2022年《少年闰土》教学反思15篇.docx

2022年少年闰土教学反思15篇少年闰土教学反思15篇身为一名刚到岗的人民老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的少年闰土教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。少年闰土教学反思1少年闰土是一篇比较难的课文。课文中很多词句学生不易理解，但学生还是仔细细心学，在教与学中感想颇多。、课前预习显得重要：在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前我布置学生充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了，理清课文事务中，学生就能很快说出闰土儿时对“我”说的件事。看来，在上新课之前，课前预习不行少。、从朗读中感悟人物的形象：朗读是阅读教学中必不行少的，课文中美丽的词句幽雅的环境，要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个问题，作者给我们描绘了怎样一幅图画？学生初知课文内容后，学生用不同方式进行朗读，感悟文中机敏、英勇的少年。、创设教学环节，给学生动笔的机会：努力创设教学环节，多给学生动笔的机会。本文开头部分写得较美，精彩，因此，在课文的结束时，我设计这样一个环节，仿照第一自然段的写法，写一个劳动场面。从反馈来看，写得不错，学生题材广泛。场面中有主要事务，人物突出，只是部分学生环境描写欠缺。不足之处：指导朗读欠缺。开头环境描写部分没有读好。特殊“幽静”的感觉未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让学生读自己喜爱的句子，逐句读好，然后再整体读，或许效果更佳。少年闰土教学反思2少年闰土是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得非常胜利。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试：、由扶到放：从激发学生的学习爱好起先，通过提问干脆把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，相识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文学问、学习方法和思想内容，体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。、启发想象：闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中显明地树立起来，深化人心，从而利于学生驾驭人物的特点。、体会感情：课文中闰土的四件事都是采纳对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他英勇、聪慧、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的酷爱农村生活，酷爱劳动人民的思想感情。、读写结合：课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。并带动思索·练习的指导，做到读写结合。、课后拓展：课后阅读家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好；教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下不足：、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮部分还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。少年闰土教学反思3少年闰土属于第五单元中的一篇文章，这个单元中的单元导语中有如下提示：仔细阅读课文，理清文章的思路。于是在进行第一课时的教学中：我的整个教学目标确定为如何拟小标题，发觉各个事务的内在联系，理清文章的主要思路。在教学中，我首先让学生自我思索，文中闰土分别告知了“我”哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里非常清晰，学生的这些答案无非是自我看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满足，然而我对于这样的结果却是很悲观的。假如学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是怎样得到这样的答案的?大部分学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。之后，我告知了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自我比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的学生很快就发觉了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应当是“谁(什么时候)(什么地方)(什么状态)做什么”，因为主语是大家都明白的，所以省去了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立即引导学生进行实践巩固。我让学生们自我阅读我的伯父鲁迅先生，分别给文中的四个事务起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈水浒传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关切女佣。为了使学生进一步地娴熟驾驭，我又向学生出示了鲁迅藤野先生中的两段话，分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、订正解剖图。经过这样反复地实践练习，班上的大部分学生基本上驾驭住了给文中故事拟小标题的方法。学习完拟小标题这个资料之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“我认为闰土是个什么样的人?”学生经过预习和思索后，也分别说出了闰土是一个机灵英勇、见多识广的人。之后，我又提出了一个问题让学生思索：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?在学生自我的思索和沟通及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机灵英勇、见多识广的品质。之后，我又让学生读我的伯父鲁迅先生，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最终一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自我想得少，为别人想得多。”我又让学生思索文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自我想得少，为别人想得多”的人。紧之后，我又提出了一个问题引导学生思索：假如少年闰土中，加上一个故事写闰土读书非常用功;我的伯父鲁迅先生中，加上一个故事写鲁迅一生出版了许多的文学作品，有许多粉丝。你觉得相宜吗?学生纷纷说道不相宜，因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发觉了，少年闰土中重点写“看瓜刺猹”的故事，我的伯父鲁迅先生重点写“救助车夫”的故事。我告知学生，用几个不一样的事务来突出一个人的品质时，每个事务指向的都应是人物的同一品质，并且几个不一样事务在写的时候要抓住最突出的事务来写，这便是文章的写作思路。学生懂得之后，我让学生自我思索，假如你要写某个同学，你打算用几个不一样的事务来突出他的品质，你准备怎样写。学生经过探讨沟通之后，分别说出了自我的想法，整个构思比较清楚合理。在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的本领有所提升。整节课目标集中、单一清楚，学生学习得较为扎实有效。仅有基于单元导语，绽开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。少年闰土教学反思4少年闰土这篇文章离学生生活的年头比较远，而且篇幅较长，理解起来比较难，我依据文章的结构特点和学生的认知水平，从学生对文章中闰土讲的事情感爱好这一点入手调动学生学习的主动性，纵观整堂课的教学，主要有以下几点收获：亮点一：本课的读做得比较到位，不仅表现为方式的多样性：阅读、默读、引读、表演读等，更表现在方法的指导上，尤其是“看瓜刺猹”的对话，我采纳语言创境、体验创境让学生入文本、品稀奇、享趣味，在读中感悟，完成对人物的整体相识。亮点二：难点的突破上有创新。关于“四角的天空”我创设了一个有效的情境，即：想象闰土在干那些稀奇事的时候，“我”又在什么地方干什么。在对比中、在想象中，轻松地让学生理解到“我”的生活天地狭窄，进而揣摩到作者对比的写作手法。亮点三：课文插图的奇妙运用。“月下看瓜刺猹”图三次出现，让学生看图学文悟情，而“两人闲聊图”营造的对话情境让学生爱好盎然，收到了很好的效果。本节课也同样存在一些缺憾：缺憾一：课堂中学生特性化的思维空间还没完全打开，没有得到更大的发展，特殊是生生之间没有广袤的沟通。缺憾二：因为时间的关系“四角的天空”定位较浅，在“我”与闰土进行对比后，假如再让学生回扣对“四角的天空”又有了什么新的理解，这样学生获得的感悟就比较深刻。“教学恒久是一门缺憾的艺术。”正因为有缺憾才要不断反思，我希望自己在反思中能获得提高，使自己的教学水平更上一层楼。少年闰土教学反思5伴着铃声，一堂少年闰土的公开课结束了，随之，这节课的反思也起先了。少年闰土是人教版六年级上册第五单元第一课的文章，我在教学之后很多思绪随之而来，诸多的“不足”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴：一、 优点与不足的反思本堂课从备课起先，我始终留意关注全体学生，一堂课下来，有三个方面我认为是做得较好的：1、抓住了教学目标进行教学。2、照看到了不同层次的学生，有效地调动了全体学生的主动性。3、课堂中进行了有效地练习，刚好巩固了学生学问，并进行小练笔。如：扫除生字障碍，进行外貌描写。同时这堂课也有不足之处，就是对文本的朗读不够，形式比较单一。针对以上的优点与不足，在以后的教学中要发扬优点改进不足，不断改进教学。二、教学内容的反思少年闰土是一篇经典的课文，鲁迅文章特点之一是字词难理解，因此我选择了第一课时进行教学。本课时的教学目标是：会写11个生字。正确读写“祭祀、如许、从前、装弶、无穷无尽”等词语；了解文章的主要内容；学习用外貌描写的方法，体现人物的特点。本节课学生对字词和课文内容这两方面驾驭较好，因为课前布置了预习的任务，同时学生在此之前已读过鲁迅的不少作品，对字词有了肯定的积累，所以学生完成得较好。学习鲁迅的文章须要肯定的背景学问，在学习本课之前已对鲁迅生活的时代背景作了具体的介绍，学生对鲁迅有了肯定的了解。在以后的教学中，在课文内容的归纳上多让学生自己总结；人物外貌描写上，要有效利用课本，让学生在文本中体会，在读中理解。三、授课过程的反思整堂课我紧紧围绕教学目标进行教学，由于是第一课时，重点关注中等生和潜力生，主动调动这部分学生尤其是潜力生的学习主动性。基础学问的讲解， 所以，这堂课老师讲得较多，学生以回答、汇报、读、练为主。这堂课虽然学生讲得不是许多，但课堂上我充分调动了潜力生的主动性，这部分学生在这堂课上举手较主动，问题回答的也很棒，学生，基础驾驭较好。另外，要加强文本的朗读，让学生在文本中理解体会。这次公开课，让我感受颇多：要成为一名优秀的语文老师，我还须不断地提高自己的语文素养，努力地提高自己的教学水平，多补充，多学习，多反思，多积累，多磨练。少年闰土教学反思6这节课上完后我有一些体会：、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱 “独角戏”，“自命不凡”要好的多。、在教学中比较注意为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段 “啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。当然也有很多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。少年闰土教学反思7新课程标准认为:“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的新奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”我在教学少年闰土其次课时时,留意了创设情境,引领学生自主、合作、探究,发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是:感知少年闰土这一形象,体会闰土是个聪慧能干、活泼可爱的农村少年;理解作者对闰土的特别感情;联系上下文理解含义深刻的句子;能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标,这堂绽开了一系列教学活动,较好地激发了学生的学习主动性,将课堂还给学生,让他们“当家作主”。一、重研读课文,培育学生自读、自悟的实力。这节课,我变更了以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发觉为手段,培育学生自读、自悟的实力。在初读探讨环节,我出示弹性式填空,“()的少年闰土。”请同学们用自己喜爱的方式研读616自然段,可以依据教材内容填,也可自己想,可以填一点,当然更欢迎填几点。以此为突破口,引导学生研读课文。在沟通中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中,我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题;学生学习主动性高涨,读思结合,动静协作,在研读中获得了胜利的欢乐。二、重启发点拨,引领学生理解句子含义。学生在自主学习中,难免会“碰壁”,老师假如能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课,我的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解,大多数同学有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,须要老师点拨。我在让学生充分地读的基础上,进行引导:(1)“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2)“我”平常的挚友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系上下文,渐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深化体会。学生读得特别投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞美中凸现少年闰土的形象,体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满,对农村丰富多彩生活的憧憬之情。三、重情境教学,调动起学生的学习主动性。在本堂课的教学中,我留意创设合适的情境,注意学生的情感体验,引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感沟通,调动了学生参加学习、主动学习的主动性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一部分的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先打算好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、相识。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的簇新事,“我们”成了形影不离的好挚友后,我出示离别图,引导想象:好挚友就要分别了,他们手拉着手,有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应主动,于是,在沟通时,我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中,全班学生都感受到了“我”和闰土那种恋恋不舍之情,对文章中心的体会也就更深刻了。四、重课外拓展,激发学生课外阅读的兴致。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发学生对阅读的爱好,并学会阅读。在依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后,我让学生想象他们30年后见面的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。少年闰土教学反思8经过一番的深思熟虑后，我把我要上公开课的课文定为鲁迅写的少年闰土。虽然鲁迅的这篇文章对于我们聋生来说并不好理解，讲授起来也不会有太多的新颖讲法，但是由于鲁迅是我们熟知的大文豪，而且为了让学生对当时封建社会的相识，教化学生珍惜眼前学习的大好时间，因此我选择少年闰土这篇文章当做公开课来上。在少年闰土的教学中，我的初衷是放手于学生，让学生通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领会语言文字的奇妙，感受当时安静的环境。给学生以想象的空间，让学生各抒己见，绽开想象，让闰土的形象赫然出现在他们眼前。然后通过对课文重点段落的学习，让学生用简洁的“谁在什么地方做什么事？”来概括文段的小标题。以此来完成我的教学活动，达到我最初设计的教学目标。但是这节课结束后，关于这节课的反思就起先了，而且萦围着，挥之不去。为什么无法上出自己预料的效果？感觉自己也能够以学生为本，把困难的问题简洁化。但是学生对人物的性格特点是否真的驾驭了呢？静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。一、学会用教材教。教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的教学目标，因此老师就应当仔细钻研教材，创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。二、以学生为主体。就像听课老师们给出建议那样，应当将课文讲授的内容再删减点，给学生更多读的时间。应当对学生包办的再少点。整节课都应当体现学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话。三、以读促趣，发展想象。朗读是最好的学习手段，教学过程中应当多设计几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。本课的缺憾之处是学生自由读，结合体会读以及感情朗读被忽视了。并且还不够大胆地放手，让学生做课堂的主子，这将是我今后要克服和弥补的不足之处。少年闰土教学反思9少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会：、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。、在教学中比较注意为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。当然也有很多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。少年闰土教学反思101紧扣自己预设的教学目标绽开教学，让学生学得阅读方法。阅读一篇文章，要把住文章内容，理清文章思路，只有这样才能深化理解文章。2注意课前预习。学生的课前预习有老师参加，学生不是流于形式的预习，而是学有所得。不但解决了生字新词，而且读通了课文，更对课文内容有了初步的把握。3教学中，充分发挥学生的主体性和老师的主导性，利用启发式教学，让学生与文本、老师、学生之间形成对话，最终还让学生与文本作者对话。4抓住文章重点，学习人物描写方法，在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时，我没有给人物描写法“贴标签”，而是让学生结合详细描写，说出自己觉得这样写的好处。学生学文后，我利用作业：“运用已经学过的人物描写方法，对自己最熟识的同学做一个片段描写，写后全班沟通，看别人能不能猜出自己写了谁”，促进学生运用。5忽视了语文字词教学，对字词没有放到语言环境中加强训练，学生缺少了字词语感训练；其次是没有做好有感情地朗读课文，课文中“我”盼望闰土，“我”惜别闰土，没有指导学生读出“盼、惜”；没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。另外，教学设计提纲化，也是我须要改正的，最好能将教学设计更细化，教学才会做得更细致化。少年闰土教学反思111、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。2、实力目标：快速阅读课文，能用探讨法理解含义深刻的句子。3、情感目标：体会人物性格特点，培育学生酷爱劳动人民的思想感情。了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。师：今日我们去了解一个人：少年闰土。了解一个人要和他交往，你打算怎么预习课文?生1：读课文查不懂的词。生2：难写的字抄一遍。生3：回答课后问题。师：看来预习习惯很重要，能把课文读下来吗?生读课文。师：多媒体出示：字：捏 缚 贼词语：胯下 颈上 允许 毡帽句子：1、他是能捕获小鸟雀的。2、我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也不知道只是无端的觉得状如小狗而且很猛烈。师：第2句用两个“”分成了3部分，找三个同学来读读。生读课文。师：读通课文是第一步，读懂课文是其次步，通过自己学习能了解哪些状况说一说。生：闰年生的，五行缺土，所以叫闰土。生：知道闰土只有十一二岁。生：闰土家境贫寒。生：闰土知道很多我不知道的事，捕鸟，看跳鱼儿师：你看我们自学课文读课文可能只知道一点两点，但通过沟通就大致了解了课文内容。你们想不想深化理解课文?要想深化的了解闰土是怎样一个人应当读哪部分呢?请你提一个建议。生：因为课文说的是少年闰土，我想应当从闰土的样子和闰土做什么事读起。师：你们同意吗?生：同意。师：都同意吗?生：同意。师：既然同学们这样建议，我们就从学学闰土的样子和做什么事入手。请你大声读一读。生读。师：通过刚才这位同学的读，你们一边听一边画，你们觉得闰土是个怎样的孩子?生：闰土是个可爱的孩子。生：比较淳朴的农村孩子。师：怎么淳朴?学生读：他头上戴一个生：我觉得他是个又瘦又高的孩子。师：没有他的外貌啊?生：看图感觉的。生：他很羞涩。师：从哪句话看出来的请读一下。生：从他见人很怕只是不怕我。生：闰土是一个朴实的孩子。生：闰土是一个健康的孩子。因为他有紫色的圆脸，黑黑的感觉，就觉得他很健康。师：同学们通过读把外貌读出来了。下面我们来学学闰土讲了几件事。先自己读一读，读的时候还有任务呢，看看你们能不能按依次理一理闰土心中都有哪些簇新事?学生自读。师：同学们你们能不能按依次理一理闰土心中都有哪些簇新事?生：第一件事是捕鸟，其次件事是捡贝壳，第三件事刺猹，第四件事是看跳鱼儿。师：你的概括实力很好。你们归纳几件?生：四件。师：只有四件吗?欢迎同学们表达自己的观点。生：他有许多簇新事，只是没有时辰表达。生：闰土心中有无穷无尽的簇新事，是说也说不完做也做不完的。师：这位同学很会读书，找出一个词无穷无尽。其他同学呢?生：闰土是一个会发觉的孩子，我们身边有许多稀奇事，在于你会不会发觉。生：闰土是一个欢乐的孩子。因为在那里有些少爷每天被关在家里，没有到外界看到过跳鱼儿，刺过猹，所以我觉得他很欢乐。师：读了这么多无穷无尽的故事，你还想说些什么?生：闰土是一个见多识广的孩子。生：闰土是一个既贫困又不贫困的孩子。他贫困是因为他的家境的贫困，他的不贫困是他的学问丰富、见识广。师：你通过对比说，说得真好。再来读一读其次段，看看对闰土有什么新的相识。读的时候留意用笔画出。生读课文。师：谁来说说对闰土有什么新的相识?生：他很能干。师：你是从哪看出来的?生：(生读：我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。)只一拉既要讲求力度还要讲求时间。师：从这你看出什么了。生：看出闰土阅历很丰富。生：他很聪慧，不会像我们城市里的人只会用手去捉鸟，他会用身边的资源去捉鸟。生：闰土不仅能干还很有耐性。他会编竹篾。生：闰土是个眼疾手快的孩子。因为鸟来了他就要很快地抓住。生：我觉得闰土很聪慧。师：就这么一小段短短的文字，同学们能从其中读出这么多的东西来。下面还有三件事呢。我们来读读，边读边想边画。学生自读。师：时间关系，没写完的同学先不写了。谁来说说。生：闰土学问丰富。师：从哪看出来的。生：从“夏天贝壳许多，紫的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有”，他对名字都了解。生：他能用各种方法找到，说明他很聪慧。生：走近了，看出他特别和善。师：我是个怎样的人?生：我觉得还很渴望闰土心里知道的.事。可以看出他很艳羡，“我”有点像笼中之鸟，特别向住外面的世界。师：那么闰土是学问丰富的。同学们，少年闰土的学问是无穷无尽的，文中的“我”知道吗?生：不知道。师：通过上节课的学习我们对文中的作者和闰土都有了肯定的了解。你们想不想知道他们三十岁以后的故事。生：想。师：假如同学们想知道他们三十岁以后的故事，建议同学们看看鲁迅的家乡。家乡节选一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的特别出惊，慌张站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿!闰土哥，你来了?”我接着便有很多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的看法最终尊敬起来了，分明的叫道：“老爷!”我好像打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪”母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。“老太太。信是早收到了。我实在喜爱的不得了，知道老爷回来”闰土说。“阿，你怎的这样客气起来。你们从前不是哥弟称呼么?还是照旧：迅哥儿。”母亲兴奋的说。“阿呀，老太太真是这成什么规则。那时是孩子，不懂事”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却羞涩，紧紧的只贴在他背后。“他就是水生?第五个?都是生人，怕生也难怪的;还是宏儿和他去走走。”母亲说。宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，最终就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷”我问问他的景况。他只是摇头。“特别难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有规定收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉”他只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，缄默了片时，便拿起烟管来静默的吸烟了关于小说家乡的写作背景 短篇小说家乡的素材，是鲁迅1919年从北京回家乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特殊是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到家乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农夫章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲解并描述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的凄惨境况，引起了鲁迅深切的怜悯。后来，鲁迅将这次回乡的经验，艺术地再现于小说家乡之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目少年闰土是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与家乡整篇小说的主题是有差异的。这篇课文是描写人物的。教学中不仅让学生通过理解课文内容了解闰土这位农村少年的性格特点，还引导学生了解作者是怎样写出人物这些特点的。闰土是一个聪慧能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年，作者通过刻画闰土的外貌、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇好玩的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻印象。这篇课文表现了“我”与闰土深厚的情意，很能打动学生的心。指导朗读，首先让学生入境入情，这样才能读出感情，才能把“盼”“赞许”“分别时的难过”等情感表达出来。老师注意调动学生的生活积累，充分地绽开想象，发挥课文插图的作用，引导学生进入情境，体会感情。朗读练习的形式可以多样。比如，可先让学生选择自己喜爱的段落多读几遍，读得琅琅上口。在此基础上，可以让学生自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读，让学生读中揣摩人物的内心、情感，读出自己体会到的感情，并在小组内交替朗读、相互评议。少年闰土教学反思12一节公开课结束了，但关于这节课的反思却起先了，而且萦围着，挥之不去。“为什么无法上出自己预料的效果？这样也不错，能够以学情为归依。”“当时的课堂机灵怎么会如此的缺乏，错过了一些很好的教化契机。这就是真实的我。”诸多的“缺憾”与“不错”在心里交织。静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。一、学会用教材教。教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的教学目标，因此老师就应当仔细钻研教材，创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。从学生学情分析，学生已经有四年多的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备肯定的语文学习实力。本课我用挚友作为切入点，很简单激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟。少年闰土一文节选自鲁迅的家乡。这个特定阶段的闰土有着显明的特性特点。读鲁迅的文章有时我们必需联系全文，深化理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此我在本课中设计了这样的环节，“中年的闰土又是怎样的呢？”提出这个问题后，我出示了摘自家乡中的一段话让学生进行理解。目的是激发学生深化读读家乡或是鲁迅另外的文章的爱好。二、以学生为主体。在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领会语言文字的奇妙，感受当时安静的环境。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然出现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注意让学生自读，对语言文字予以干脆的思索、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话。三、以读促趣，发展想象。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。四、敬重文本和超越文本相结合。“超文本”在我们现在的教学中显得特别重要了，学了一篇课文，延长的、可挖掘的东西，我们要重视。本