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2022作文讲评课三步曲 作文讲评课三步曲作文讲评课三步曲自从成为“作文六步课堂教学模式探讨”的试验老师后，我逐步相识到作文教学的艺术与技巧应在于使自我教化的愿望成为每一个学生的精神须要。因此作文讲评不再是老师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参加讲评中学会发觉自我、教化自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。回顾以往的习作讲评课，老师不放心学生的实力，怕学生讲“外行话”，评得“不精确”，奢侈时间，老师干脆承包究竟，“我评你听，我教你学”。老师专心良苦，吃力地唱“独角戏”，而学生始终处于被动消极的位置，缺乏参加评改的主动性、主动性。而且，由于老师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。致使讲评课总难成为“双重任务的课”。试验中，我尝试为每一位学生创建实践的机会，让学生人人参加讲评、学会讲评。一、让学生学会自读自评要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的作文，读着读着就会发觉不当之处，所谓“文章怕念”，就是这个道理。因此，在习作讲评过程中，我特殊注意培育学生自读自评的习惯。很多同学刚起先读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我总是激励他们读下去，读清晰。例如，我请一位同学读他自己的作文，其中有这样一段话：“雨过天晴，碧空万里。轻风带来阵阵泥土的芬香。人们纷纷走出屋子，谈论着这场好雨，脸上都有着微笑。”他读完后，就相识到了自己文中有错字和用词不恰当的现象。随后进行修改，改成了：“雨过天晴，碧空万里。轻风带来阵阵泥土的芳香。人们纷纷走出屋子，谈论着这场好雨，脸上都洋溢着微笑。”经过一段时间的试验，我发觉自读自评，不但提高了学生的朗读实力，更重要的是促使他们在读中发觉自己作文中的不足，并能刚好修改。二、让学生学会听读听评“听”是小学生学问技能形成的重要途径之一。学生假如不会听、不善听，就会严峻影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我常常训练学生仔细听别人读作文，仔细听别人评作文的习惯。听之前，要求学生留意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要登记来，等别人读完说完后作出评价。记得有一次，有位同学读描写天气燥热的一个片断：“今日，火辣辣的太阳晒得人唇干舌燥，蝉儿烦躁得在树上一个劲地叫着，连院子里的小狗也趴在水盆里纳凉。”这时，一位男生站起来说：“老师，他写的不对，天热时，小狗只会不断地伸舌头，而不会趴在水盆里去纳凉。”我转而看着小作者，征求她的看法。读作文的同学说：“他听得很仔细，平常也视察得比我细致。”听了她的发言，评价的同学不好意思地说：“你写得已经特别好了，改了这一点就更好了。”我竖起大拇指说：“你们听得都很仔细。而且能在相互评价中相互学习、相互激励，特别好！”其他同学也深受鼓舞，渐渐都留意培育自己仔细听读听评的习惯。三、让学生学会互读互评习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生探讨沟通的主动性。心理学探讨表明，同伴的建议比老师的评语更直观、更易接受。我在试验中就常常支配学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和接受他人的见解。可实行的详细方法有以下几种：1、同等水平评定法将同等水平学生分成小组或结对子相互评定对方作文。这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。2、传阅评定法让组内同学轮番传阅彼此的作文，将自己的看法写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了很多建议，以此作为自己修改作文的参考。3、分类评定法小组内各人充当一个角色：“作者”、“读者”、“校对者”，“作者”可为文章辩护，“校对者”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己看过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？4、榜样评定法从小组中选择一篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行或充溢或删减或调整。实践证明，学生之间进行了充分的沟通与合作，作文整体水平较以前有很大提高。当然，在学生互读互评时，老师应主动参加学生的探讨，发觉问题刚好解决，最大限度地调动学生“划浆”的主动性和创建性.重视作文讲评提高作文教学质量作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。然而，在作文训练教学实践中，有些老师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而无功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，但我认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、接着，是一个把学生的感性相识上升为理性相识的过程。讲评既是对学生这次写作活动的阅历总结，又为今后作文指明白努力方向。那么，怎样进行作文讲评呢？一、课前对全班习作进行质量分析，概括出优缺点。二、打算优差两篇有代表性的习作，采纳放大抄写、实物投影仪、课件等形式，做表扬观赏和讲评修改用。三、明确本次习作“好坏”的标准。1、中心是否健康、明确；2、选材是否恰当、丰富；3、思路是否清晰；结构是否完整；4、语句是否通顺、精确、美丽；标点符号是否正确。5、表现形式是否敏捷新奇；笔调是否切题；6、描写是否详略得当。作文讲评不行能四平八稳，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生相识写作规律，提高相识和写作技巧。四、讲评的主要方式1、常规讲评。常规讲评即一般性讲评。讲评前，老师先出示本次作文训练的要求，让学生比照自己的作文和老师的批改，仔细体会。老师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，找寻自己作文的优缺点。接着，老师依据作文的状况，先总体上进行概括总结，充分确定学生作文中突出的优点和特长。然后对带有普遍性的进行分析。分析时，要联系一些实际例子，让学生通过详细实例对某些写作学问加深理解。而后老师要针对本次作的状况，给学生提出希望，指出改进的方法和努力的主方向。最终赏释优秀习作，熏陶提高。2、重点讲评。每次作文训练都有重点训练项目。老师要细致探讨、仔细分析训练重点。选本次作文主要优点作为讲评重点，帮助学生总结阅历，以利提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析缘由，今后努力克服。老师依据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要出示习作,由老师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本状况。然后老师针对文章实际，分项、说明。要让学生充分相识好文章好在什么地方,为什么说它好；通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性相识上升为理性相识，以便今后更好地作文。3、集体讲评。老师选择一两篇有代表性的作文，或放大抄写在大纸上，或印发给大家，依靠集体的才智，共同探讨，集体修改，培育学生实力。在探讨过程中，老师要发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创建性，靠自己的才智总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改看法。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家观赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。以三种方式，有时也可以结合进行。详细如何进行，老师则依据实际状况而定。三、讲评作文要留意的事项1、要做好讲评前的打算工作。在讲评课上，老师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来相识。肯定要做好讲评前的打算工作，制定好课时安排。打算工作的详细内容包括：a、分析探讨作文批改状况和记录，确定讲评的目的要求及重点；b、考虑采纳的讲评方式；c、精选讲评所需的实例；d、拟定启发引导学生思索和计论的问题；e、处理好讲评重点的关系等。2、要选择突出讲评重点的内容。讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定干脆关系到讲评课教学效果，应当仔细做好。在确定讲评范围时肯定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。老师要细致探讨、仔细分析，要从实际动身，结合作文章训练要求，确定讲评重点,集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。3、要爱护学生的主动性。讲评课的目的是培育学生的写作爱好，提高相识四周事物和写作的实力。讲评时要留意爱护学生习作的主动性，对学生的成果和进步要赐予充分确定。但表扬要留意实事求是,恰如其分；对于程度较差的学生,老师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足,但不能讽刺、挖苦，过分苛求。要擅长发觉他们优点,即使是微小的进步也要热忱激励，树立他们的信念。4、要留意培育学生的实力。作文讲评课无论实行何种方式，都要充分调动学生的主动性，让学生处于主动思维状态，以主动的看法仔细找出自己文中的不足之处，并能达到举一反三，触类旁通。从而使学生的思维实力、相识实力、观赏实力、分析问题和解决问题的实力得到提高。从而知道日后如何“到处留心皆学问，人情练达皆文章”，实现教化家叶对陶先生说的“教是为了不教”的教化思想。5、要给学生特性、机会。每次作文讲评之后，应让学生对自己的作文再修改。再修改的过程，事实上是对批改和讲评的消化和提高的过程，也是在老师指导下对作文中反映出的问题的再相识，有助于培育和提高学生的分析和表达实力，提高作文水平。总之，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、接着，是作文训练教学的重要环节，老师应主动上好作文讲评课，努力提高作文教学质量。扩展阅读：作文讲评课三步曲作文讲评课三步曲自从成为“作文六步课堂教学模式探讨”的试验老师后，我逐步相识到作文教学的艺术与技巧应在于使自我教化的愿望成为每一个学生的精神须要。因此作文讲评不再是老师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参加讲评中学会发觉自我、教化自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。回顾以往的习作讲评课，老师不放心学生的实力，怕学生讲“外行话”，评得“不精确”，奢侈时间，老师干脆承包究竟，“我评你听，我教你学”。老师专心良苦，吃力地唱“独角戏”，而学生始终处于被动消极的位置，缺乏参加评改的主动性、主动性。而且，由于老师只是“抓住习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。致使讲评课总难成为“双重任务的课”。试验中，我尝试为每一位学生创建实践的机会，让学生人人参加讲评、学会讲评。一、让学生学会自读自评要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的作文，读着读着就会发觉不当之处，所谓“文章怕念”，就是这个道理。因此，在习作讲评过程中，我特殊注意培育学生自读自评的习惯。很多同学刚起先读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我总是激励他们读下去，读清晰。例如，我请一位同学读他自己的作文，其中有这样一段话：“雨过天晴，碧空万里。轻风带来阵阵泥土的芬香。人们纷纷走出屋子，谈论着这场好雨，脸上都有着微笑。”他读完后，就相识到了自己文中有错字和用词不恰当的现象。随后进行修改，改成了：“雨过天晴，碧空万里。轻风带来阵阵泥土的芳香。人们纷纷走出屋子，谈论着这场好雨，脸上都洋溢着微笑。”经过一段时间的试验，我发觉自读自评，不但提高了学生的朗读实力，更重要的是促使他们在读中发觉自己作文中的不足，并能刚好修改。二、让学生学会听读听评“听”是小学生学问技能形成的重要途径之一。学生假如不会听、不善听，就会严峻影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我常常训练学生仔细听别人读作文，仔细听别人评作文的习惯。听之前，要求学生留意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要登记来，等别人读完说完后作出评价。记得有一次，有位同学读描写天气燥热的一个片断：“今日，火辣辣的太阳晒得人唇干舌燥，蝉儿烦躁得在树上一个劲地叫着，连院子里的小狗也趴在水盆里纳凉。”这时，一位男生站起来说：“老师，他写的不对，天热时，小狗只会不断地伸舌头，而不会趴在水盆里去纳凉。”我转而看着小作者，征求她的看法。读作文的同学说：“他听得很仔细，平常也视察得比我细致。”听了她的发言，评价的同学不好意思地说：“你写得已经特别好了，改了这一点就更好了。”我竖起大拇指说：“你们听得都很仔细。而且能在相互评价中相互学习、相互激励，特别好！”其他同学也深受鼓舞，渐渐都留意培育自己仔细听读听评的习惯。三、让学生学会互读互评习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生探讨沟通的主动性。心理学探讨表明，同伴的建议比老师的评语更直观、更易接受。我在试验中就常常支配学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和接受他人的见解。可实行的详细方法有以下几种：1、同等水平评定法将同等水平学生分成小组或结对子相互评定对方作文。这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。2、传阅评定法让组内同学轮番传阅彼此的作文，将自己的看法写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了很多建议，以此作为自己修改作文的参考。3、分类评定法小组内各人充当一个角色：“作者”、“读者”、“校对者”，“作者”可为文章辩护，“校对者”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己看过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？4、榜样评定法从小组中选择一篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行或充溢或删减或调整。实践证明，学生之间进行了充分的沟通与合作，作文整体水平较以前有很大提高。当然，在学生互读互评时，老师应主动参加学生的探讨，发觉问题刚好解决，最大限度地调动学生“划浆”的主动性和创建性.重视作文讲评提高作文教学质量作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。然而，在作文训练教学实践中，有些老师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而无功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，但我认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、接着，是一个把学生的感性相识上升为理性相识的过程。讲评既是对学生这次写作活动的阅历总结，又为今后作文指明白努力方向。那么，怎样进行作文讲评呢？一、课前对全班习作进行质量分析，概括出优缺点。二、打算优差两篇有代表性的习作，采纳放大抄写、实物投影仪、课件等形式，做表扬观赏和讲评修改用。三、明确本次习作“好坏”的标准。1、中心是否健康、明确；2、选材是否恰当、丰富；3、思路是否清晰；结构是否完整；4、语句是否通顺、精确、美丽；标点符号是否正确。5、表现形式是否敏捷新奇；笔调是否切题；6、描写是否详略得当。作文讲评不行能四平八稳，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生相识写作规律，提高相识和写作技巧。四、讲评的主要方式1、常规讲评。常规讲评即一般性讲评。讲评前，老师先出示本次作文训练的要求，让学生比照自己的作文和老师的批改，仔细体会。老师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，找寻自己作文的优缺点。接着，老师依据作文的状况，先总体上进行概括总结，充分确定学生作文中突出的优点和特长。然后对带有普遍性的进行分析。分析时，要联系一些实际例子，让学生通过详细实例对某些写作学问加深理解。而后老师要针对本次作的状况，给学生提出希望，指出改进的方法和努力的主方向。最终赏释优秀习作，熏陶提高。2、重点讲评。每次作文训练都有重点训练项目。老师要细致探讨、仔细分析训练重点。选本次作文主要优点作为讲评重点，帮助学生总结阅历，以利提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析缘由，今后努力克服。老师依据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要出示习作,由老师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本状况。然后老师针对文章实际，分项、说明。要让学生充分相识好文章好在什么地方,为什么说它好；通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性相识上升为理性相识，以便今后更好地作文。3、集体讲评。老师选择一两篇有代表性的作文，或放大抄写在大纸上，或印发给大家，依靠集体的才智，共同探讨，集体修改，培育学生实力。在探讨过程中，老师要发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创建性，靠自己的才智总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改看法。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家观赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。以三种方式，有时也可以结合进行。详细如何进行，老师则依据实际状况而定。三、讲评作文要留意的事项1、要做好讲评前的打算工作。在讲评课上，老师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来相识。肯定要做好讲评前的打算工作，制定好课时安排。打算工作的详细内容包括：a、分析探讨作文批改状况和记录，确定讲评的目的要求及重点；b、考虑采纳的讲评方式；c、精选讲评所需的实例；d、拟定启发引导学生思索和计论的问题；e、处理好讲评重点的关系等。2、要选择突出讲评重点的内容。讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定干脆关系到讲评课教学效果，应当仔细做好。在确定讲评范围时肯定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。老师要细致探讨、仔细分析，要从实际动身，结合作文章训练要求，确定讲评重点,集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。3、要爱护学生的主动性。讲评课的目的是培育学生的写作爱好，提高相识四周事物和写作的实力。讲评时要留意爱护学生习作的主动性，对学生的成果和进步要赐予充分确定。但表扬要留意实事求是,恰如其分；对于程度较差的学生,老师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足,但不能讽刺、挖苦，过分苛求。要擅长发觉他们优点,即使是微小的进步也要热忱激励，树立他们的信念。4、要留意培育学生的实力。作文讲评课无论实行何种方式，都要充分调动学生的主动性，让学生处于主动思维状态，以主动的看法仔细找出自己文中的不足之处，并能达到举一反三，触类旁通。从而使学生的思维实力、相识实力、观赏实力、分析问题和解决问题的能力得到提高。从而知道日后如何“到处留心皆学问，人情练达皆文章”，实现教化家叶对陶先生说的“教是为了不教”的教化思想。5、要给学生特性、机会。每次作文讲评之后，应让学生对自己的作文再修改。再修改的过程，事实上是对批改和讲评的消化和提高的过程，也是在老师指导下对作文中反映出的问题的再相识，有助于培育和提高学生的分析和表达实力，提高作文水平。总之，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、接着，是作文训练教学的重要环节，老师应主动上好作文讲评课，努力提高作文教学质量。友情提示：本文中关于作文讲评课三步曲给出的范例仅供您参考拓展思维运用，作文讲评课三步曲：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 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