2022年《掌声》教学设计(通用15篇).docx

2022年掌声教学设计(通用15篇)掌声教学设计作为一位无私奉献的人民老师，就难以避开地要打算教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我整理的掌声教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。掌声教学设计1一、激趣导入1、 课前放音乐，多么熟识的歌曲，大家都知道这是爱的奉献，那么同学们知道什么是爱吗？（学生3-4个）你们对爱都有着不同的体会，是呀！爱是给公共汽车上的老奶奶让座，爱是给下班的爸爸、妈妈送上一杯热茶，爱是向有困难同学伸出友爱之手，爱还可以怎样表达呢？这节课我们就在掌声里体会这篇课文当中深深的爱。2、 按一下大屏幕，齐读课题。3、 看到这你有什么问题吗？4、 那好，同学们有这么多问题，信任你们读了课文就会找到答案了，快去读读吧！二、 团结合作，读中感悟1、 谁情愿来说说你读懂了什么？2、 你们说得很对，英子是一个自卑、胆小的人，有一天。发生了什么事呢？3、 汇报4、 对，同学们给了英子两次掌声，是为什么呢？你从两次掌声里有什么体会呢，仔细读一读课文，然后把你的体会在小组内说一说。5、 学生通过读文、找词、谈感受，与此同时追问，假如你是英子你会怎样想。6、 我们就带着英子这种冲突、胆小、自卑的心情读一读（指名、齐读）7、 对呀！那么下面就让我们来体会这热情而长久的掌声，这两小组的同学读一读，感受一下那热情而长久的掌声，另外 两个小组请你们为英子的志气响起那热情而长久的掌声。8、 同学们听到这样热情而长久的掌声，此时此刻，假如你是英子的话你会怎么想。9、 是呀！这掌声里充溢了同学对英子的激励，这掌声时充溢了同学对英子的信任。与此同时，英子的心里也充溢了同学们的无限感谢。10、 这是同学们送给英子的其次次掌声，那么其次次掌声中你又能体会出什么呢？请其它小组接着汇报。11、 对呀！这一次同学们不由自主地把赞扬的掌声送给了英子，那就让女同学试着读一读，男同学响起那赞扬的掌声。12、 师：从那以后，英子就象变了一个人似的，她变成了什么样子？三、升华感情1、 英子的改变真大呀！是什么力气让英子有了这么大的转变，是掌声、是爱、拉近了心的距离，是掌声、是爱给了英子巨大的激励，让英子英勇地笑对人生。2、 同学们，你们知道吗？爱在我们生活中无处不在。2、 希望同学们都来做传播爱的使者，在生活中的每个角落，播洒爱的种子，让爱滋润每个人的心甜。反思：爱，对于现在孩子说，并不生疏。但在生活中他们只知道去接受别人的爱，却从末体会到向别人付出爱也是一种欢乐和华蜜。本文就是通过同学们向英子献出爱，这爱变更了英子，使英子笑对人生。文章很感人。因此，通过本文的学习，我主要是让学生在文中体会同学们对英了的爱，和英子对同学的感谢之情。不仅要把一节语文课上好，还要让学生从中受到更为深刻的思想教化。掌声教学设计2教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华学问。3、 懂得人与人之间须要敬重、激励的道理，关爱别人，特殊是身处逆境的人，同时也要珍惜别人对自己的关切和激励。教学重点、难点指导学生朗读课文，了解小英的情感改变，深刻领悟掌声的内涵。一、激情导入二、由小英的来信切入主题沟通反馈：同学们给了英子几次掌声？三、品赏朗读，领悟情感（一）、感悟第一次掌声1、 出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。齐读，引导质疑。2、 是啊，同学们为什么要送给英子热情而长久的掌声呢？让我们走近英子，找出有关词句说一说你感受到她是一个怎样的人。3、 让我们一起走进英子的内心世界，把你的理解通过朗读表达出来。4、 你想对英子说些什么？（二）、感悟其次次掌声1、 这其次次掌声又是为什么呢？2、 感情朗读3、 英子会说些什么呢？4、 你们觉得英子的性格有什么改变？四、再读来信，升华情感掌声教学设计3教学目标：1、能有感情的朗读课文2、理解课文内容，知道人与人之间都须要关切、激励。要主动的关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。教学过程：一、复习导入上堂课我们初读了课文，我们知道课文讲了谁？我们还重点学了第一自然段，知道小英是一个怎样的小女孩？板书：愁闷自卑二、明标1、 是啊，小英小时侯生病一条腿落下了残疾，因此她变成了一个愁闷自卑的小女孩，同学们，可是后来啊，小英变了，变得怎么样了？请快速读课文，找找看哪一节告知了我们？（沟通）2、 （出示第5自然段）请同学们好好地读读，小英变成了一个怎样的小女孩呢？你是怎么看出来的？3、 沟通：（略）板书：开朗自信4、 同学们，学习最珍贵的是自己会提问题，而且会解决问题。大疑则大进，小疑则小进。（同时出示第一、五自然段）再读读，有没有问题提出来？5、（沟通：为什么小英会从一个愁闷自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩？）今日这堂课，我们就来解决这个问题。三、学习“演讲课上的事”1、 既然说小英的转变是从那次演讲课起先的，那么，就让我们的视线聚焦在那次演讲课上吧。发生在演讲课上的事是课文的哪几个自然段？2、 请同学们自由读2-4自然段，找找看同学们鼓了几次掌？用笔分别把描写掌声的句子划出来。3、 沟通4、 （出示两次掌声的句子）。同学们读读，有没有问题提出来？筛选出三个问题：（1） 为什么隧然间会响起热情、长久的掌声？（随机理解“隧然”）（2） 小英为什么会感动得流下眼泪？（3） 为什么会响起经久不息的掌声？（随机理解“经久不息”）5、 学习“第一次掌声”（1） 想知道答案吗？老师送给你一个法宝，你可以采纳联系上文的方法去理解。（2） 那让我们去读读上文，上文写了许多小英的神态动作，你可以把它划出来，边读边体会，小英的内心怎么样？推想推想，小英在想什么？（3） 沟通：“低下了头”体会到内心胆怯，在想：（略） 读出“胆怯”“迟疑”体会到冲突，随机理解“迟疑”，在想：（略） 朗读“慢吞吞、眼圈红了”体会到苦痛、难过。 朗读（4） 结果呢？结果同学们并没有像小英担忧的那样，讪笑她，卑视她，反而一起读“就在小英刚刚站定”（5） 同学们送给小英掌声说明从小英的神态动作中读懂了她的内心，我们同学读懂了吗？也读懂了。那么，假如你是小英的同学，你会鼓掌吗？你想用掌声告知小英什么呢？假如你是小英，听到同学们的掌声，心里又会怎么想呢？四人小组合作，一人当小英，三人当小英的同学，把你们的想法告知给对方。（6） 沟通（7） 再回答问题（1）（2）（8） 指导朗读“第一次掌声”6、 学习“其次次掌声”（1） 问题还想用联系上文的方法理解吗？为什么？（2） 读上面一段文字，说说为什么同学们会送给小英经久不息的掌声？（3） 假如你是小英的同学，你又会用掌声告知小英什么呢？（4） 指导朗读（5） 听到掌声，小英引读，“鞠躬”内心怎样？在想什么？“微笑”内心怎样？在想什么？四、总结1、回答大问题 （是包含了激励、支持、关切的爱的掌声使小英变的开朗自信了）板画：心形2、小英有了掌声，有了同学们的爱，鼓起了生活的志气，获得了前进的动力，爱的力气可真大啊！那么，在平常的生活中，爱是什么？（沟通）爱是陪孤独的小伙伴聊闲聊，说说话一起读诗爱的呼喊（放音乐掌声响起来）3、是啊，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。今日这堂课，我们学习了小英的故事，我们知道了读“让我们”，在平常的学习生活中，让我们把这句话牢牢记在心中，大声地读“”掌声教学设计4识字教学比较单调、枯燥。不易调动学生的学习主动性。本节课教学实行了用单个生字组词(即课文中的生字、词)，把若干个词连接在一起，说一句话、一段话，达到复述课文之目的，为其次节课课文教学做好铺垫。一、导入新课师：曾有一位别出心裁的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听?(师朗诵课文最终一自然段。)师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力气，让一位残疾的小女孩从今英勇地面对生活?我们就一起进入这个感人的故事吧。(老师板书课题。)学生自由读课文，边读边划诞生字词，老师板书生字。二、学习生字师：刚才我们对掌声这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，“麻”怎么读?怎样去记?你会组词吗?(指名发言，当学生组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症”，引导学生读准字音，识记字形。)师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思?(学生回答后，老师总结。)师：得了小儿麻痹症就可能落(lào)下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字应当怎样去识记，谁能组词?学生发言后，老师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的姿态也与正常人不一样，我们应当怎样对待这些残疾人呢?(适时引导学生学生探讨、发言，突出“爱”的主题。)师：我们来看“姿态”这个词，谁能有好方法帮我识记?(学生发言，老师刚好补充。)师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症?(引导学生发言，尽量让学生说出一段话，老师刚好予以表扬、激励。)师：同学们看书真仔细，我还不清晰英子有这样的状况，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并说一个词语?(学生自由发言。)师：刚才除了我不知道英子的状况，不有谁不知道?(新调来的老师，引出“调”的两种读音。)师：“镇”字怎么记?谁能读一读，说一个词?(同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。)三、口述课文师：刚才我们已经初读了一遍课文，又相识了课文中的生字，谁能说一说，课文原委讲了一件什么事?你对这个故事有什么感受呢?(注意于学生用自己的语言演说。)掌声教学设计5课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文围绕掌声分两部分来讲解并描述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的改变。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她激励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。特殊对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应当赐予他什么，这是我们应当思索的问题。本篇课文讲解并描述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应当用赏识的眼光看待他们，给他们生活的志气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。本文反映的主题是“关爱和自信”。课文讲解并描述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、愁闷转变为自信、开朗。教学时应当充分抓住这个主题线索，逐层深化地绽开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。阅读是特性化的过程。主见在老师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。敬重学生的学习方式，创设同等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读爱好，激励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的怜悯之心，自信之心，关爱之心。重视语文基础学问和基本实力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地激励和关爱别人。第一课时一、谈话沟通，导入课文、同学们，平常肯定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？、是啊，掌声能崔人激昂，掌声能给人志气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起志气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今日我们就学习一篇课文，题目是掌声。、板书课题，齐读课题。评析：这篇课文是围围着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在肯定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特别状况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然连接，顺理成章。二、初读感悟，识字学词、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？、老师范读课文。、学生沟通看法：启发学生多元的相识，随机板书概括英子特点的词语。预料学生能说出：文雅、残疾、可怜、自卑、愁闷、自信、活泼、开朗。评析：整体感知是深化阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再绽开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采纳老师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的实力。这也是学习语文的基本功。带着问题听读，听读中伴随着思索，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生沟通看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，老师首先应当敬重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子究竟是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？（学会生字，读正确，读通顺。）、那么在读课文的时候遇到不相识的字怎么办？（沟通方法。）、同学们真有方法！我们遇到生字，不仅要相识，还要记住。并且要体会一下字的意思。假如，你有什么好方法，还可以和同桌沟通一下。、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互沟通。评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的阅历自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？老师奇妙的过渡很关键。老师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的学问情境。接下来，老师又强调了识字的要求和详细的做法。这样的设计，是环环相扣的自然连接。、老师检测一下，看你们都相识这些生字了吗？是怎么记住的？、老师出示识字卡片，学生认读： 带音节读。 去掉音节读。 嬉戏抢读。、你们能给这些字找个挚友吗？并说说你用什么方法记住的？留意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的敏捷性和多样性。、我们把这些字放在词语里，你们还相识吗？（学生读词语）评析：识字应当体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最终记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均运用力气。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生沟通记忆字形的方法。三、指导写字，扎实训练、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字：麻、症、疾、姿、势。、请同学们视察这些字在田字格里的位置，你发觉了什么特点？（学生依据自己的感知说特点。）、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？（依据学生的恳求指导写两个字，边写边讲留意的问题，要求学生每个字写两遍。）、评议学生的写字状况，指出优点与不足。评析：在什么时候指导学生写字，没有肯定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主见把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的视察感知很重要，要让学生自己视察，自己发觉规律，要比老师干脆告知效果要好。其次，老师的范写也很关键，通过老师的边讲边写，让学生驾驭的写字的要领。老师的指导肯定要细，要到位。写字后，留意评价和激励，培育学生写字爱好。四、再读课文，总结延长、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家留意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好？（指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。）、同学读得很专心，假如还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思索一下，英子究竟是一个什么样的小女孩？、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必需给学生训练的时间与机会，并且要留意读后的评价，充分利用评价的手段，订正和促进学生把课文读好。学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺当进行，要做必要课外延长，也就是紧扣课文要探讨的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。其次课时一、复习字词，指导写字、出示识字卡片，认字组词。、理解“镇静”，练习说话。、引导学生书写“况 镇 绪 述 励”，重点强调“励”的写法。评析：注意了语文基本实力的训练，复习生字，积累词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。二、体会掌声前的英子、上节课，我们初步学习的掌声这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子原委是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习第一自然段好吗？（大屏幕出示第自然段。）上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。、轻读第自然段：思索：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？生：她是一个文雅的姑娘。因为她“总是静默地坐在教室的一角。”师：“总是”是什么意思？“静默”说明白什么？生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。师：你知道“小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。”师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。）生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不情愿让别人望见她走路的姿态。”师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？生：她是一个愁闷的姑娘。因为她“总是静默地坐在教室的一角”“不情愿让别人望见她走路的姿态。”、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不愁闷呢？你能读出她的孤独吗？（读）。你能读出她的自卑吗？（读）。你能读出她的愁闷吗？（读）。一个孤独、自卑、愁闷、残疾的小女孩，她又是多么令人怜悯啊，下面让我们带着怜悯之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读）。评析：有效的课堂教学应当是在老师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在老师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的相识。然后老师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。老师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特殊是敬重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。三、心灵呼喊，体会英子的欢乐、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，莫非你不希望英子英勇地面对的生活吗？那么，你心中的英子应当是什么样的？（欢乐 活泼 自信）、说得多感人啊！我替英子感谢你。那么英子真的变更自己了吗？课文是怎么写的？、读第自然段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么迟疑。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你兴奋吗？那么你兴奋地读一读。、英子由“愁闷、孤独、自卑”变得“欢乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的改变呢？（同学的掌声）掌声的力气真有那么大吗？事情还得从那天说起评析：老师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的欢乐。此环节的设计打破的课文记叙的依次，而是顺着学情的须要，了解英子“掌声”以后的改变，从而激发学生对“掌声”力气的探究。四、体会两次“掌声”，感受英子的内心、出示第、自然段：一天，老师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子马上把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的状况。英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，老师里隧然响起了掌声，那掌声热情而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，起先讲解并描述自己的一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常好听。故事讲完了，教室里又一次响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。、请同学默读第、自然段：提示： 事情是怎么发生？ 从英子的神态和动作，你体会到了什么？ 两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？、汇报沟通：生：事情的起因是老师让同学们轮番上讲台讲故事。英子既羞涩又惊慌。师：从哪里读出来的？生：写出了英子的迟疑。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：“迟疑”是什么意思？她为什么迟疑？生：英子很激烈。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。师：英子为什么要流泪？生：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，老师里隧然响起了掌声，那掌声热情而长久。师：这是什么掌声？生：理解的掌声。师：还是什么掌声？生：信任的掌声。师：还是什么掌声？生：激励的掌声。师：还是什么掌声。生：关爱的掌声师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？生：师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？生：师：是啊！英子是怎么做的？谁来读生：读“掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，起先讲解并描述自己的一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常好听。”师：你读出来什么？生：读出了英子的自信。师：很好。谁来读其次次掌声。生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”师：这是什么掌声？生：赏识的掌声。师：还是什么掌声？生：赞美的掌声。师：还是什么掌声？生：表扬的掌声，加油的掌声，钦佩的掌声师：说的多好啊！、总结升华：第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不谋而合地响起了（掌声）。那掌声（热情而长久）。这掌声里包含着大家的（激励与信任）。英子在掌声的激励下，她的一般话说得（好极了），声音也（非常好听）故事讲完了，教室里又一次响起了（热情的掌声），这一次掌声是（赞美、激励）同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这须要何等的志气，何等的自信？而这种志气和自信又赢得了同学们热情的掌声，那掌声是激励和赞许，那掌声分明是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美妙的将来！”、朗读体验：下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。（自由读，指名读，范读）、拓展训练：同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成果的时候，当你迟疑不决的时候，你是否也须要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候须要掌声？出示：当时候，我须要掌声。评析：这个环节，是课堂教学的高潮。老师采纳让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。老师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。汇报沟通时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的改变。老师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，找寻突破点和关键点，然后实行评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特殊对“两次掌声”的处理，体现了特性化的阅读有不同的理解，就有不同的感受。老师还奇妙的运用了换位思索，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想？当英子得到热情的掌声的时候，假如你是英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教化理念。将心比心的思索，激发了学生真实的情感世界。语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是老师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。朗读也是特性化的朗读。老师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最终处理，让学生说一说“你还在什么时候须要掌声？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发觉。五、体会英子的回信，放飞美妙的心愿、掌声代表激励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字自信。信任大家也有许多话想和英子说。让我们给他写封回信吧！（背景音乐爱的奉献）、写回信。、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热情的掌声，那爱是深情的呼喊。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？、回放爱的奉献，齐唱。评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心。最终，让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教化效果。本课教学在落实语文基本训练的同时，注意了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发思索、朗读感悟、拓展练习等。本课是以着“掌声”为线索，绽开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和改变，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了老师的主导作用，敬重学生多元的感受，体现了特性化的阅读过程。课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，呼喊爱的奉献。掌声教学设计6第一课时一、创设情境，导入新课今日有这么多人听课，彭老师真是好惊慌啊！同学们能不能用掌声激励激励我呀！同学们热忱的掌声，使我充溢了自信，今日我们就来学习第课掌声。请同学们伸出手和老师一起书写课题。看到题目，你都知道些什么呀？（谁鼓掌？给谁？为什么？）要想解决这些难题，必需把课文读懂才行。现在我们就带着问题一起学习这篇课文。二、初读课文，学习字词、自由读文：首先请同学们自由读课文，比照拼音，把不相识的生字读准。、同桌合作读：同学们刚才读得特别仔细。现在同桌互读课文，读的同学把字音读准，听的同学当好小评委。评：得到帮助和帮助别人的同学分别举手示意，咱班同学真是团结互助的好孩子。、齐读字卡：生字驾驭得这样好，生字宝宝可要考考你们的视力了，有信念把字读准吗？假如你相识它就大声地叫出它们的名字吧！、词语中复现生字：生字驾驭的这样好，不服气的字宝宝可带着伙伴来考验你们了，还能相识它们吗？（全班开火车读，强调多音字调、落，）谁能做好上课仔细听讲的姿态？、句子中复现生字：就知道这些问题难不倒你们，这次调皮的字宝宝又来到句子家族了，这次还能战胜他们吗？谁来读一读这句话。（课件）、认读要写的字：哇，你们太棒了。这次生字国王可动怒了，又派来几个字宝宝考查我们写字基本功。我真担忧你们要输给它们了！（课件）快找同桌读一读，试着给它们组个词。、写上下结构和半包围结构的字：画字：生字都相识了吗？谁能快速找出上下结构和半包围结构的字？（课件展示，留意愿是半包围结构。）视察：找得真全面！现在我们就把这两种结构的字练写几个（课件）细致视察，这3个字怎样才能写正确？写美观？（指名回答）练写：感谢同学们善意的提示，请大家伸出手和老师共同练写这个字。（强调势的笔画。）展评：谁来评一评他的字是否正确？是否美观？练写共它字：依据我们刚才总结的写字方法，把个字中你认为写得不好的字再练写一个，然后把这两种结构中其它的字各练写一个，最终同桌相互评一评。三、再读课文，感知内容、我们的生字学的这样好，确定能把课文读正确、读流利了。现在我们就结合同学们提出的问题，找同学读一读课文，看你能解决哪些疑问？（指名读课文）、同学们真擅长思索，现在请大家默读课文想一想：本文围绕掌声写了一件什么事？评：你真是细心读书的好孩子你真是个擅长总结的好孩子。（设疑：英子为什么会发生这么大的改变呢？我们下节课学习。）掌声教学设计7一、复习导入谈话：小挚友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?信任通过今日的学习，大家对掌声会有更深的感悟。把课题读好了齐读课题1、还记得这些词语吗？你会读吗？课件出示： 愁闷 迟疑 慢慢平静讲解并描述 交谈 经久不息2、我这还有几个短语呢！谁会读？出示：落下了残疾 刚调来的 变了个人似的（正音 落、调、似的）3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。4、这一节课，让我们接着走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人（小英）二、前后对比，感受小英改变1、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？板书：自卑让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。2、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信念，但有一件事却彻底地变更了她，让我们先来看看变更后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，起先和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房3、小英和以前相比有哪些改变呢？ （“一起交谈、嬉戏”，“甚至”） 师：真“像变了一个人似的”现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）板书：自信4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些改变。5、看到小英有这么大的改变，大家的心情怎样？（真替小英的改变感到兴奋呀），就让我们兴奋地来读读第5段吧，读出小英的自信！6、小英为什么会有这么大的改变？想知道答案吗？课文第六自然段会告知你的。生自读。7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的改变）再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？“我恒久也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的志气。我恒久感谢这掌声。”点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的志气？你能联系第五自然段说说吗？“恒久”究竟有多远？（一辈子）小结：掌声在小英生命中已留下了不行磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感谢之情的来信吗？生练读，指名，齐读。8、过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。三、感悟重点，领悟掌声内涵（一）用你喜爱的方式读读24自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“ ”划出有关描写掌声的句子。沟通：两次（演讲前和演讲后）出示两次掌声的句子，读一遍。（二）第一次：隧然间、热情、长久1、在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读24自然段，用“”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。2、沟通：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。（1）谁来读第一段话？ 指名。这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？小英为什么立即把头低了下去？齐读。（2）自由读其次段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？“迟疑”是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的（生答：苦痛、无奈）。齐读。（3）师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读）。是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、激励、期盼）3、小英最终走上了讲台，教室里隧然间响起了什么？（师带领鼓掌：热情、长久）假如你是小英的同学，想通过掌声告知小英什么呢？（板书：激励）师：是啊，小英须要掌声，人人都须要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，我们不要遗忘把自己的掌声献给别人。4、小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪）她的心里会想些什么?小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。5、谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来!生读第一次掌声。（三）其次次：经久不息1、为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？