2022年《荷塘月色》教案模板8篇.docx

2022年荷塘月色教案模板8篇荷塘月色教案模板8篇作为一位兢兢业业的人民老师，总归要编写教案，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。写教案须要留意哪些格式呢？下面是我为大家收集的荷塘月色教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。荷塘月色教案 篇1一、导入多媒体课件播放一段荷塘月色图，提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景色。老师引入：我们学习散文重在鉴赏品尝语言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”，这体现了他散文的什么特点？点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头，看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？二、自主合作探究1.语言鉴赏：（1）朗读第4、5、6节，引导学生思索：作者是如何支配镜头的？第4节：远近，上下，静动； 第5节：上下，正面侧面；第6节：外内，远近远。（2）学生自由朗读，老师引导学生细心品尝这三段文字，发挥想象力，把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语），让学生说出感受最深的语句并作观赏分析。学生自由发言，畅谈自己的感受，要结合详细的句子谈。师生共同探讨：整个画面景色素淡静谧和谐，有一种朦胧之美，明确是借景抒情，“安静”之外境，显“颇不安静”之内心；受用“安静”之喜悦，憧憬自由之人生。老师明确：作者运用了多种修辞手法，带给人多重的审美感受。一是“通感”，二是“比拟”，三是叠音词，并结合课文中的例子向学生说明。（3）让学生反复朗读背诵，充分体会文辞的美丽。2.文学层面鉴赏让学生背诵自己知道的有关描写荷花的名句，联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗文，明确荷花在文人笔下始终是高洁人格的象征，体会作者笔下荷花寄寓之意，体会荷月之美景与作者之品行的相通处。三、探究：1.沟通活动：依据你的理解为荷塘月色的画面配上适合情境的乐曲，并且轮番上台配乐朗诵4、5、6节，表达作者所要表达荷塘月色教案 篇2其次课时重点：、展示作者的散文意境美；、品尝华美的技法内容：、 回顾上节内容。月光下的荷塘细腻而静美（比方，拟人）、 导入本节内容。我们会熟识这样的场景：炎阳下，割麦的农夫口渴会大口大口地喝水，那是在喝水；再如，在老舍的笔下，祥子在烈日下拉车口渴时，象骡马一样大灌一通。等等情形，是喝水，好听一点是豪饮。再比如，在红楼梦中林黛玉等金陵十二钗的用小盖碗小口小口地喝水，是什么，那是品。阅读散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象这样的散文，只能象林黛玉喝水那样细细地品，才能解其高妙之境，才能了解大师的文字魅力。、 这里我们就来接着观赏大师的散文的美丽。荷塘上的月色a、 月光流水（照下来与水流下来相像）叶子和花轻纱的梦（朦胧、安静、优美：特别详细抽象）黑影鬼（黑，不行捉摸）光与影名曲（和谐、悠扬）b、 灵动的词语：泻照（写出了接受月光的饱和）浮升（写出了雾的轻快，还带出了质地）画落（写出了无工而工工巧）c、月光是本段的重点（上段是写荷塘）：柔软、静美，让担心的人在这里找到了安静。 荷塘的四周：课外小引：若言琴上有琴声，放在匣中和不鸣。若言声在指头上，何不与君指上听。苏轼此诗说明理解是须要联系的。因此，作者写荷塘，不能仅仅写荷塘急、月色，四周也应当写到。远远近近，高凹凸低层次感，错落有致，还有绘图美。比“四周都是树”要好得多；特为“树”有人情味“和谐”；树色烟雾（迷茫、朦胧）；丰姿美妙姿态；灯光瞌睡人的眼（昏暗、没有精神拟人）蝉声和蛙声以动写静；不过，作者有点根深蒂固的“不安静”时常袭上心头。总结：这就是荷塘的四周，让今晚的荷塘有一个安静的幕布。、 朗读课文。、 总结：文章用三个自然段来写荷塘，荷塘的确是幽僻的，恬淡的，静美的。在这里作者求得了一时安静，短暂得到了潇洒。、 作业：1) 流连荷塘的过程，又浮想到什么？2) 整理文中的比方句，找出本体、喻体和相像点。荷塘月色教案 篇3一、教学目标1、体会散文精练的语言、形象的比方，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。2、观赏散文雅静美的同时，感受作者忧国忧民之情。3、启发学生思维，引起想象，激发爱好，提高写作技能。二、教学重点和教学难点1、教学重点：情与景的交融，比方、通感等修辞手法的运用。2、教学难点：体会作者的冲突心理。三、教学方法创设情境，赏读式，多媒体教学协助教学法。四、教学课件1、背景音乐：(月光)2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图3、vcd片断：少女翩然起舞，裙幅伸展片断4、配乐朗诵录相片断五、课时支配3课时第一课时教学要点：本节课主要完成课文4段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语”，弄清文章的写景特点。一、导语荷 花清曹 寅一片秋云一点霞，非常荷叶五分花。湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。该诗通过对荷花开放的季节和荷花的香味的描写，给我们描绘了荷塘晚香的美妙感受。今日，我们要来学习的这篇散文也是关于荷花的，名字叫“荷塘月色”。二、解题、初步感知1、问：大家觉得题目“荷塘月色”是偏正短语还是并列短语?为什么?明确：并列短语，因为第四段是写月色下的荷塘，第五段是写荷塘上的月色。2、朗读、播放配乐朗诵(要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调)三、理清文章思路第一部分(13段)：写夜赏的缘由，小径闲逛，抒发感受。(情)第1段：交代独游荷塘的时间、地点及缘由。第2段：去荷塘的路上。第3段：抒发月下独处时的感受。其次部分(46段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)第4段：写月色下的荷塘。第5段：写荷塘上的月色。第6段：写荷塘的四周。第三部分(78段)：写由眼前之景所发生的联想，回到现实，思乡回家。(情)第7段：联想江南采莲的旧俗和采莲诗。第8段：在思乡与遐想中，作者回家。四、鉴赏、分析课文的景物描写部分(“景语”描写)问：本文是如何描写荷塘月色的?主要集中在哪几段?明确：主要集中在4、5、6三段，集中笔力对荷塘月色进行了描写。诵读、鉴赏第4段1、学生阅读本段，概括大意，思索作者写了哪些景物，是如何支配依次的?明确：本段主要写月下荷塘美景，分别写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。定点视察，由近及远，由上到下，先静态后动态。2、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，绽开想象，阅读品尝它的妙处。明确：荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比方手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相像，而且写出其动态美。荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”运用拟人、比方的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞怯”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞怯神情的，现在用来写荷花，给予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比方(博喻)，把荷花比作“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”从不同角度，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。荷香：“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”通感手法：又名移觉。 把各种感觉(听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等)沟通起来，用甲感觉去描写乙感觉。它往往用形象的语言使感觉转移，凭借感受相通，相互映照，以启发读者联想，体会余韵，用来渲染并深化诗文意境。此处由嗅觉向听觉转移。“屡屡芳香”与“渺茫的歌声”，虽然前者是从嗅觉的角度描述的，后者是从听觉的角度摩声的。但是，二者在很多方面有相像之处，如时断时续，若有若无，清淡缥缈，沁人心脾等。因此，作者通过联想与想象借远处高楼上渺茫的歌声的隐隐隐约，清幽淡雅来表现荷香的若有若无，清幽淡雅，烘托出几分幽雅和安静来，不仅揭示了事物的本质特征，而且创建出一个美妙的意境。文中还有一例：“塘中的月色并不匀称，但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。”这是视觉移植为听觉，月的光华和阴影，朦胧婆娑，相互衬托，以小提琴演奏的“名曲”的旋律来形容它们的和谐声响，来表现月光树影组合的协调，给人一种悠扬、美丽，很近肉内的感觉，同时烘托出一种温馨、幽雅的氛围，将读者带到一种美妙的幻景。荷波：“叶子与花也有一丝的抖动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛若有了一道凝碧的波痕。”运用拟人的手法，写出微风过处叶花抖动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的抖动”化为“一道凝碧的波痕”;又有听觉形象，风吹花叶的抖动声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创建出了清幽安静的氛围。荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指静默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。3、师生共同小结本段写景要点本段综合运用比方、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字却到处有月。请同学们朗读品尝。荷塘月色教案 篇4教学目的：1、 分析、揣摩荷塘月色中细腻、传神、精练美丽的语言，体会贴切、生动的比方表达效果及其他修辞手法的运用。2、 驾驭荷塘月色描绘景物及情景交融的写法，并结合当时的社会背景，体会作者当时的心情。教学重点：1、揣摩细腻的，具有特色的词语、句子的含义及其表达效果，体会作者的思想感情。2、分析文章的结构支配，写景层次。教学难点：通过对课文的分析，找出作品中一明一暗两条线索。教学工具：多媒体、学生课下分组在网上查阅的资料实物投影文字稿教学过程：（一）复习导入课前背景：在屏幕上投影一张清华园中月下荷塘的照片，并播放荷塘月色的范文朗读录音1、 提问：在上节课的阅读中，我们走近了朱自清，走近了朱自清的荷塘月色，走近了清华园中的月下荷塘。而散文的美丽的韵味应怎样更好地来品尝呢？回答： 通过朗读来体会。2、 大家一起朗读课文中的写景重点段落四、五、六3节。（二）质疑1、 提问：在朗读中，大家有没有感受到荷塘月色的美，有怎样的特点？回答：一种朦胧的美。2、 点拨：很好。那大家读过几遍后，有没有想过文中的朦胧感是怎样产生的？同时，大家预习过课文，还有没有不理解的地方呢，现在可以提出来。回答1：作者的笔下景物的朦胧美与作者的心境有肯定联系，因为情景是相交融的。回答2：这篇散文除了写景很美外，有些语句不太明白。如：这几天心里颇不安静。白天肯定要说的话，现在都可不理。但喧闹的是他们，我什么也没有。（三）资料沟通：1、提问： 我们细致读读这些语句，它们有什么特点？大家是否想过为何不理解呢？这些语句融入了作者的思想感情，而我们对写作背景不了解。大家课下已经分组查找了资料，现在依据大家在网上查找的资料，体会一下这些话的内在含义是什么，并说说你的理由和结论？（大家集体沟通探讨）（由同学上来展示资料）2探讨： 一封信“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。”可以看出作者孤独彷徨和郁闷的心情。哪里走“在歧路之前，我只有彷徨罢了。”表现作者不满现实，但对革命力气还缺乏相识，看不清前进的方向。3、结论：从朱自清的生平了解到，1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖覆盖着中国大地，朱自清作为一位追求真理追求进步的自由学问分子，他也有过苦闷彷徨。4、 小结：不错，有了这么多资料，可以看出大家不理解的几句话和作者的写作背景和当时的心情有很大关系，请大家谈谈自己看法。探讨： “这几天心里颇不安静。”从本文写作背景看，开宗明义点明白作者当时的苦闷彷徨的心境。“这一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”结合本段其它语句，作者越是宠爱这片静谧的月下荷塘，也看出作者在现实中的苦闷彷徨，想躲避又难以超然的感受。“但喧闹的是他们，我什么也没有。”点明白作者虽然在月下荷塘中得到了释放，但又不能完全超越现实之外的淡淡的哀愁。（用多媒体把同学们的观点显示在大屏幕上）（四）、课文解读第四段 月色下的荷塘1、“弥望”充溢视野，满眼。 “田田”多，连绵不绝。（通过直观美丽的荷塘图片来启发引导）2、其次句，采纳了比方，舞女的裙。与叶子自然伸展的形态相像，这个比方是“多边”的，即它不仅表达了“荷”的名贵，还传达出它的标记，高雅，圣洁，飘逸，灵动，清峻等魅力，使叶子产生了动感，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加显明详细。（展示动感的荷叶图片）3、“层层”凹凸有序。（图片）4、“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的” 本句运用了拟人；拟人的运用可以回应上面的“舞女”， 荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，这样把整个舞女的形象生动地表现出来。（展示对比图片）5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，本句运用了比方修辞格，为什么把荷花比方成一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人呢？因为月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相像； 白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐隐闪耀，与“碧天”里的“星星”相像； 荷花是“袅娜”、“羞怯”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相像 。（展示对比图片）上面作者通过叶子、花，描绘了荷塘的形态美，下面我们来观赏一下荷塘的动态美。6、重点理解“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句把“芳香”比方成“远处高楼上渺茫的歌声”，这里作者运用了几种感官感觉？(展示powerpoint课件中的对比页面)芳香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。歌声是细柔飘忽，宛转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相像之处，把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品尝，使人产生了对香味的另一详细形象，变换观赏角度，造成感觉的转移。这种感觉超越了本身的局限，而领悟到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法，我们把它叫做“通感”。所以这句话作者同时运用了通感的修辞手法。（大屏幕展示例句强化理解记忆）7、“这时候叶子与花也有一丝的抖动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。”中的“抖动、闪电、霎时、穿过”等词，传神微妙地写出了微风过处一刹那间，荷塘的整体形态，往往不被人留意的动态。这是作者视察细致，用词的精妙之处。（展示动感荷叶图片）8、“一道凝碧的波痕”，就给人一种船航行留下的痕迹的感觉，作者表达得生动传神。（图片）9、“脉脉的流水”怎样理解？这里形容水没有声音,好象深含感情，表现流水的静态美。（图片）“叶子却更见风致了”，是因为静静的流水更反衬出，动态中的叶子的美的姿态。（图片）从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。第五段 荷塘上的月色1、本段有三个动词用得很形象生动，使一切的事物都充溢了动感。 “泻”、“浮”、 “画”、“洗”。“泻”字唤起了人们对流水的想象，奇妙地写出月光流淌温柔的情态，化静为动，有一种自上而下的动感和立体感，这具有一种安静的力度美。“浮”描写出青雾与叶花既相互贴近相互衬托又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的温柔含蓄之态；“洗”能天经地义地把叶子、花更淡淡的月色和薄薄的轻雾联系起来，“薄薄的轻雾”也成为了“牛乳”、“轻纱”。“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。2、最终一句用了什么修辞手法？作者为什么会产生这样了联想？运用了比方和通感（视觉与听觉的呼喊）。写出了光与影虽不匀称，相互交叉，如名曲中的高、低音。却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，一切融为名曲。作者心中流露出的依旧是淡淡的喜悦。作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。第六段 作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。从这一段起先，作者的心情又发生了改变，从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。其次部分着重写荷塘月色的美丽景象。有勾画，有细描，有渲染，有衬托，敏捷多样，井井有条。特殊是语言运用得精确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。第三部分（78） 江南旧俗引起的思乡之情。作者从遐想中回到现实，现实照旧，愁思照旧，心里照旧不安静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。作者第三部分奇妙地运用了采莲赋和西洲曲中采莲的情景，反衬出自己的思乡之情，更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱，“猛一回头”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回复现实，作者又起先彷徨苦闷起来了。本文依据作者的游踪，可以引出一条线索。带上门小路月色下的荷塘，荷塘上的月色四周江南旧俗、回家（空间线索明线）导出：暗线情感颇不安静淡淡的忧愁淡淡的喜悦淡淡的忧愁思乡愁不安静结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言美丽、凝练而传神。运用比方、联想、衬托等手法把景象表达得极其真实而富韵味。（五）确立课题（作业）在比较中，我们也加深了对文意的理解。有些同学还有想进一步了解朱自清的想法，这很好，可以把刚才在比较中的出的结论总结成文，也可以提出，你在资料收集过程中，想从哪方面接着了解的？有爱好的同学可以在 “朱自清散文探讨”这个大课题下，确立自己相关的子课题。课后自评：探讨性学习旨在培育学生主动学习、探求新知的实力。所以本课教学主要从以下两点入手：1、 荷塘月色中关键语句的理解一向是全文学习的难点，特殊是写作背景的介绍很难使学生感爱好，所以在教学中，通过质疑，明确问题，有的放矢地让学生去查找收集朱自清的相关资料，包括网上查找信息、阅读朱自清的散文资料等，再到课堂上沟通探讨，培育学生自主学习、找寻答案的实力。2、利用多媒体协助教学的手段，将抽象的内容形象化，利用图片、朗读录音以及动感的flash音画协作，帮助学生理解课文内容，增加了直观性，加大了课堂的容量，提高了教学效率，激发了学生的学习主动性，培育了他们的审美情趣，提高了阅读分析鉴赏的实力，课堂效果好，事半功倍。3、学学问更要培育学生敏捷运用、举一反三的实力。朱自清的散文名篇许多，学生也有爱好多了解他的散文。所以课外举荐阅读，在教学中，学生更简单理解作品各自的特点，加深对作品的理解。也拓宽了学生的学问面，开阔了视野，取得了很好的教学效果。荷塘月色教案 篇5第一课时：一导入。结合本单元的举荐阅读，由学生自己向同学举荐自己所读过的朱自清的散文，导入课文。二自主·合作·探究1. 自读感知（1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作品以及荷塘月色的创作的时代背景，在课堂上进行沟通，老师结合学生发言适当补充。（2）整体感知：多媒体课、录音带或老师配乐范读，指导学生反复朗读，把握全文感情基调；学生自读，边读边作圈、点。2. 理清本文的感情线索（1）引导学生在自读的基础上探讨、沟通，找出表明作者情感改变的语句，并归纳出作者情感改变的过程。（2）明确作者情感改变的过程：颇不安静寻安静暂得安静失安静本文写到结尾，作者的心情其实并未安静下来，为何他“心里颇不安静”呢？学生探讨，老师指导，可依据当时的背景和作者的经验性格等分析，有多种缘由，但要在文中找到依据。3. 探究阅读（1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文春，自由探讨：春与荷塘月色，比较喜爱哪一篇？（2）当你心情郁闷时如何排遣苦恼心情的？请你向朱自清举荐一种更好的排遣方法。学生分小组进行探讨，并记录发言结果。荷塘月色教案 篇6教学目标（一）学问教化目标1、把握写景抒情散文情景交融的特点。2、学习作者运用语言的技巧：比方、通感的奇妙运用，动词、叠词的细心选用。（二）实力训练目标1、训练整体感知、揣摩语言的实力。2、提高对作者在文中表达的思想感情的领悟实力。3、提高对情景交融意境的鉴赏实力。（三）德育渗透目标1、培育学生健康的审美情趣。2、引导学生关注社会，追求志向。教学建议：一、本文的教学重点应放在结构支配、写景的层次和运用语言的技巧上。二、本文语言精致，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。本文语言朴实、典型，充溢诗意，这是教学的重点，也是难点，要引导学生学习作者奇妙运用比方、通感，细心选用动词、叠词的表达技巧。解决方法1、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。2、引导学生品尝表达作者感情基调与感情发展改变的关键语句。3、引导学生体会本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。4、通感的修辞方法学生第一次接触，可以结合练习题讲一点学问，必要时可扩展一些练习。教学时数一课时教学要点：讲解荷塘月色，弄清作者写作的缘起及描绘月色下的荷塘的特点，环境描写与抒发感情的关系。引导学生学习作者奇妙运用比方、通感，细心选用动词、叠词的表达技巧。教学内容与步骤：一、解题：荷塘月色（加点部分板书，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清华高校清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中憧憬、追求的和谐安静的境界。朱自清在青年时代曾参与过“五四”运动，憧憬过俄国十月社会主义革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，朱自清陷入苦闷之中。他既对现实不满，又不敢投入火热的革命斗争中去，因而借赏景来排遣苦闷。本文中所反映出来的憎恶现实，想找一个安静的所在而不得的苦闷心情，在当时一部分正直的学问分子中很有代表性。二、学生默读课文，参照“练习”一，初步理解文章的意思。三、老师先读课文、正音并说明词语。四、理清全文的段落。老师归纳：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），写作者夜深人静时去荷塘欣赏月色的缘由。其次大段，（26自然段）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、安静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。第三大段（末两个自然段），写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美妙生活的憧憬。全文结构完整，连接自然紧密，写景与抒情有机地揉合在一起。五、讲读第一段。（一）指名朗读。（二）提问：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉醉在宁静中的家有什么用意？师生共同谈话，留意“突然”两字。月亮上升了，公路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。四周已经沉静下来了，原来可以好好想一。些问题，但是，很多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，“突然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的苦恼，找寻片刻的'心灵的安静而去荷塘边的。第一句是全文的“文眼”，它象是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。六、讲读其次段：（一）提问，这一段是根据什么线索来写的？学生回答，老师归纳：这一段是根据作者闲逛荷塘的过程来写的。根据作者的活动、视线的转移，有层次地呈现荷塘月夜的漂亮景色，抒发作者的感情。小路（第2节）荷塘（第4节）月色（第5节）荷塘四周的树（第6节）闲逛思索（线索）（板书）（二）讲读第2节：文章先写去荷塘必经的小路。提问：这条小路有些什么特点？学生回答，老师归纳：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点（板书），这三者中，幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁，更显幽深偏僻。文章用了对比的方式，衬托出月下小路的美。看看作者是怎样进行对比的？用白天（少人走）、一般的夜晚（更加孤独）、没有月光的晚上（阴森森的）和今日的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把“月色”点了出来。（三）讲读第3节：提问：这一节写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的详细内容？学生回答。老师归纳：请学生把“象今晚上，现在都可不理”这段话划出来。这是作者感受的详细内容。作者感到在这种幽僻的坏境之中，自己成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以自由自在、逍遥自在，抛弃尘世间的喧嚣和苦恼。联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由安静生活的憧憬和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明白夜游的缘由。（四）讲读第4节：背诵课文第四段，探讨以下问题。（1）作者写月下的荷塘景物依次是如何支配的？有何特点？先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点视察，由近及远，由上到下，先静态后动态。（2）鉴赏景物特色及语言技巧荷塘曲曲折折用叠词，突出广度荷叶田田用叠词，突出密度像亭亭的舞女的裙，用比方，以动写静，写出了高而圆的风姿荷花袅娜，拟人，饱满的花朵姿态优美羞怯，拟人，含苞欲放的娇美情态明珠，比方，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔软星星，比方，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔软美人，比方，纤尘不染的美质荷香远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、安静，这是月夜独处的独特感受荷波闪电，比方，突出快速凝碧，以静写动流水脉脉，拟人，默而有深情（3）归纳月下荷塘的总体特点，寄寓的感情素淡，安静，寄寓了淡淡的喜悦之情。（五）讲读第5节：背诵课文第五段，探讨以下问题。（1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的？先写月光，再写月影，最终写光与影。（2）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处？“泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增加动感，表现了月辉照射、一览无余的情景。“浮”，水气轻轻升腾，渐渐扩散、充满，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。“洗”，“牛乳”的比方承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光滑白柔软而又艳丽欲滴。“笼”，“梦”的比方承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘优美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔软。（3）月光朦胧、柔软的缘由是什么？“酣眠”比方什么？“小睡”比方什么？作者为什么说“恰是到了好处”？缘由是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比方朗照，“小睡”比方淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔软的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。（4）作者为什么又要写月影？哪个动词用得精妙？荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。一个“画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的宠爱之情。（5）写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？运用了比方与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳动的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布与名曲的美丽、悠扬、和谐好听，两相烘托，扩大了意境。（6）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么？寄寓了作者怎样的思想感情？朦胧，和谐，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。七、讲读末两节。写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美妙生活的怀念，表现了作者对眼前的孤独、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平和对光明美妙生活的向往、憧憬。在思乡的哀愁中结束全文。八、写作特点：本文语言朴实高雅，精确生动，富有韵味。作者是如何使语言表达得如此美的？（1）作者细心选用恰当的动词，使语言精确、贴切，创建诞生动的意境。（2）作者擅长运用叠词，传神地描写事物特征，加强语气，伸展文气，增加音韵美，深化物态情貌。（3）作者擅长运用比方、拟人、通感等修辞手法，使语言形象生动，创建出引人入神的意境。九、归纳中心思想。让学生归纳，老师总结。从荷塘月色漂亮景色的描绘中，表露了作者对黑暗的社会现实的不满和对美妙生活的憧憬。总结、扩展领悟作者的思想感情，要擅长通过鉴赏作者的景物描写去把握其中寄寓的情感。而鉴赏作者的景物描写，要擅长分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果，要品尝景物的特点，最终归结到美感特征。课外阅读朱自清的另一篇散文绿，领悟寄寓在梅雨潭的绿中的思想感情，并与荷塘月色表现的思想感情进行比较。十、布置作业自由命题写一篇情景交融的散文，要求运用比方、通感的修辞方法，在选用动词与叠词上下点功夫。荷塘月色教案 篇7一、 关于荷塘月色的感悟：在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了许多独特的想法。比如我发觉朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，假如有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不安静如此孤独了。他的妻子，模模糊糊哄着孩子睡觉，他必需找寻一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。我认为这篇文章始终是作者与荷塘他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他原来始终处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜爱这样，但这看来又好像是他的自嘲，他还是不甘心孤独，他还是在找寻对话的客体。于是他起先了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个安静幽美的月下荷塘绽开了对话。既然是对话的客体，当然不是静静漂亮着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻快、随风起舞的，有羞怯如明珠般闪耀的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他好像听到了美人渺茫的歌声，他好像看到美人心底的那丝抖动。“艺术的女人”在他面前渐渐虚化幻化，她们起先做梦，那是一个朦胧而美妙的梦，让人不忍心去触碰，生怕不当心惊动了梦中静谧、祥和而又优美的女人。他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他最终又发觉了新的艺术女人，新的对话客体丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只出名曲才可以有如此谐和的演奏。他很兴奋，但是杨柳好像没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻找新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵奇妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是多么活泼可爱，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人憧憬，但一转念，憧憬归憧憬，还是不能回去与他们对话。没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像西洲曲里的女人，唉，想着想着，不由得怀念家乡了，或许只有家乡才能找到真正可以对话的人。他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然望见过去的一切，接着罢。苦闷，短暂放在心里。待来日希望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的郁闷罢。他找寻一个知己，一个可以领悟他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最终仍旧悲观了。二、 教学目标（一）. 文学角度1. 了解朱自清其人其作2. 了解散文这一文学体裁（二）. 写作角度1. 体会散文的景中含情、情景交融的写作手法2. 学习散文精确生动的用词方法3. 学习散文运用多种修辞的表现手法三、 教学重点（一）. 情景交融的写作方法（二）. 生动精确的用词（三）. 多种修辞手法四、 教学难点情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景五、 教学方法：体验法 品尝法六、 课时设想共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。第一课时：文本解读通过通读课文，想象、体会、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，驾驭本文写作脉络。其次课时：艺术品读包括品读词语和品读修辞两部分。七、 教学过程（一）. 第一课时指导思想：先不了解背景等，干脆进入文本感受、品读，课后再请同学结合背景验证自己的理解1. 作者及背景简介（有提前发下去的材料，略）2. 请学生读课文，读得时候留意（15分钟）1) 设身处地地去感受作者的心情假设你是作者，你不安静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？假如你想得和他想得不同，假如有疑问，请肯定登记你的疑问。例如：“颇不安静”想想自己什么时候颇不安静？不安静的时候最希望作甚么？2) 找出本文的感情基调你在体验过程中，认为作者写这篇文章的心情如何？3) 理出作者的行动和思想脉络4) 写出自己的疑问，小组探讨3. 提问，通过提问带领大家走入课文1) 散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给你的整体