2022年司马光教学反思.docx

2022年司马光教学反思司马光教学反思身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我为大家收集的司马光教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。司马光教学反思1每次教学完司马光后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗？此问题一经抛出，小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢？缘由很简洁孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。这学期，我再教司马光一文时，大胆作了新的尝试。师：小挚友，喜爱司马光吗？为什么？生1（边掰着手指头边答）：我特别喜爱他。第一：他英勇，别的小挚友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；其次：他聪慧，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。生2：我觉得司马光是个和善的好孩子，平常确定很喜爱帮助别人，我喜爱他。生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！师：老师也跟大家一样喜爱司马光。不过，陈老师信任假如咱班的小挚友当时在场，肯定也能想出那么棒的方法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不惊慌，能动脑筋想出好方法呢？（在老师激励性语言的激励下，小挚友的情缴被调动起来了。"我们想试一试""老师，你快说吗""我们确定不比司马光差"等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。）课件出示：出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。（画面出现在屏幕上后，小挚友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们探讨着，热切地提出自己独特的解决方法。在班上沟通，我一边倾听一边暗暗惊羡着：小挚友真是"小人鬼大"，不行小觑。）代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会渐渐地止住了。代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得假如小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得抓紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈立刻来接她。代表4：小妹妹这时确定是又胆怯又难过，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的劝慰她，行吗？（说到动情处，这几个小挚友禁不住载歌载舞起来。见此情景，我想请几代小挚友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。）临下课之前，我还请小挚友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危急，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵才智的火花绽放异彩：生4：（害羞地微低着头）：我，我有一次，我不当心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上忽然留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我抓紧走水池边，打开水龙头舍命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我抓紧把这件事告知妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在放学的路上遇到了一位生疏的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。惊奇的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我哪有哥哥呀！真没想到不让"小司马光"接着"缸"后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光！教完这堂课后，我深深地悟到了：其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应主动开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创建的火花，而是要引导学生在现有生活阅历积累的基础上，主动思维，绽开想像，大胆创新，展示特性。其三：老师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许老师依据对教材的独特见解，敏捷运用教材，处理教材。我想，这也是编者情愿、乐意看到的。司马光教学反思2司马光这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受老师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，实力，情感，看法，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积累的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在紧急时刻机灵救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办？学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们主动思索，绽开想象，大胆创新，展示特性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生探讨：1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗？3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。司马光教学反思3对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢？在实际教学中我是这样操作的：一、读一读、演一演、问一问围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢？”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小挚友，看谁把司马光的表情、动作演得像。再让小挚友读第自然段，启发引导小挚友对司马光“怎样救”小挚友的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？等等。使学生在读的基础上，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小挚友遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。然后，引读第自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。紧接着引读第自然段，思索当看到一个小挚友掉进大水缸里。别的小挚友是怎么办的？最终，通过小组对比读第、自然段，分角色表演（司马光、掉进缸的小挚友、别的小挚友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。二、思索、想象、设计你认为还有什么方法能救掉进缸里的小挚友？这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如找树枝伸下去让掉进缸里的小挚友拉住树枝众小挚友再一起拖；用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定。三、扩展活动在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不当心把乒乓球踩凹了怎么办？喧闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不惊慌，要主动动脑筋自己想方法解决的道理。司马光教学反思4在教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。1，联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，我设计问题："有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。"先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极！2，在"表演"中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计："同学们看看插图，司马光在干什么你能仿照一下他的动作吗"话音刚落，调皮的镇源同学立即站起来，做了"高举双手用劲往往下砸"的动作，还"哎！"了一声，真是把司马光"表演"得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子。3，通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子（2）自己与司马光的比较。我提出问题："同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢"学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢通过比较，学生体会到了司马光的机灵，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。司马光教学反思5司马光是一篇具有很强教化意义的文章，以小故事的形式的告知孩子们：遇到困难的时候，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。那么针对一年级学生的特点以及本班学生的实际状况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：司马光教学反思一、反复朗读课文。让学生充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的方法，也是颇有效果的一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。二、在表演中理解课文内容。在教学别的小挚友与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小挚友来演一演，通过仿照他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。三、通过比较理解课文内容。在这一课中，别的小挚友的反应跟司马光的反应形成显明的对比。在对比中，孩子们很简单就可以体会到司马光的机灵英勇，镇静冷静，收到很好的教学效果。在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。虽然在教学中，我激励学生大胆地说，如用“有的···有的···”说话。但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达实力还有待提高。在以后的教化教学中，我应当更加注意训练学生的说话实力，要特殊留意引导学生把句子说通顺，说完整，把意思表达清晰。司马光教学反思6司马光是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小挚友在花园里玩，一个小挚友一不留意掉进假山下的大缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小挚友的故事。在教学中，我采纳了让学生自主、合作、探究的方式去学习、沟通，引导学生在简洁、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互沟通的碰撞中，提出自己不同的见解。一、从课题入手，激趣导入新课伊始，我工整地板书课题司马光，让孩子们一边同步书空，一边思索：司马光姓什么呀？孩子们依据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，毫不犹豫地回答：“姓司”！我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又怀疑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们半信半疑地说“姓司马”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是驾驭军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了爱好。二、自主演一演，理解重点教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小挚友的语句，看图仿照司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也特性爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简洁开心地理解词语和句子。紧之后，我问孩子们：司马光为什么这样用劲？学生立即想到：他想快点把大水缸砸破，救出小挚友。如此演一演，孩子们对课文的理解就简单多了。三、在比较之中，攻克难点学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：（1）看图比较：引导学生看左面一幅插图，直观感受应对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊惶失措的样貌；再细致视察右面一幅插图，两相比较，感受司马光遇事时的镇静、机灵和英勇。（2）读课文比较：当一个小挚友爬上了假山，一不留意掉进大水缸里时，别的小挚友是怎样做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小挚友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说这样耽搁了时间，掉在大水缸里的小挚友会淹死的。司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小挚友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的镇静、机灵、英勇。三、延长拓展间，体验欢乐我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，听完孩子们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头表示激励，使孩子们感受到动脑筋的欢乐。司马光教学反思7司马光这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不留意掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一向深受老师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，透过多种形式朗读，理解课文资料，将语言学问，潜力，情感，看法，价值观三维教学目标有机地整合，不仅仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积累的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在紧急时刻机灵救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎样办学生们都说出了自己的办法，而且非常可行。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们专心思索，绽开想象，大胆创新，展示特性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生探讨：1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗？3、假如你身边发生了意外的事，你会怎样办？设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行专心的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。司马光教学反思8对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？板书：别的小挚友司马光慌不慌（吓哭了，举、砸叫着喊着找大人）透过别的小挚友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢？我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过探讨：方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小挚友的，推不动的。生2：而且别的小挚友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？方法2：找跟绳子把小挚友拉上来。生3：他们在花园里玩，不必需有绳子的'，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。生4：而且掉进大水缸的小挚友确定很胆怯，扔给他绳子他不必需抓得到。孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否定。就这样在想否定再想再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。司马光教学反思9观摩场景再现：老师首先带领幼儿复习律动“司马光砸缸”，接着，老师示范“砸缸救人”嬉戏的玩法，在幼儿了解了嬉戏的最简洁的玩法之后，如下：老师抛出问题：怎样才能不停地玩嬉戏？ 幼儿接住问题回答：得始终有砸缸的人和司马光。师:谁是下一个砸缸的人和司马光呢？师幼商讨之后：被砸到的人到缸里做司马光；缸里的人跑出来，跑得快的做下一个砸缸的人；跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起来。师：现在又有一个问题，那缸里的人往哪个方向跑？在这些问题解决之后，幼儿尝试嬉戏，这一环节始终是有层次的，从师幼共同嬉戏到嬉戏独立嬉戏，从听老师口令慢节奏地嬉戏到跟音乐快节奏地嬉戏，并且嬉戏的情境不断丰富，增加了被淹的司马光求救动作，趣味性也更浓。最终是集体舞环节。老师首先引导幼儿探究两两结伴嬉戏的方法，接着抛出问题“怎样和更多的小挚友玩嬉戏”，引导幼儿想出转身的方法，但是这只能解决一次交换挚友的问题，当再次嬉戏时又换回了原先的伙伴，于是老师再次抛出问题“怎样能让我们每次换的挚友都不一样”，引导幼儿想出想和同伴交换位置再转身的方法。最终，在嬉戏结尾增加了“砸缸-庆祝”的环节。观摩感悟及反思：整个活动以三大块开展：复习律动、嬉戏玩法与规则、集体舞，环节特别清楚。并且在嬉戏玩法与规则、集体舞环节中，老师始终注意“按部就班”的原则，师幼之间以“抛接球”的方式，引导幼儿逐步驾驭嬉戏玩法与规则。并且，师幼之间的互动很不错，老师和幼儿之间始终是同等的对话关系，良好的师幼关系有效的促进了幼儿的学习，帮助幼儿建构自己的认知。这次活动的亮点和关键点在于如何一层一层递进式地开展嬉戏，这一点上特别值得我学习。我曾经试图脱离赵老师的这个教案，自己去设计，自己去一步一步地递进、理清嬉戏角色的脉络关系，我有个怀疑，是不是可以有不同于“被砸到的两个人到缸里做司马光；缸里的人跑出来，跑得快的做下一个砸缸的人；跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起来”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一个砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填补缸的裂口；砸缸的人做下一个司马光，这种方式下，只有一个司马光。总的来说，这是一次很不错的音乐嬉戏活动，让我了解了音乐嬉戏组织的方式，为我自己组织音乐嬉戏供应了有利的帮助，当然，我不会去一味的仿照，在我熟识和了解音乐嬉戏全部的模式的基础上，我去大胆的去创新。司马光教学反思10司马光砸缸是一个经典的历史人物故事，影响了许多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简洁，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：一、行为对比当一个小挚友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：别的小挚友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。通过让孩子们反复读句子，仔细视察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的镇静与机灵。通过对比，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。二、抓关键词语写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、用劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的镇静、稳重、机灵。司马光教学反思11司马光砸缸是长春版教材小学语文教材一年下册的一篇课文，通过本课教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教化学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创建性地解决问题。在讲这篇课文时，以下环节的设计，可以说是本课教学的胜利之处：一、识字教学形式多样。1编字谜的方法记忆“司”。司马光的复姓是本课的一个新学问，我首先问学生：司马光姓什么？学生说出的答案有：司、马等，这时我说出“司马”这是一个复姓，让学生对复姓有了初步的了解后，学习“司”字。用旧字“同”引出新字：“一个同学真马虎，同字去掉一小竖”。学生便轻松记忆了这个新字。2.字理识字学习“终”。绞丝旁表示织布，冬天是一年中最终一个季节，在这里冬表示结束的意思。终字原指布织完了，现在指结束了。这样引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，使学生逐步产生探究汉字规律的深厚爱好。3做动作学习“跑”带有足字旁的字。编儿歌、做动作，既使学生驾驭了形声字的特点，又刚好得到休息，劳逸结合，符合一年级学生的年龄特点。4.用投影仪指导学生书写，对学生驾驭不好的字的结构刚好指导，写字训练扎实有效。二、注意语言训练。语文是一个积累的过程。一年级虽然年龄小，但在学习课文的时候，也应当有重点的积累语言训练。例如：文章的其次自然段中有一个关联词“有的?有的?”，我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢？学生说：“我在公园看到的花，有的是黄的、有的是红的?”、“我来到学校，看到同学们，有的在扫地、有的在擦黑板?”，同学们各抒己见，各自说着自己的想法，这样，既理解了课文内容，又学会了用词语，更重要的是丰富了孩子们的语言。三、行为对比，帮助学生体会人物特点。教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，要让孩子在生活中学语文、悟语文、用语文，这才是最为重要的。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不当心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？当一个小挚友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：别的小挚友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。通过让孩子们反复读句子，仔细视察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的镇静与机灵。通过对比，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。一年级的孩子经过这么长时间的课文学习，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学习，就是一次提高的机会。 接着我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴？同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，发觉只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。这一环节的设计旨在开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争论中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的特性之花在思索中绽放出各自不同的风采。教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。这节课上完了，有值得确定的地方，但也有一些急需改进的地方。比如说，精读课文时就没有多读，没有把读的时间留给学生。没有“读”做基础，学生的“悟”当然也就无从谈起了。肯定要给学生充分的时间“读”和“悟”，特殊是低年段，更须要多读。另外，课文中有这样的一句话：“别的小挚友都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。”在让学生仿照小挚友们慌了的表现时，让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说仿照的很像。这时，我却听到了下面小挚友笑的声音。于是，我立刻进行了引导：“有一个小挚友掉进水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小挚友说：“啊呀！怎么办呢？”有小挚友说：“得立刻救他，要不然他会死的。”我刚好进行了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。教室里又复原了安静。我又请了其次个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的缺憾。看来还须要用各种方式，为学生创设情景，他们才会有真实的感受。每一堂课都不行能是完备的，总存在着一些缺憾。但我信任只要在今后的教学中不断的学习、探讨与创新，那么在课堂上留下的缺憾就会削减，得到的收获就会增多。司马光教学反思12本文的学习目标是相识本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就干脆检查孩子预习状况，通过给黑板上的生字着色，加强色调化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些略微难的字沟通识字方法，最终采纳登山竞赛的方式巩固生字。写字，原来打算写四个字，因为怕孩子连写4个字，留意力会不集中，我分开来教，沟通完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字比较简洁，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，（自己在识字那里比较拖沓耽搁时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小挚友遇到了什么危急，小挚友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、镇静、冷静、聪慧、主动动脑思索的品质。我自己觉得没做好的地方：1、前面部分有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让学生说。（视察图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危急，引导不够好，我就干脆说了，用有的有的进行说话训练，我是以填空的形式进行了给写了两个句子。我原来想进行完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进行。3、在学习司马光的表现这一部分时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，学生也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应当少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，嘉奖给表现好的同学，没完全发挥好作用。司马光教学反思13司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不留意掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。透过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。语文课程标准指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的资料太少，学生的想象力发展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感带给了机会。我透过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。能够看出，学生真正理解了课文，在阅读中会不由自主地感受到人物的情感改变。作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，专心引导学生进行思维训练，培育学生的创建想象潜力。为了调动学生的专心性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小挚友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法在当时当地不必需奏效，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们老师必需要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？透过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实之后才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本。透过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。司马光教学反思14我在教学中依据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。1、联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，在表演中理解了词语和句子。）3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？（2）自己与主子公的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧。第27页 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