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2022“少教多学”课题研究阶段性小结 “少教多学”课题探讨阶段性小结“少教多学”课题探讨阶段性小结新的教化教学理念给予了语文课堂教学新的活力，学生作为语文学习的主子，其学习的主动性、主动性成为老师关注的重点。在语文课堂上，老师作为学习活动的组织者和引导者，须要极力去创设有利于学生自主学习的空间，让学生在主动地实践中得到发展。“少教”即启发性地教、针对性地教、创建性地教和发展性地教；“多学”，指学生在老师的引导下走向深度学习、主动学习、独立学习。老师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，可节约学习时间，激发学生学习爱好，培育学生的独立学习实力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。新课程把“老师即探讨者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。老师自己就是一个探讨者。先学后教、少教多学使课堂教学活起来了，只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在此过程中，要激励学生自主学习、主动发觉并提出问题、尝试解决问题，老师为学生的学习供应必要而适当的帮助。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，老师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习爱好，扼杀学生的学习热忱，抑制学生思维的发展。在“培育学生预习习惯的养成”专题开展之后，它与传统的课堂的一个重要区分就是“活”起来了，课堂充溢了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气深厚，情理交融，师生互动，爱好盎然且对本堂课的目标是否达成进行了较为详细的量化。为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。我在教学中发觉，差生中的绝大多数智力并不差，可见确定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习主动性方面的因素，例如动机、爱好、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培育实力的同时，还必需把非智力因素的培育融于教学之中，把培育学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培育学生的非智力因素和培育学生预习习惯的一些做法。一、加强学法指导，培育良好的学习习惯。学生获得学问和实力是在学习行为过程中实现的，肯定的学习行为，重复多次就会形成肯定的学习习惯，养成好的习惯会使人终生受益。而不良习惯会严峻影响学生的学习，阻碍学生素养的全面提高。因此，只要学生想学是不够的，还必需“会学”。要讲究学习方法，提高学习效率，变被动为主动。在教学中，重视加强数学学法指导，主要实行以下做法：1预习方法的指导。预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程，可以培育学生的阅读和自学实力。课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和批的记号，在课本上把关键句、重点词划出来，使他们养成边读边划的习惯。2培育学生在预习时学问“互联”的实力。学生在预习之前对所学过的每个学问点、每章节的内容加以综合归纳，留意学问的新旧联系、学问的前后联系、学问的横向联系，以提高预习的效果。教学的生命在课堂。一堂课上得好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面实力有没有得到增加。因此，才智的课堂并不是单一的“你讲我听”，而是要充分调动学生的主动性，让学生开动脑筋，主动思索，这样才能真正将学问内化为实力。总之，在搞好教学改革的同时，也要留意学生的非智力因素和预习习惯的培育，调动学生的数学学习主动性，使学生驾驭科学的学习方法，养成独立获得数学学问的本事，全面提高学生的数学实力和素养。扩展阅读：渭源县莲峰中学201*-13第一学期“少教多学”课题探讨阶段性总结201*201*学年度第一阶段课题探讨总结报告渭源县莲峰中学“少教多学”子课题组袁爱忠王国斌全国教化科学“十二五”规划课题“少教多学”总课题组：现将我校“少教多学在阅读教学中的策略与方法探讨”子课题第一阶段的探讨状况总结如下，请审批。回顾一学期来的工作，有如下几个方面值得总结。1、课题探讨胜利立项顺当开展课题探讨（我们的做法）在学校领导的大力支持和指导下，主动申报课题探讨。课题探讨胜利立项。我校语文教研组申请立项了市级科研课题两项，国家级课题一项。我校成为“少教多学”课题首批试验学校。我校语文教研组于201*年9月10日召开了课题探讨开题暨培训大会。制定了课题探讨管理制度，渭源县莲峰中学课题探讨成果绩效排名方法，制定了莲峰中学“少教多学”课题探讨实施方案，印发了课题探讨活动记录表。201*年9月23日开展了“农村中小学语文教学现状”的调查和探讨，并由几位试验老师撰写了调查报告。为课题的深化探讨找到了方向和探讨思路。2、进行有效的课题探讨培训课题总负责袁爱忠校长培训了参与课题探讨的老师，引用陶行知先生“教学做合一”的方法论作为我校教化教学探讨的理论基础。就教化不能只重“教授”，力倡“教学生学”、“教学合一”，以“做”为中心，“做”既是“教”又是“学”，“老师拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”等深刻的教化思想做了系统化的讲解并描述。揭示了“教学做合一”教学方法中蕴含的“少教多学”很多合理元素。布置了第一阶段各试验老师详细的探讨任务。邀请了渭源县第一中学高级老师张保藩进行了别开生面的作文教学指导，为我校试验老师的探讨打开了新视野，开阔了眼界，增长了见识，提高了信念。组织观看了“少教多学”课题组核心探讨员何文宏的优质课光盘，组织学习了有关教化教学科学探讨的文章。进行问卷调查、解题方法训练，为试验探讨收集了感性材料。印发了课题探讨须要的资料渭水奇葩。采纳多种形式大量地培训试验老师，自学与集中学习相结合，理论和实践相结合，平常与教研组活动相结合，为试验探讨做了理论打算。3、进行了初步探究与实践探讨课题探讨初见成果（我们的成果）设计制作了高（中）考语文阅读题解题方法课堂训练表，大量地大面积地在初中学学生中进行解题方法和技巧的训练。训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。但是，我们的设计还不够成熟，还不够合理，更没有在课堂教学中进行检验和实践，还存在各种缺陷和不足。所以给试验老师带来了很大的麻烦。再加上部分试验老师自己都没有理解试验用表的各个项目的内涵，没有弄明白怎么填写，首先没有“训”，学生也就不知道怎么“练”，也就胡乱填了完事。导致试验用表收集学生学习过程中的第一手资料无法进行，有的老师做了，学生也填了，但是没有总结，没有分析，没有归纳，也就得不到学生解题中存在的问题，怎么谈得上找寻策略和方法呢？因此，我们要分组探讨，找寻适合各种文本的解题方法和技巧的策略，并且探讨出应对的方法来。设计出来了学生课前预习性阅读笔记或者学生课外阅读自助套餐笔记表，为我们大量收集学生阅读状况第一手资料供应了“载体”和蓝本，等着我们去深化挖掘和开发利用。信任试验老师将会仁智各见，进行更高的深化探讨。语文阅读课堂教学模式初步形成当前“板块模式语文阅读课堂”教学设计初见端倪（王国斌刘周全），“分组分层课堂阅读导引式”（段爱萍王红宾）阅读教学模式正在形成，“思维导图式阅读模式”（李转萍），“语文学科阅读教学中渗透探究教学探讨性学习”（汪呼林）正在探讨，“课堂问题式阅读教学法”（高文林）的应用与实效性试验正在探讨中。联合渭源一中，印制了彩印学问卡，为古典诗歌的鉴赏绘制了理论学问一览表，便利了师生。有论文、课件、案例和优质课光盘等各种探讨成果二十多件参与总课题组年度评比活动。有八十多篇小说作文参与全国中语会的创新作文大赛。有杨丹、王国斌等的课题论文在省级以上报刊上发表整理出了第一阶段课题探讨成果集：论文以考促教以技提能以利激趣试验老师王国斌初中文言文阅读教学初探试验老师方宏清浅谈初中古典诗歌鉴赏中少教多学的策略和方法试验老师吉骁智浅谈初中古诗词的课堂鉴赏试验老师杨丹教学设计项链板块模式教学设计试验老师王国斌雨霖铃教学设计试验老师王斌斌案例动物嬉戏之谜教学设计及案例探讨试验老师李惠梅课件动物嬉戏之谜试验老师吴红念奴娇赤.壁怀古试验老师何光翼背影试验老师方宏清荷塘月色试验老师邓湖明湖心亭看雪试验老师郑永良课堂实录林教头风雪山神庙试验老师何静优质课光盘陈太丘与友期试验老师段爱萍故宫博物院试验老师刘周全乡愁试验老师王红宾湖心亭看雪试验老师王燕燕金色花试验老师李转萍诗歌阅读鉴赏教学试验老师吉骁智湖心亭看雪试验老师王翔湖心亭看雪试验老师郑永良在课题探讨中，熬炼了老师队伍。课题探讨的过程也是老师成长的过程，课题组成员更新了观念，提高了科研实力。科研必将熬炼一批人，培育一批人，也会带动一批人。课题探讨的开展，也将提高学生的阅读爱好和实力。课题探讨的开展，促进了学校科研氛围的形成，为提升办学品位，为提高教学质量也将创建出良好的条件。科研兴教、科教兴校，已成为学校教科研工作的努力目标。4、主动组织创新作文竞赛，并评比出86篇学生优秀作文参与全国中语会组织的“全国中小学创新作文大赛”（学生的活动）成立渭源县莲峰中学创新作文竞赛初评领导小组参赛作文指导老师名单王国斌（9名）王燕燕（8名）吉骁智（12名）段爱萍（12名）李转萍（12名）钱小华（12名）王红宾（12名）创新作文参赛作品初评名单（略）（参见课题成果集）5、存在的问题及对策（我们的不足和改进措施）纵观课题探讨状况，我们也清晰地看到，老师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐，探讨的时间匮乏。教学理念还没有真正更新，教学理论水平有待提高，教学实践中没有尝试“少教多学”的理念，或者说还没有了解、理解、思索明白“少教多学”的思想精髓。譬如：不知道啥是案例探讨，怎么样做教学实录，搞好课题探讨有什么好处，老师要在啥时候“少”教，啥地方“少”教，“少”到多少就是合理的“少”，怎么样才算是“少”教；要引导学生在啥时候“多”学而不待老师教，啥地方“多”学而不待老师教，如何才能最大限度地“多”学，用什么方法才能更好地“多”学。没有驾驭课题探讨的方法，或者还没有学习还没有理解探讨方法，或者还不知道自己阅读教学中存在的问题，也就谈不上找寻对策从而形成策略，探究应对的方法。譬如案例探讨。就似乎是“寓言故事”，“教”和“学”的事务当作故事写出来，把其中蕴含的教学理念或者理论或者方法或者教学的得失成败分析、反思、归纳、整理出来，形成文字的东西，和别人共享。就好比是“举案说法”或者“社论”抑或是“一事一议”。再譬如：我们设计了板块模式的教案，我们在课堂上实践，通过对各环节的“案例”探讨，再修改设计再改进教学方法，找寻更好的更大范围内能够适用的阅读教学范式，更多的老师看到了，学习了，运用了你的这一范式，同时提高了教学水平，提高了学生语文素养。这就是课题探讨最大的好处。有许多阅读教学课堂仍旧是“一言堂”“满堂灌”，仍是“穿新鞋，走老路”，没有将新课程理念真正融入课堂没有实施“少教多学”。老师对调动学生的写作主动性虽已比较重视，但在巩固学生的主动性方面做得还很不够。教学方法单一，学生自学实力的培育还没有得到重视，没有在自己的教学实践中落实“少教多学”的理念。课堂教学设计没有从培育学生自学实力的角度动身，课堂教学过程没有关注学生自学实力的形成，教学细微环节没有思索“少”和“多”的关系，课后没有反思教学的成败得失。而全部这些问题的存在，在很大程度上制约了探讨的深化绽开。这也将是我们今后工作中要努力改进的方面。6、今后的工作（我们的方向）仔细学习，理解和思索“少教多学”理念，学习各种方法，借鉴各种教学模式，广采博收，为我所用，努力提高自己的理论水平。更新观念，开阔视野，在自己的阅读教学实践中把培育学生自学实力的探讨置于“少教多学”理念的改造的系统中更加关注。分组进行深化细致的探讨，组长负责。分文本类进行详细的探讨，找寻不同文本的阅读教学中“少教多学”的策略和方法。每个试验老师，每学期争取上好一节优质课，录好光盘，个人和小组共同探讨，评议，找寻适合自己的教学模式或形成自己独特的教学风格。把“少教多学”的理念落实在自己的教学实践中，并且不断丰富“少教多学”的理论内涵，反过来指导自己的教学实践。每学期至少在刊物上发表一篇课题探讨的论文，或者至少有一件探讨成果参与总课题组的年度评比。不断总结，勤于反思，在反复探究中渐渐总结出规律性的相识。课题探讨作为学校教科研工作的重头戏，我们坚持教科研合一，老师带着课题进课堂（包括其他课题），将自己所确立的个人探讨专题落实在课堂。建议教研组在业务学习活动中，围绕课题制订安排，有目的、分步骤开展专题探讨，并将此作为衡量一节课的得失的重要标准，让老师在行动中探讨，在探讨中行动，从而提高老师的教化科研水平。友情提示：本文中关于“少教多学”课题探讨阶段性小结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，“少教多学”课题探讨阶段性小结：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 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