2022年《珍珠鸟》教学反思.docx

2022年珍珠鸟教学反思珍宝鸟教学反思身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的珍宝鸟教学反思，希望对大家有所帮助。珍宝鸟教学反思1今日我们学习了珍宝鸟一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何打算，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今日上课没有一点感觉，自己都调动不起自己的热忱来，后来才渐渐找回来。说来还是学生帮了我。一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去损害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破裂的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我信任，同学们一能读得正确、流畅，情愿试一试吗？” “为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书，或许，你自己就能解决这些问题。” “老师想你们奇妙的读书声，情愿展示一下自己吗？” “请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同共享你收获的欢乐。” “有声地读书是一种沟通，无声的读书是一种思索，最终请同学静默地读读课文，来体会这只漂亮聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地主。”珍宝鸟教学反思2珍宝鸟这篇课文的作者是冯骥才，他带着我们领会人与动物之间相互信任的美妙境界。这一课的重点就是体会珍宝鸟是如何一步步与作者相互信任的。课文第四自然段是重点学习的自然段，作者通过由“起先”、“慢慢地”、“后来”，然我们感受到珍宝鸟的淘气可爱，以及它的胆子越来越大。这节课我自以为得失如下，一、渗透习作写法。有详有略。作者略写了珍宝鸟的外形，虽为略写，但也很细致。“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点，整个身子毛毛绒绒的，像是一个蓬松的球。”简洁的几句话，我们的眼前已经出现珍宝鸟的轮廓。作者用大量的笔触详写了与珍宝鸟相处的过程，每一步都很细致。这也是作者写作的目的，为了带着读者和他一起体会他的呼喊“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”每一篇文章都有中心，不能写偏。比如我们自己写动物，假如你喜爱动物的样子，就可以以他的样子为重点，多写一写，假如你喜爱与动物的相处，你们俩有许多的故事想让大家知道，那就多写一写与之相处的故事。总之，每一篇文章都有详有略。描描写动物外形要有依次，整体到部分或者部分到整体，。这篇课文中是根据：嘴、脚、毛、后背、整个身子，由部分到整体。二、在朗读中，体会珍宝鸟的可爱、调皮，在朗读中，领会珍宝鸟和作者相处的过程。第四自然段，是我们朗读的重点，学生读，老师激励点评，老师范读，想想情景等等，学生感悟出珍宝鸟的可爱，调皮。这些学生用他们开心的表情回应我时，我感到很欣慰。三、评价语不够丰富。老师对学生的评价语是很关键的作用，说得好画龙点睛，说的不好就成画蛇添足了。我觉得对学生朗读的状况，评价语不够丰富，我的评价就是“你的声音可以再大一些。”“读得很流畅，但是感情还不够。”“读得有感情！请大家像他一样读一读。”学生没方法从这么简洁的评价中获得有效改进和接着保持的方法。没有学生读得满足时，我就范读，好在学生能领悟到，再读变得好多了。每一节课都是老师获得阅历的时刻，我们时刻打算上好每一堂课。每一个人实力有大小，悟性有深浅，我们可以做的就是，我尽力去做！加油，自己！珍宝鸟教学反思3珍宝鸟一文主要写了由于冯骥才对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小珍宝鸟由怕人到不怕，最终到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信任，往往能创建出美妙的境界”的赞美。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深化思索。我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线绽开，一条是小珍宝鸟如何由胆怯到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍宝鸟的。两条线的交融点就是“信任”。整个教学活动据此绽开，深化地诠释“信任”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。一、落实读书方法，注意情感熏陶感悟文本的思想精髓，始终是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，究竟在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生知道要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念绽开，通过一些语言的提示与实际的操作，不断地强化此读书方法。学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。作家冯骥才的文字清爽质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍宝鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，可以说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“敬重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真实的情意。这些正是对“信任”最好的诠释。学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信任不仅仅是情感，更是一种行动；信任不仅仅是一种付出，更是一种沟通”。二、运用朗读击石，碰撞文本情感朗读，对于语言教学，恒久是必需与最好的击石。没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，如同一潭死水，或者死水微澜。在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍宝鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确可以通过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放纵”的小珍宝鸟。我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，老师一句一般的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍宝鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，可以么”，立刻有学生有了反应。再齐读其次遍时，声音明显温柔很多。我即刻问“为什么读得这样温柔”，学生答“不忍心打搅它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍宝鸟的酷爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。在朗读中，捕获文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。当然，教学恒久是一门缺憾的艺术。在此次教学设计中，最终一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只考虑了学生的爱好，却忽视了对文本主题的提升。“信任”不仅仅是人与动物之间可以创建。人和人之间，更须要信任，同样也可以创建出美妙的境界。此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的缺憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着好听的音乐，可以营造一个直入人心的美妙境界。只惋惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。不过，这也正好说明：适当的音乐协助，对于语文教学，有着重要的作用，是不行小觑的。但是，我想教学永是缺憾的艺术。而缺憾，却可以给我们更多的警醒。因此，这些缺憾，依旧是美的。她，就是我们日趋完备的垫脚石。踏其之上，我们可以在语文教学的路途上，越攀越高，直至创建出美妙的境界。珍宝鸟教学反思4最终把珍宝鸟上完了，这是一节也算打算充分的课，但是却没有上出预期的效果，预设和生成的不一样，还是出现了一些缺憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了，对着自己在这节课的得与失，我能够很坦然地面对。这节课我能细心制作课件，并能很好地运用它，教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中，我也发觉了，课上到一半时，我和学生有些游离在课堂之外了，究其缘由主要还是老师的自身素养不行，驾驭课堂的实力不强，还有一些外在缘由，一则我是借班上课，对于学生的状况不了解，并且没能和学生进行很好的沟通，仓促上阵；二则是下午第一节课，学生还没能好好休息，就上所谓的正课，并换了环境，到多媒体教室，教室很小，学生多，都是三人一张桌子，结果他们班那些倒数后几名，淘气的都自发地坐到一起，忙着说话，尽管我多次提示他们，收效甚小，直到最终，我在学生读书时，走到他们那几张桌子，毫不客气私下警告他们时，才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简洁的反思进行一个小小的总结。一、谈话导题。1、同学们，上个星期你们和苗老师一起相识了漂亮可爱的欣赏鸟类，让我们一起喊出它的名字，好吗？（板书：20.珍宝鸟）2、瞧！他们来了！出示课件（这边我应当早点把课题写出来，这样就可以顺其自然的引导学生去观赏我所搜集的图片，倾听鸟的鸣叫声感受珍宝鸟。随着课件的出示学生的留意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。）二、品读课文。过渡语：看到了这么可爱的珍宝鸟，你们喜爱吗？我们的作者冯骥才也和你们一样特殊喜爱，他由衷地发出这样一声感叹： (出示投影)（一）出示：真好！挚友送我一对珍宝鸟。老师想和同学们做一个文字朗读嬉戏，想玩吗？1、老师把真好换成红色，请大家自由地大声地读一读，重读红色的词语，多读几遍，看看能不能从中读出什么来？我接着把送换成红色，让学生读出其中的意思。有把珍宝鸟换成红色，让学生读句子品位，后来又让学生重读其他一些词语，从中读出什么来。（这段教学的目的，是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句，来感受作者对珍宝鸟的宠爱，并让学生明白，一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的，但在课后与校长沟通时，他们都认为不须要画蛇添足，只要让学生重读真好！感知作者对珍宝鸟的宠爱就行了。）2、从大家的朗读中，我们感受到作家冯骥才的确很宠爱珍宝鸟。（板书：宠爱）（在这里板书宠爱却遗忘了，只能等到下一个环节，沟通作者宠爱珍宝鸟的句子时，再补上了。）（二）同学们，课文中那些地方写出了作者非常宠爱珍宝鸟的呢？请大家读全文找一找。1、沟通。课文的（13）小节中，你找到了哪些描写作者宠爱珍宝鸟的句子呢？2、指生读文中句子，沟通，评价。(1)理解句子。句1： 一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍宝鸟就像躲进幽深的丛林一样平安。读了这一句，你知道了什么？板书：怕人（2）比较探和伸。句2：过不多久，突然有一个小脑袋从叶间探出来。读了这一句，你觉得这个探可以换成伸吗？说说理由。(3)、再读一读，仔细体会珍宝鸟的胆小，怕人。（2）重点沟通外形。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍宝似的白点；它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿。（3）从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍宝鸟的可爱，那些词语写出了它的可爱？3、多么可爱的珍宝鸟啊，让我们带着宠爱的情感，再把13节读一遍，好吗？（这一部分教学，重点是抓住第三小节小珍宝鸟的外形突出珍宝鸟的可爱，但我在设计这部分时，让学生先初读全文，然后把学生拉回到第三小节，在这部分沟通时，我没有出示学生所找的句子，我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上，有必要让学生与文本进行密切接触，可是这样做，却忽视了他们班上的学生，中下等的男生太多，假如出示这些句子，可以引起他们的留意力，惋惜我当时没有这么做，而且可能当时，提出的问题学生没弄明白，假如干脆让学生找出珍宝鸟的外形的句子，引导学生知道他们的可爱，再引出作者的宠爱。这样处理的话可能更好一点。）（三）正是这个可爱的小家伙，与作者一起创建了这么美妙的境界，请同学们看画面，你看到了什么？（出示画面）1、这幅画面这么感人，这么温馨，那么课文是怎样描写的呢？谁情愿把第6节读一读。2、这段文字自然简洁，却蕴涵着一段至深的情意，它就象一幅清爽亮丽的图画，让人怦然心动，请大家读一读这段文字，为这幅画面起一个好听的名字？3、同桌、前后同学可以相互探讨一下，看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢？4、你想到了什么名字？（它睡着了，会梦到什么呢？）5、让我们带着温馨去读一读第6小节。（指导朗读：我们在读的时候，语速可以在慢点，语调再低点）老师想请请女生来读一读。男同学情愿试试吗？（这块处理也没有把握好，本意是让学生通过视察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界，但学生把目光都集中在珍宝鸟的身上了，什么淘气的珍宝鸟，可爱的珍宝鸟等回答上了，并没有涉及到还有一个作者在里面呢，于是我让学生再次齐读课文，以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字，在学生读课文的时候我也在思索，下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处，于是就这块进行了简洁的总结，使得画面没有得到很好的拓展。）（四）看着这温馨的画面，信任大家都希望拥有这样一只珍宝鸟，那么小珍宝鸟在一起先就和作者友好相处的吗？它是怎样一步一步和作者亲近的呢？请同学们自由地朗读第4节，画出鸟儿渐渐喜爱作者的句子，比照练习，学习课文。1、出示句子：起先 ，他可能在想：（ ）；随后 ，他或许在想：（ ）；慢慢地 ，他也许在想：（ ）；后来 ，他肯定在想：（ ）。2、沟通：A完成习题，起先它-它可能在想：（ ）。B随后它- 。飞到哪儿了？（指导读出三个一会儿）神气十足读得特别好，它或许在想什么呢？C慢慢地 -，他也许在想：（ ）D后来-，它肯定在想（ ），我们应当怎样读好这段话呢？3、让我们再次朗读第四自然段，感受作者和珍宝鸟所创建的这种美妙的境界。生读起先 -4、小珍宝鸟为什么敢啄我的手指呢？5、假如小鸟在屋里飞来飞去，我生气的赶它，它会怎么样呢？假如它俯下头喝茶，我不当心动一下手臂，它会怎样呢？假如它啄两下我的手指，我不摩挲它细腻的绒毛，而是抓住它，又会怎样呢？6、是啊，在作者的细心呵护下，彼此信任，小珍宝鸟才会和我如此得友好。（板书：信任）小珍宝鸟在白天（引读第5节、第6节）7、出示句子：看着这个小家伙，作者不由自主地发出一声呼喊-信任，不就能创建出美妙的境界吗？（出示句子） 板书：美妙让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。（对于这块的过渡语，我觉得还算自然，学生也能进行有目的的学习，但我提出让学生先读课文，然后在完成练习的，惋惜这些孩子太希望自己立即能完成任务了，尽管我利用巡察指导，到了每张桌子上提示学生先读课文，然后再完成练习，学生也只能做到因为联系而看课文了。）三、拓展延长：1、出示小诗有人说，信任是一首歌，一首好听的歌；信任是一首诗，一首抒情的诗；信任是一抹阳光，一抹绚丽的阳光；同学们，拿出你们的笔，仿照小黑板上的诗句，写一写你们心中的感受吧。2、谁情愿把你对信任的理解与大家共享共享。（信任是一座桥，信任是一艘船，信任是一扇窗，信任是一件衣服等）我们由衷地发出一声感慨：信任，不就能创建出美妙的境界吗？回到投影上一句3、信任不仅在你们的诗中流淌，也在一些画面中呈现出来了，人于动物之间因彼此信任，而和谐相处，在我们的生活中，电视里还有许多人与动物和谐相处的画面，老师搜集了一些图片资料，想看吗？出示投影图片信任是一种关爱，信任是一份宽容，不仅仅在冯骥才的家里，可以这样，我们人类与其他动物也是一样，读：信任，不就能创建出美妙的境界吗？（这块的处理也不是很好，假如我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节依次颠倒一下，效果可能会很好，因为学生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升华，惋惜在教学中我没有做到敏捷合理的运用教学资源，虽然在写诗时配上音乐，加上我出示的几句小诗，让学生仿写，在巡察时，发觉学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时，却是我始料未及的，学生时常发出不雅的口头禅，嘴里在时常地介绍时，我提示学生，因该保持宁静，只有静静地看，专心的听才会有不一样的感受，可是我驾御课堂的实力还是有限，孩子最终没能按我提示地去做，课堂上还是出现了一些啧啧的惊羡声，可能孩子平常在这些方面见得太少了。假如我要是把图片再重复播放一遍，可能在学生的内心底真能留下些什么来，只惋惜这些都只能是上完课之后才能知道的。）四、布置作业。从课文中选择你最感爱好的'情景发挥想象，写下来。（作业立意不明，学生估计写也困难，而且书中写得已经够好的了，并且在课堂中已经进行了小练笔，也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面，我觉得还是须要多方面的思索，考虑到全部学生。）板书： 20. 珍宝鸟宠爱 信任 美妙课文上结束了，在课后和南通专家老师吴海燕，苗淼以及马金华，徐校长的沟通后，也留给了我许多的思索，一节不胜利的课却让我能从中有了很多的收获，也觉得获益匪浅。我将一路反思下去，希望自己以后能走得很好。珍宝鸟教学反思5珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”，珍宝鸟教学反思。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学，收到了较好的效果。一、初读课文，感受珍宝鸟的可爱。老师首先播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，画出描写珍宝鸟样子的语句，并谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。我特别重视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，感受珍宝鸟的改变。通过初读，学生感受到了珍宝鸟的可爱和作者对珍宝鸟的爱。但这么可爱的珍宝鸟却是怕人的，它会和“我”亲近吗？学生的回答是确定的。老师刚好提问：是作者的那些举动使珍宝鸟渐渐亲近的？老师的问题勾起了学生的爱好，孩子们就起先仔细的读书，读后感珍宝鸟教学反思。老师引导孩子通过自主探究或者合作学习找寻答案，然后汇报。学生在沟通中得出：信任，往往创建出美妙的境界。三、再读课文，感受人鸟之间的深情。在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来创建”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“假如生活中人与人之间缺乏了信任，我们就没法生活下去让学生明白，原来信任是要付出的。学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，就是作家冯骥才对人生的感悟。这节课的教学过程中，多媒体课件发挥了不小的作用。在导入新课时，运用多媒体创设情景，让学生观看珍宝鸟，通过图文比照，激发学生的爱好，调动了学习主动性。再让学生带着爱好读课文，找出描写珍宝鸟可爱、表现人与鸟相互信任的句子、词语，感知语句中蕴含的情感。最终再通过一组表现人与人、人与动物和谐共处的图片，让学生进一步加深对“信任”的理解。这种把信息技术和学科有机的整合，可以激发学生爱好，调动学习的主动性，从而提高学习效率。不足之处：课前老师对文本理解不够透彻；课堂上老师提问过多，不利于学生对文本的品读；低估学生的实力，急于包办代替，剥夺了学生熬炼理解实力的机会。总之，这节课留给自己的反思许多，争取在不断地实践与反思中不断进步。珍宝鸟教学反思6珍宝鸟是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出完备的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍宝鸟与作者之间渐渐挨近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信任的改变过程。教学时，“我”对小鸟的细心照看、小鸟的改变，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重探讨的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么改变？为什么会有这些改变？哪里体现出我对鸟的宠爱之情？先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同沟通。在学生沟通问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话沟通的问题：1、这时，我忽视小珍宝鸟，而它却围着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不生疏，假如小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍宝鸟真的把“我”当作密切无间的好伙伴、好挚友了。那么，小珍宝鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？透过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感爱好，驰骋想象，特性解读，发言很热情。总结以上教学，我想，爱好是学生创建力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生爱好，就会去追求、去探究。学习时产生剧烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习欢乐的同时，又学到学问，发展了潜力。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在爱好。看来，这个学生的“内在爱好”须要我们老师去仔细解读教材，再细心地设计，课堂气氛是必需能够调动起来的。珍宝鸟教学反思7珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信任，往往能创建出完备的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物，对动物有爱心，所以我选取这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：一、创设情境，注意激发学生情感开课伊始，美丽的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。二、奇妙地找准切入点，引导学生自主探究语文课程标准明确要求重视培育学生探究性和创建性阅读潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创建性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我没从头起先，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往创建出完备的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题。学生坚决果断地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍宝鸟的信任的”“谁信任谁”“这句话是什么意思”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟的”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常的投入，沟通时也妙语连珠。三、结合学生的感悟，随机指导朗读在沟通“作者是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍宝鸟为“小家伙”，突出了作者对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍宝鸟深深的爱。四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么完备的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边。”这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维潜力和语言表达潜力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”二是“自行编写信任格言”。这一环节的细心设计，从学生的精彩发言（如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”）中，我们能够看出，学生的创新潜力得到了培育，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。当然，教学中我也觉得有缺憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，许多时候是匆忙而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位老师有好的举荐请赐教。珍宝鸟教学反思8很喜爱读珍宝鸟这样的课文，字里行间传递出人与动物之间的相依相存，那场景是那么温馨、美妙，令人回味，令人憧憬。几次公开课选课，都想上这一课，但都因为这样那样的缘由而搁下了。等到要上这一课时，却是迎接教化现代化学校验收的冲刺时期，忙着布置教室，忙着填表做资料，也就没有好好去思索这课如何上。教这一课，我还是从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。学生读了课题，说想知道珍宝鸟长什么样？为什么叫珍宝鸟？学生猜课文会写珍宝鸟的样子和生活习性。于是，我让学生带着问题、带着猜想去读课文。在正音读通课文后，我让学生说说课文写了什么。学生有的说课文写了珍宝鸟的样子，有的说写了珍宝鸟的调皮，有的说写了“我”对珍宝鸟的爱惜，有的说写了珍宝鸟对“我”的信任。我确定了学生的发觉。我想这就是学生初读课文的阶段，是对课文内容的初步感知。这一过程是学生自己去阅读、自己去发觉的，老师所做的只是引导与激励。常常训练，我想学生的阅读感知实力与整体把握实力会得到提高。之后，进入了细读课文阶段。沿着学生的发觉，我让学生画出写珍宝鸟样子的句子。学生很快画出来了，于是议读这段话，说说从中感受到了这是一只怎样的小珍宝鸟。学生说这是一只可爱的珍宝鸟，颜色艳丽漂亮，形体惹人宠爱。朗读时，学生把对珍宝鸟的宠爱之情读出来了。课文第四节写了小珍宝鸟的动作，我让学生读这一段，说说从中感受到了这是一只怎样的珍宝鸟？学生说这是一只调皮的珍宝鸟，这是一只胆大的珍宝鸟。我确定了学生的解读，然后让学生找理由。学生从珍宝鸟活动范围的改变，感受到了珍宝鸟的渐渐胆大，从珍宝鸟“一会儿一会儿一会儿”和“飞”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等动作的词感受到了它的调皮。随后，我再让学生探讨文中的“我”。让学生找从哪些词句感受到了“我”对珍宝鸟的喜爱和爱惜。学生沟通发言后，我引导学生归纳：1、直抒胸臆真好 2、给珍宝鸟安置舒适、暖和、平安的家。3、称呼小家伙。4、动作：拨、抚、停。最终探讨珍宝鸟对“我”的信任。正是因为“我”对珍宝鸟的怜爱、关注与爱抚才使得珍宝鸟越来越胆大，越来越信任、依靠“我”。我让学生找珍宝鸟对我信任、依靠的事例。学生找到了第5、第6自然段。我让学生珍宝鸟白天如何调皮地陪伴我，傍晚如何在父母的一再呼喊声中回到鸟笼。之后，引导学生假想自己就是那只调皮的珍宝鸟，把落到“我”肩上并睡着的内心独白说出来。由此，让学生感受到珍宝鸟的安逸、华蜜。再让学生看图感受画面的意境，给画面取名，说说课文最终一句话的含义及给人的启示。由于打算不是很充分，所以上课时的教学流程不是很流畅，这一课上了三课时，有些环节来回过了两遍，学生的兴致与思维产生了停顿，教学效果不是很志向。假如能一挥而就地上，学生的理解感悟可能会深远些，留下的印记也会深刻些。学生的语文素养的培育是一堂堂课的积累，因此，作为语文老师要仔细对待每一篇课文的教学。为此，告诫自己，再忙也不能应付着上语文课。珍宝鸟教学反思9今日我们学习了珍宝鸟一课，由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何打算，所以仅有依靠“灵感”了。不知怎样了，今日上课没有一点感觉，自我都调动不起自我的热忱来，之后才渐渐找回来。说来还是学生帮了我。一上课，我就请学生听录音，自学课文。“它先是离我较远，见我不去损害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。之后，它完全放心了，爽性用那小红嘴，嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。”当学生听到那里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从那里我想到，肢离破裂的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我信任，同学们一能读得正确、流畅，情愿试一试吗?”“为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。”“让我们带着这些问题来读书，或许，你自我就能解决这些问题。”“老师想你们奇妙的读书声，情愿展示一下自我吗?”“请同学们汇报阅读中的感受，让我们共同共享你收获的快乐。”“有声地读书是一种沟通，无声的读书是一种思索，最终请同学静默地读读课文，来体会这只漂亮聪慧的小珍宝鸟可爱与调皮的地主。”珍宝鸟教学反思10冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文珍宝鸟。本文作者以独特的视角，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理。文本写的特别好玩，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在肯定的难度的。因此，我们确定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手小珍宝鸟怎样一点点地由对环境的熟识逐步转变为对人的熟识，最终竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍宝鸟对“我”消退戒心，从而使自己的生活充溢情趣。然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。在让学生发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程也就是本节课的主要情节时，由于老师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由老师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：师：“我”为珍宝鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。生：因为我没有去损害它。师：为什么说我没有损害它呢？生：因为珍宝鸟常常打搅我的写作，我都没有指责过它。师：在这之前，我是怎样对待珍宝鸟的呢？看看前面的文章。生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。”师；特别好，这也是我所想要的。这样的提问，看上去是师生频繁互动，可实质上仍旧是学生围着老师转。假如能够让学生自己细致地品读文章，信任学生是完全能够自己概括出来的。让学生自主的完成，对学生在爱好和自信念的培育上，无疑是具有极大的主动意义的。在课堂上我让学生反复诵读谈谈感受。发觉学生总缺乏鲜活的感受，无法于诵读中将语言文字详细化为可感的形象，借形象的感悟进行理性的提升，获得对课文内蕴更深层次的相识。这次教学时我先让学生在充分的读中质疑，学生提出其中一个疑问，我让学生先看看课文插图然后闭上眼把自己当成珍宝鸟现在就在笼子里，然后听老师念原文中的一段话（阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些多数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，犹如碧玉；斑斑驳驳生意葱郁。小鸟的影子就在这中间隐隐闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。）想想你在笼中感到怎样？学生乐于参加，专心去感受，沟通时充溢才智、灵性的特性化感受异彩纷呈。我想主要在于我在反思以往教学状况的基础上变更了教学视角，充分运用了原文中的内容等教学资源为学生创设了生动、活跃、极富有情趣的情境。让学生经验主动的移情体验、自主探究、自想自悟的过程，真正实现了阅读对话，实现了各对话主体（老师、学生、文本）在互动交往中的超越与创新。让学生结合生活实际移情体验，极大地满意了学生主体的生命须要，使学生以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，课文的“漂亮”，有效地沟通了学生的纯真心灵，激活了学生丰富的情感世界，那触动心弦的真实体验多元而不断深化。在这个过程中学生特性化阅读实力在不断发展，自我潜能也不断释放。学生理解了中心，但实践中我的问题过碎，学生的思维空间受到了限制。以品词尝句为教学手段帮助学生发觉文章的主题。提出若干问题，让学生有了说话的空间，但由于缺乏肯定的依次，学生东一句、西一句的回答不能感受到人与鸟亲近的过程，很难深刻领悟中心。因而，评课时结对的曹老师都觉得可对这节课作如下三个改动：首先，将切入课文的问题结合起来，即“珍宝鸟这种怕人的鸟为什么最终在我的肩头睡着了？”，以此作为突破口。其次，抓住几个关键字词品尝语言美如“探”即为上上之策。最终，对于文章的中心，可将它由人与动物这一层面上升到人类世界，使整堂课更见其深度。教学的一次次实践，使我真正从思想上相识到课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是老师行为模式化运作的场所，而是老师教化才智充分呈现的场所。珍宝鸟教学反思11教学时我注意以读为本，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。教学一起先首先创设情境，首先播放珍宝鸟图片，让学生相识珍宝鸟，激发起学生学习的爱好，然后品读描写珍宝鸟外形的句子，体会珍宝鸟的可爱。在此基础上，紧扣课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，让学生研读课文，抓住课文中的关键词句，探究珍宝鸟与作者情感改变的线索。教学中重视学生的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与沟通。如在教学课文第 6 自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。然后引导学生思索：“在作者眼里，珍宝鸟太可爱了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”在这种主动主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往创建出美妙的境界”这句有了更深的感悟。不足之处：课上的提问过多，过碎，不利于学生对文章的品读，老师不舍得放手让学生自读自悟。珍宝鸟教学反思12一、读书实践，感受