节课的难点，可用试验探究法来突破。设问：氯气能不能跟水反应，其产物是什么?如何用试验方法验证，请设计试验方法。让学生充分探讨。经探讨和老师的引导，先试验氯水的酸碱性。用滴管吸取上面试验中得到的氯水，注入试管里。然后滴入12滴石蕊试剂视察到氯水先变红后褪色。试验现象说明很可能生成了酸。依据反应物推断很可能生成了盐酸。如何验证盐酸的生成?学生联想初中学过的盐酸的检验方法很简单提出硝酸银溶液，经试验确有盐酸生成。老师紧接着设问：如何说明石蕊试剂先红后褪色的现象?是氯水中的氯分子、盐酸，使指示剂褪色了，还是生成了另外一种新的物质使指示剂褪色了?让学生充分探讨，并设计出试验方案。经探讨和老师的引导，最终归纳出把干燥的有色试纸分别放人装有氯气的集气瓶里、盐酸溶液里、上面试验得到的氯水里。前两者颜色不褪，后者颜色立刻褪。即氯分子、盐酸没有漂白作用，只有氯水有漂白作用。既然氯分子、盐酸、水分子都没有漂白作用，那么氯水里必定有一种具有漂白作用的新物质。这种新物质是什么?到此，揭开氯气跟水反应产物的谜底的时机已经水到渠成。老师依据上面试验事实和化学反应中原子守恒原理可以引出下列化学方程式：C12+H20=HCl+HClO至此，学生对氯气跟水的反应和氯水里不仅有未反应的氯单质，还有盐酸和次氯酸的事实留下较深刻的印象。老师出示久置光照分解的氯水证明这些溶液只能使石蕊试液变红，而没有漂白作用。结合教材中演示试验，学生就能相识次氯酸不稳定，引出次氯酸分解的化学反应。2HClO=2HCl+O2老师向装满氯气的瓶里加入氢氧化钠溶液，一经振荡，黄绿色马上褪净。由此过渡到氯气与碱的反应。(4)与碱的反应重点分析氯气与NaOH、Ca(OH)2反应的化学方程式，并引导学生从氧化还原角度、离子角度分析反应，不仅巩固第一章所学学问，也能加深学生对氯气化学性质的理解。3.归纳总结，得出结论通过以上的一些试验演示及分析探讨，学生已对氯气的性质有了一个生动而显明的印象。这时再引导他们从氯的原子结构特点去相识氯气化学性质所以活泼的缘由，从理论和实践两个方面归纳出氯气是化学性质很活泼的典型的非金属。高一化学说课稿6说教学过程（一）教材处理充分利用“思索与沟通”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无改变，明确氧化还原反应与元素化合价改变的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。通过“思索与沟通”促进学生发觉问题、分析问题和解决问题实力的提升。（二） 教学环节本节课是根据概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和驾驭、概念的应用这三个环节来完成教学。1.概念的建立过程首先，在课堂引入时，老师首先展示一些色调比较突出的图片，如：精致的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起爱好，再充分利用教材中“思索与沟通”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟识的反应，如CuO与C的反应，从而发觉存在元素化合价改变的状况。这样有利于激发了学习爱好，并很顺当的将概念化的学问引入课堂，使学生在已有概念学问的基础上渐渐过渡到概念的核心上来，学生较简单接受，同时也促进概念的逐步建立。其次，概念教学的关键是引导学生主动参加学习，并在探讨的基础上对初中所学的概念学问深化和拓宽，重新构建学生已有的概念学问体系。因此，教学过程中，通过一连串细心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发觉概念的实质。如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：问题1 在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的状况，有没有化合价的改变呢？问题2哪些元素的化合价发生了变更？如何改变？问题3含有变价元素的物质发生了什么反应？问题4Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何改变？分别发生什么反应？问题5Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否改变？通过问题13，促使学生抓住有元素化合价改变的相像点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的改变由 “被动接受”变为“初步生成”，通过问题4、5三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应巩固概念的建立，再因势利导的提出问题6在氧化还原反应中元素化合价为什么会有改变？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。2.概念的理解和驾驭过程首先，为了更好的帮助学生理解氧化还原反应的更深层次的概念，将信息技术引入课堂，如：从化合价的角度分析金属钠与氯气的反应之后，利用教学多媒体模拟钠原子与氯原子在反应过程中的电子转移状况，把不可思议的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解氧化还原反应的本质，从而使教学难点内容顺当突破的同时，更好的帮助学生理解概念。其次，在学生驾驭氧化还原反应的本质是电子转以后，用言简意赅的概括语言，概括中形成“升失氧，降得还”，从而真正从本质上理解和驾驭氧化还原反应的概念。3.概念的应用过程教学环节最终，设置不同层次的练习题，帮助学生理解氧化还原反应的特征和实质，同时得出四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。五、说学生收获通过本节课，学生收获的是分类思想、以价态升降和电子转移的观点理解氧化还原反应、会用价态升降和电子转移的观点分析基本的氧化还原方程式；同时，由表及里的思维、分析、探讨、归纳实力和口头表达实力得到提升。学会用辩证唯物主义哲学观点及用发展的眼光看待问题。六、说教学反思敬重学生已有的学问结构和认知规律，以化合价为线索，分解学问难点，按部就班，自主建构概念。通过营造问题情境，引导学生自主学习氧化还原反应，然后以氯化钠的形成为例引导学生探究氧化还原反应的本质，为帮助学生理顺化合价升改变与电子得失之间的相互关系，充分利用教学资源，合理的运用信息技术将教学内容整合，加强了学生对概念的理解和驾驭，也注意学法指导。实施教学过程中，教学预想不肯定达到满足的教学效果，可能存在的问题归纳起来有如下：其一、教学环节的连接不能按部就班。预设学生能从“问题生成问题”中渐渐相识氧化还原反应的概念，从而抓住氧化还原反应的本质，但是在实际教学过程中，细心设计的问题和预期的生成连接不顺畅，如：元素化合价为什么会改变？电子转移的数目与化合价改变数目有什么联系？这些问题的提出都会使学生陷入怀疑的逆境，从而会影响教学效果。其二、课堂教学中学生有效参加度不高。氧化还原反应的基础概念学问本身比较抽象难以理解，学生思索与沟通的想象空间受到肯定的限制，导