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2022作文教学如何对学生创造性思维进行培养 摘要：创建性思维是思维活动的最高形式，它最活跃，最生动，最富有生命力。在作文教学中发展学生的创建性思维是时代的须要。本文阐述了创建性思维的含义及在作文教学中发展创建性思维的必要性和可行性，进而提出了在作文教学中有目的地从不同选材，立意角度对学生进行多元思维训练，从而逐步培育与发展学生的创建性思维，以利于学生实力的更好发展。关键词：作文教学创建性思维在传统教学中，老师所扮演的角色，就是“传道、授业、解惑。”这表明老师和学生之间只是单纯的传递信息、教授学问和接受信息、学习学问的关系。随着现代科技的飞速发展,改革开放的进一步加深,对教化提出了迫切的要求。老师的教学不能单纯的传授学问,而必需在传授基础学问的同时,重视对学生实力的培育.那么,如何在小学作文教学中培育作文的创建性思维实力呢?一、什么是创建性思维创建性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思索。对未知事物进行前所未有的思索，是探究性的、是创建性的；对已知事物的思索是对人们熟识或已相识的问题，从新的角度、新的途径重新进行思索，提出新奇、独特的见解。创建性思维的特点就是新奇和独特。还有一点就是正确。只有正确而又新奇、独特，才是创建性的体现。我在指导内容为“跳绳竞赛”的习作时，就引导学生从多角度，多方面创建性的进行写作。全班大多数同学写了训练跳绳的苦、累、汗，体会到了训练的苦；有的同样写的是训练中的事，可写的是怎样思索和练习，摸索出了跳绳的门道；还有的同学写了自己在摔伤后，同学们对他的关切、帮助，体会到了集体的暖和。通过这种多思维、多角度的写作，既可以使学生突破应试教化固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出敏捷多样，内容丰富、新奇，见解独到的好文章来。创建性思维并不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。这多种思维形式最主要的有以下几种：1、逆向思维。其特点是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。2、想象思维。即在已知阅历材料的基础上，经过新的协作，创建出新的形象。这种思维主要是激发学生的热忱。3、散敛思维。即依据已有的生活素材加以扩充，使其具体完整。或者把一篇或一段写的很具体、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。4、直觉思维。即不经过逻辑推理，干脆从事实材料中获得相识的思维形式。5、分析思维。即根据逻辑推理的步骤进行思索的思维形式。二、在作文教学中发展学生创建性思维的必要性和可行性 小学语文教学大纲指出“作文教学是小学语文的重要组成部分。”作文是学生相识水平和表达实力的详细表现，是字、词、句、篇的综合训练，是语文成败的一个重要指标。目前作文教学中仍存在着很多不能令人满足的地方，值得改进和思索。一必要性长期以来作文教学在小学语文教学中既是重点又是难点，许多学生不喜爱作文，甚至胆怯作文。那么，为什么学生会胆怯作文呢？首先在于作文教学的方法还不够科学，不够系统，也就是说老师过多重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。当前作文教学，老师往往留意的是写作方法的教学。“把作文看作是一种技巧而不是一种实力。”在难得的几堂作文指导课上，老师总要花比较多的力气用在指导学生怎样写上，然后布置大小一堆作文，让学生去写。而学生面对这些作文，总是为“写什么”而伤脑筋，久而久之，产生了一种对作文的惧怕心理。无奈之下，很多学生只有拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者原封不动照搬。其次，老师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧，不敏捷。一个小学五年级的学生写命题作文一次难忘的旅游，他写了和孙悟空一起去天宫旅游，作文写得还算生动，记事也较完整，但老师却给了0分，评语是“毫无意义”。这就是因为老师总过高地看中作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的爱好。再者老师经常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这样往往会打击学生写作的主动性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依靠心理。以上是作文内容和作文评价方面的缘由，但归根结蒂是如何提高学生作文爱好的问题，即在作文教学中如何发挥学生的主动性和主动性，从而提高学生的写作水平。要从根本上做到这点，关键还是在于作文教学中培育学生的创建性思维。二可行性在语文教化中,不但阅读是一种创建,写作更是一种创建。既然每个特性所体验到的生活是如此千差万别,那么他们所表达出来的内容自然更是千差万别。对于学生来说,他既可以很真实地根据他的体验来抒写,也可以不受事实的限制,在此基础上进行大胆地想象和夸张,比如童话和科幻小说。在此过程中他学会思索和发觉自我,体会到创建的乐趣。因此,作文教学在培育学生的创建性思维等方面具有丰富的内涵和无可比拟的优势。当前,创建性思维的培育是教化创新的一个重点。创建性思维具有主动的求异性，敏锐的洞察力，创建性的想象，独特的学问结构以及活跃的灵感五个明显特征。创建性思维能更深刻地、高水平地驾驭学问，并把这些学问广泛地应用于解决实际问题。通过培育学生的创建性思维，可以使学生摆脱习惯思维的影响，使思维向流畅性、敏捷性、独创性方面发展。三、如何在作文教学中培育学生的创建性思维一拓宽作文教学的实施途径目前作文教学是根据作文指导作文批改作文讲评这三个环节而渐次绽开的，考察这个教学过程，存在两个主要的弊端。第一，作文教学过于封闭。往往只是以教材中的讲读课文为基本范文，而这些所谓的范文价值是相当微弱的。其次，作文教学中学生的主体作用和创建性精神未得到充分发挥。因此，为了使作文教学结出具有时代新特质的硕果，应当拓宽作文教学的途径。二几种详细做法学生作文的基本要求是中心明确，文通字顺。现代作文教学在此基础上要求针对有些学生思维方式单一、陈旧和障碍，必需重视创建性思维实力的培育。创建性思维与常规性思维相对应，是以新异、独创的方式来解决问题的思维，是多种思维综合表现。正如朱智贤、林宠德说的：“完形理论认为，打破旧的格式塔，并发觉新的格式塔，这就是创建的思维。”那么，在作文教学中怎么引导学生去“打破旧的格式塔”呢？1、重视“双基”。有人认为现在搞创建性思维了，“双基”（语文基础学问和基本技能）就可以不管了。这当然是不正确的，因为驾驭“双基”是开发创建性思维实力的基础，“双基”的训练过程是创建性思维的载体。就作文教学而言，“遣词造句、布局谋篇”等基本功训练还得重视加强，创建性思维也得在继承的基础上进行，离开了这个基础，那创建性思维就是空中楼阁。2、记录灵感。灵感是一种短暂的顿悟性思维，高潮时很短，瞬时即逝，是在受到某种启发而爆发出的思维火花，这是极其重要的创建性思维的质变过程，有利于发展学生写作的激情。要指导学生刚好记录他们在平常的学习、生活中获得的簇新感受，既可以是片段的、点滴的，也可以是成篇的，只要有创意，都是珍贵的。3、一题多作。一题多作，有利于活跃学生的思维，拓宽学生的视野。4、变通“模式”。记叙、说明、争论文体的写作，其结构有一些“模式”、“套路”，既要看到“大体须有”，这是写作实践的总结，又要看到“定体则无”，事物总是处在不断的发展改变中，必需依据自己的所见、所闻、所感，既有所借览，又有所变通。5、找寻“独特”。既要指导学生擅长在书籍、生活中，获得独特材料感受。指导学生从读过的书引起联想，结合当前时代的特点，结合自己的学校生活，多写“材料独特”，“感受独特”的佳作。总之，在作文教学中努力训练学生创建性思维，充分发挥他们的创建才能，是每个教化工作者不行推卸的责任。作文教学必需与思维训练有机结合起来，只要细心施教，巧于引导，就肯定能激发起学生写作的爱好，培育学生的创建性思维和创新实力，更好地迎接学问经济的教化改革新天地的到来。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页