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2022年地理教学反思地理教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学实力，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我细心整理的地理教学反思，希望能够帮助到大家。地理教学反思1七年级上册引领学生走入地理世界，激发学生学习地理的爱好，同时帮助学生获得肯定的地理学问（地球、地图、陆地与海洋、天气和气候、居民与聚落等）与地理技能（读图、表和分析和绘制相关地理图表），本学期以上册为铺垫，进行分区地理学习，以实现学生地理学问的升华和地理技能的提升及对社会、环境的正确看法和价值取向。因此在新的学期，我准备由原来的以教授法为主，逐步转变为以探讨为主。目的就是为了让学生学会分析地理，能够做到活学活用地理。亚洲是本学期的第一节课，因此这课很重要。从这课起先，就要渐渐教会学生分析地理的方法即从哪些方面入手。亚洲分为“自然环境”和“人文环境”两部分，而其实在以后学习其它地区或国家时也是从这两方面入手。因此从亚洲起先，就要教会学生学习地区与国家时要从自然环境和人文环境入手。同时，对于七年级的学生来说，什么是自然环境和人文环境，他们可能没什么概念。所以本节课我还着重区分了自然环境包括一个国家或地区的位置，地形，气候等，人文环境包括人口，文化，经济等。那么在这节课里，主要是我根据这些方面引导学生边看图，边找出答案，并且反复强调以后的学习中要根据这些方面分析。亚洲这部分一共用了3课时，一课时用来讲自然环境，我会给学生们强调学习一个地方先要知道它的位置，那么一般是从图上获得一个地区的位置。让学生们养成看地图的习惯。这样也便于学生更加形象的记忆，而不是死记硬背。学习地形同样是看图，主要是看分层设色地形图，本节课我引导学生们看地形图的步骤，让他们渐渐学会自己看地形图。接下来是气候，其实气候是和地理位置有关的。因此我在本课起先就从位置的角度让同学们思索亚洲的气候，而不是毫无思路的死记硬背。二课时讲人文环境，人文环境其实是和自然环境紧密联系的，因此我比照自然环境来讲人文环境，从而引导学生在今后的学习中也从这些角度分析某个地区的人文环境的特点。三课时主要是总结以及举例巩固，让“自己学会分析地理信息”这个概念更加深刻的留在学生头脑中。这样的上课方式也极大地调动了学生学习地理的爱好，取得较好效果。本课也存在有一些不足，比如对于初一学生来说，分析实力可能还比较欠缺，我没能很好的驾驭好这个度，在以后的课里我会逐步改进。采纳按部就班的方法，提升学生的分析实力。还有采纳探讨的方式上课，课堂纪律还比较难掌控，在今后的课里都会逐步改进。通过上面对七年级地理教学反思学问的讲解学习，希望可以很好的帮助同学们对地理学问的学习，信任同学们会从中学习的更好。地理教学反思2课堂上谁自主？如何使自己的课堂高效？传统的课堂教学探讨者大多从老师的角度来探讨这一问题。然而，仅有老师的自主，是不是就能营造出良好的课堂氛围呢？我认为，要形成自主高效课堂，造就一个自主自律的学习者，就必需营造主动的课堂环境；而老师只有承认并尽力满意学生的情感、动机需求，才有可能建立一个主动的学习环境自主高效课堂。课堂原来就是“允许出错的地方”学生究竟愿不情愿投入学习活动？有没有信念去学习？这都取决于老师能否充分满意学生的情感和动机需求。作者认为，“老师要想胜利地培育学生的自主性学习，就必需先全力以赴去满意学生心情平安感和归属感的需求。”课堂上，学生有谁情愿承认自己“无知”呢？随着年龄的增长，他们迫于家长、老师以及考试的压力，会对自己的“无知”越来越难以启齿。由于缺乏平安感，他们要么躲避学习，要么找寻借口，要么通过“小动作”引起他人留意，以期获得另外一种满意。因此，老师须要创建能够保障学生心情平安感的课堂环境，让他们相识到：在课堂上，承认自己的学问漏洞或错误不是丢人现眼的事课堂原来就是“允许出错的地方”。学生有了这样的相识，课堂气氛就会和谐、融洽，相互支持和相互观赏的课堂氛围就会形成，自主学习才能开展起来。为此，老师要示范“勇于冒险”的做法，撕下全知全能的面具，轻松自如地承认自己“并非无所不知”。此外，老师还要留意对学生的评价，要让学生感到，无论自己回答得怎样，只要经过了仔细思索，回答就是“平安的”，自己就能风光地坐下来。老师尤其要避开这两种状况：对回答正确的学生，就确定表扬；对回答错误或提出“荒谬问题”的学生，就加以指责或讪笑。擅长关切学生的老师在教学上会更有成效。老师可以用友好的问候、微笑、写便条、聊闲聊、拍拍肩膀、摸摸小脑瓜、直呼学生名字等方式，让他们每天都感受到来自老师的关切，让他们明白老师是他们恒久的支持者！老师要不断地向学生灌输“每个人都能胜利，也必将胜利”信念；不忽视、也不放弃任何学生，坚持不懈地帮助他们，直到学生胜利。千万不要用冷酷无情或玩世不恭的看法对待学生的失败！让学生明白学习内容对于他们成长的价值课堂上常常会出现这样的状况：老师虽然不厌其烦地强调学习内容的重要性，可是学生依旧是一副麻木不仁的样子。是学生厌学吗？还是老师的教学毫无生趣？其实，大多数学生都希望自己在学校的时间是有情趣、有意义、有收获的。老师在强调学习内容的重要性的同时，还必需让学生明白学习内容对于他们生命成长的价值。心理学家罗杰斯认为：“当学生认为学习内容与自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。”因此，老师要想方设法增加教学内容的趣味性及其与学生生活的相关性，使课堂变得生动好玩。什么样的课堂才称得上生动好玩呢？下面这些策略可供一线老师思索和尝试：尽可能了解学生的“文化”，如学生心目中的英雄、学生间的时尚话题、玩笑等；设法把课堂内容和学生的日常生活联系起来；设置“四两拨千斤”的问题来激发学生爱好、引导学生思索；采纳“设置生活场景”、“在做中学”等方式，让学生都参加到学习中去把学生当作课堂教学的伙伴要想让学生自主投入学习，老师不仅要努力使教学内容富好玩味，还必需想方法帮助学生树立胜利的信念。目前，不少学校实行公布考试分数和等级的方式来激励学生，事实上对他们的心理睬产生肯定的负面影响。那么，老师应当怎样帮助学生树立信念呢？一些老师只关切教学进度，而忽视了对学生理解程度的检查。即便是检查，也经常侧重那些接受实力强的学生，无暇顾及那些反应慢的学生，以致后者更加落后。老师要想变更这种现状，就必需把学生对课程的“完全理解”作为教学目标，必要时，完全可以缩减课程容量和减缓教学进度。老师还可以通过手势（学生用手指朝前或朝后表示是否理解）、不计分的小测试、激励学生回答问题等多种方式，主动地、持续不断地检查学生对课程的理解程度。绝大多数老师都认为“学习是过程，而不是竞赛”，可是面对各种竞争和升学压力，不少老师把应付考试、提高学生成果当作教学重点。探讨表明，在注意学习过程、个体努力和理解程度而非一味地比较成果凹凸的课堂里，学生内在的学习动力一般都很强，他们情愿努力、情愿付出。老师要把学生当作课堂教学的伙伴，激励并敬重学生表达真实的看法和观点。这样，学生会更加自愿地、以更多精力投入课堂活动，更情愿遵守自己和老师一起制定的课堂规范；更情愿跟老师、同学进行对话和沟通。老师可以帮助学生设计学习任务，激励他们设置符合自身实际且具有挑战性的目标，并一步步地朝这个目标迈进。大量的“小胜利”能够帮助学生树立长久的自信和志气，最终使他们有信念、有实力迎接更加艰难的挑战。课堂管理不是老师一个人的事情学生究竟有没有约束自己课堂行为的实力？回答是确定的。谛视传统的课堂管理模式，通常存在三个问题：第一，老师身兼警察、法官和陪审员三重角色，这样的角色会让学生感到懊丧，进而对学习索然无味。其次，老师虽然多次阻挡学生的违规行为，但并没有教会学生今后如何约束自己的行为，因而是治标不治本。第三，有些老师认为惩处违规学生就能有效地促使他们改正错误，然而结果往往相反：受到惩处的学生会产生消极心情，还可能出现抵触、报复的心理，甚至放弃学习。学生自我约束模式的建立是有前提的，即老师要尽力营造主动的课堂环境；反思传统的课堂管理模式；赐予学生对自己行为负责的机会；情愿多花时间，引导学生管理自己的行为。培育学生的自主和自律不仅仅是老师的责任，也是学校管理人员、家长和学生自身所应担负的责任，这须要学生、老师、家长和学校管理者达成共识。假如将其仅仅理解为老师一方的责任，那么实践起来唯恐就举步维艰了。因此说，高效课堂是师生共同的课堂。地理教学反思3地理教学反思：九年义务地理教材的一个重要特点，就是依据初中学生身心发展特点，编排了大量的教学插图。这些插图和正文、阅读材料、读图要求、想一想、做一做等内容相得益彰，从而使教材图文并茂，增加了可读性和劝服力。充分发挥插图功能，加强和改进插图教学，有利于培育学生地理学习爱好，发展视察、思维和想象实力，改进学习方法，提高多种素养。从形式上看，地理教材中的插图可分为地图（地理事物和现象分布图）、统计图、示意图、景观图、漫画和史料图等几类，它们在教材中的地位和作用各有侧重，因此，教学中的处理、素养培育的方向也应有所不同。一、地图教学。地图是地理教材最根本的插图，它不仅反映事物的地理位置，阐明其空间分布，而且还表示它们的形态（如河流长度、水系特征），所以有人说：地图不仅是学习地理最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理“书”。地图教学，首先要明确读图要求，指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的东西；其次是定位，依据须要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置，为进一步学习打下基础；第三是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并留意抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象；四是依据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点，使学生能读会填。地图的教学程序可表述为“明要求定位置找关系助记忆”。二、地理统计图教学。地理数据是地理事物“量”的表征，地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教学不仅要有利于揭示地理事物改变规律，培育学生视察分析实力，还要留意培育学生定量和定性分析结合、注意定量分析的科学方法与精神。统计图可依下列程序教学：“读图名读座标（或图例）读数据（大小及改变趋势）分析数据用文字揭示联系或规律图表转换（或图图转换）”。读图名的目的在于知道图反映的是什么内容，自己要读什么，座标（或图例）则反映了统计数据的性质、种类和数量上的大小（单位），读图名和读座标是读统计图的基础。读数据一要读全，二要留意读改变趋势，然后才能精确地从数据中把握事物的联系和发展改变特征。图表（图图）转换的目的在于巩固学问，培育发散思维、求异思维和动手制作等多种实力。三、示意图教学。教材中的示意图大部分是成因示意图，假如说地图侧重从空间分布，统计图侧重从量上说明地理事物和现象的特征及联系的话，那么，成因示意图则侧重阐述它们的形成，成因示意图往往和统计图联合出现，它们在教材中联系是很紧密的。成因示意图教学可这样支配：“明确地理位置分析要素状况揭示发展历程抽象（或演绎）规律。”如进行“热带雨林气候的天气示意图”教学时，可先明确这种气候的地理位置（赤道旁边），分析该地太阳高度和气温状况（正午太阳高度大，气温高），天气改变过程（日出后，气温快速上升，地表水不断蒸发到空中，空气中水汽不断增多，云层增厚，午后1416时产生雷阵雨，雨过天晴）；最终得出热带雨林地区终年高温多雨的特征。在进行成因示意图教学时，充分利用投影片和板画动态反映地理事物现象的发生发展过程是较为志向的手段。四、景观图。从形式上看，主要有照片实录景观（彩图）和素描景观，从内容上有人文景观和自然景观。景观图的作用是通过直观形式增加学生感性相识、开阔视野、丰富学问、加深印象，教学中要留意图文结合，并留意抓突出特征，避开不着边际，分散学生留意力。五、史料图教学。史料图有地理学家画像、地理大发觉和地理学问发展图。教学中，不仅要让学生了解史实，更要留意培育学生勇于探究、攀登地理科学高峰的志气，树立创建精神，并让学生了解科学发觉和创建的一般方法。如我在进行“魏格纳得到了什么启示”插图教学时，首先让学生视察魏格纳躲在病床上仍孜孜不倦地视察和学习以培育学生发奋学习、建功立业的志向，然后指导学生阅读材料了解魏格纳创立大陆漂移假说的历程，激励同学们“细心视察、大胆假设、多方求证、形成学说”，用科学的方法去发觉去创建，激发了同学们的科学热忱。六、漫画教学。地理漫画以夸张和拟人的手法，幽默和讽刺的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题，它不仅具有生动直观的特点，而且蕴含着振聋发聩的教化力气。漫画教学一方面可依据“画的什么现象反映了什么现实（或志向）产生缘由是什么如何办给我们什么启示”的程序教给学生地理学问和读图方法，另外还要留意培育学生幽默气质和审美实力，使学生在读图中陶冶情操，净化灵魂，逐步形成关切人地关系及发展的责随意识。利用学生学到的漫画技法，还可以组织学生视察四周人地关系并以漫画揭示这些关系。通过这些活动，同学们的环境意识、节约意识有了很大增加。正确运用各种教学插图可以提高学生学习地理的爱好，增加学生学习地理的实力。达到教学效果。地理教学反思4地理新课程用图文并茂的资料，形象直观的图表、生动好玩的阅读材料，贴进学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，你该如何运用?又该怎样上课?怎样发挥老师的作用?怎样挖掘学生的潜能?须要地理老师冷静、主动地不断，才能适应新课程下的地理教学。新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的.激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。如：每节课的起先，我总是对学生说："这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关的问题。"我觉得过去常常讲这节课学习或今日上第几章，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花;课堂提问常常问"你说呢?""你认为呢?""你的观点呢?""你的看法呢?""还有不同的想法吗?""再想想看?"等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真会动脑筋!"等语气来刚好赞扬激励。这样做，有时会有意想不到的发觉。记得有天在初一(16)班上课时，一位男同学突然举手问："老师，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢?"气候一章已经上完，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开。在书上是确定找不出答案的。我想了一下，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示了我，书本没有讲到的学问，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并激励同学们质疑问难。每当空闲之时我还在：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外?为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书?曾试着和他课后交谈以示关爱，于是曾经，他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又复原原样或许是因为没有刚好赏识他的各种改变?还是因为没有满意他的基本需求?差生转化还有哪些好对策?都值得在以后的教学中去思索、去探究。地理教学反思5学生都希望获得胜利的体验，尤其是渴望成为同龄人中的杰出者，然而众多孩子的这种良好愿望往往被老师所漠视。每日评比一位杰出学生，就是老师在敬重、关切、承认每个学生存在价值的前提下，给他们胜利的希望。评比每日杰出学生，最须要老师同等地对待每一位学生，对全部学生寄予同样深切的期望，满怀爱心地关注孩子们的成长，努力发觉他们身上的闪光点。由于我在评比过程中始终坚持公正、公允、公开的原则，重在看其当天或一段时间内的某一方面的“杰出”表现，所以人人都有机会当选。比如，不爱发言的学生英勇举起了手，不喜爱做作业的学生高质量完成了一次作业，优秀学生又实现了一次新的超越，以及参加集体活动表现突出者，平日乐于助人文明有礼得到了大家交口赞扬者等都有可能获得杰出学生的光荣称号。另外，对当选机会相对较少的学生，我还会主动找他们闲聊谈心，私下与他们来个约定，只要达到约定的目标，就能实现当杰出学生的愿望。因此，一学期下来，全部的学生都能在我这儿领一张杰出学生的奖状，在同学们的喝彩声中成为华蜜的杰出者。为了让杰出学生多一份荣耀与责任，我在班上规定杰出学生当选后就成为其次天的值日班长，负责班级的日常事物，包括开门关门，布置黑板，发表简短演说，带领大家学一句自己喜爱的名言警句，接受前任杰出学生的采访，填写好班级日志，作好班级课堂表现记录，下午离任前做一日小结等。自从评比每日杰出学生以来，学生的主动性完全被调动起来了，很多学生在“杰出”的激励感召下信念倍增，彻底地变更着自我。每日评比杰出学生活动产生了奇妙的教化力气。比如，杨超，一年前我刚接任时他还是一个受人卑视、令老师最感头疼的学生，因为他除了爱说谎不愿做作业之外，还常常骂人。开学后不久的一个课间，大家集合做操时一位同学不慎将另一位同学的笔盒弄到了地上，文具散得满地都是，由于时间紧迫，前边跑过去的十几个学生没有一个伸手去捡。正值我感到悲观的时候，惊异地发觉最终一个起跑的杨超，他看了一眼地上，坚决果断地蹲下身来，收捡好散乱一地的文具后，望都没望我一眼就跑出了教室。当天下午，当我将当日杰出学生的光荣称号授予杨超时，在一片喝彩声中，他激烈得热泪盈眶。在这以后，杨超在我的悉心呵护下彻底地变了，他用自己的努力实现了一个又一个愿望。到上学期期末，他不仅当选为班级的“十佳标兵”，而且还破天荒地被评比为学校的三好学生。说实话，杨超今日的巨变让我都感到惊讶，究竟是什么力气让他实现了从未有过的超越？在杨超的一篇随笔里我找到了答案：“自从我当上了第一次杰出学生，一向对我责骂的父母第一次夸奖了我，那一夜我抱着杰出学生的奖状兴奋得一夜都没有睡着。从今，每当我面对老师那亲善可亲的目光心中就有了自信的力气”其实，类似杨超的例子在我身边举不胜举。是的，只要老师信任每一个孩子都是金矿，都能成为杰出者，刚好发觉他们的闪光点赐予赏识激励，学生就会在老师同等地关注下创建奇迹。地理教学反思6柴达木盆地面积。盆地内气候干燥，年降水量仅几十毫米，而蒸发量却是降水量的倍以上。盆地地势较高，四周海拔，中部左右。在这样的气候和地形的环境中，为盐湖的形成创建了有利条件。盆地内的盐湖出产的盐矿有肯定的分布规律：盆地东部的茶卡盐湖和柯柯盐湖出产食盐；南部的察尔汗盐湖盛产钾盐及镁盐；西部的大浪滩盐湖、昆特依盐湖富产钾、镁盐；尕斯库勒盐湖富产锂盐；茫崖盐湖富产石盐；北部的大柴旦盐湖、小柴旦盐湖盛产硼酸盐；中部的一里坪盐湖、东台吉乃尔盐湖、西台吉乃尔盐湖主要出产锂盐。由此看出，柴达木盆地盐矿的种类极为丰富。盆地东部的茶卡盐池，面积，是一个露天的食盐矿，洗涤后的成品盐，氯化钠含量在以上。盐池食盐贮量丰富，可供全国人民食用近百年，是我国闻名的食盐产地之一。盐矿开采历史悠久。据资料记载，清乾隆二十八年（公元年）颁有盐律，年设盐务局，开采食盐迄今已有多年的历史。闻名的察尔汗盐湖区，是由南霍布逊湖、北霍布逊湖、团结湖、协作湖、达布逊湖、大别勒湖、小别勒湖、东陵湖、涩聂湖等个盐湖和察尔汗、别勒滩个干盐湖所组成的一大盐湖区。湖区东西长达，南北宽，总面积达。区内汇合了几百亿吨以氯化物为主的盐类，以产光卤石著称，是我国钾、镁盐矿主要产区，被誉为“盐的世界”。石盐沉积的厚度在左右，最厚处达多，储量达到×，其中钾盐储量为×，仅次于死海（钾盐储量达×），居世界盐湖钾盐储量的其次位。年在察尔汗盐湖建起了我国第一座钾肥厂，这是一座用机械开采光卤石，以生产氯化钾和钾肥为主要产品的化工厂。随着建设事业的发展，生产规模日益扩大，成为我国目前最大的钾肥原料供应基地。在察尔汗盐湖区有一座被人们称为“万丈盐桥”，其实是一段跨盐湖区的马路。路基用盐砌成，路面用盐铺平，汽车行驶在长的路面上，与行驶在柏油路上并无两样。在万里晴空的夏季，人们乘车在“万丈盐桥”上奔驰时，远眺远处，如同银装素裹，刺眼夺目，有时在汽车的前方，还会出现“茫茫大海、层层楼阁”的空中楼阁的幻景，似乎进入一个神仙的世界，壮丽非凡。地理教学反思7又到学年的尾声，回顾这段时间，经验了学业水平测试，而后又专注于地理选科的教学，其中始终以学生为主体，主动创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为主要形式，形成教、 学、 做合一的教学方式。但是如何进一步发挥课堂教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是值得我思索的现实问题。通过反复思索，我认为主要从以下入手：一、重视课本地图的运用，采纳启发式教学地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。有助于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此,教学中，留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。在课堂上，首先引导学生阅读图片，进而进行视频观赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让学生获得感性相识，充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力。二、发挥学科优势，调动学生的学习主动性在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习爱好，主动主动学习，才能学得好，学习爱好是调动学生学习主动性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得干脆爱好供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习爱好。运用多媒体课件协助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动学生的学习。引导学生“好动” 把学生从“静”中解放出来，并热忱激励，耐性引导他们动手，使他们在“动”中去增长学问，去形成实力。在地理教学过程中，我留意发挥地理学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习主动性，收到较好的教学效果。例如：在复习亚洲地形和河流时，可以尝试给学生播放歌曲亚洲雄风,不但使学生的留意力快速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，主动性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思索和学习的主动性。在讲困难的气候时，我先让学生进行图片观赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅熬炼学生的语言表达实力,而且引导学生做到了学科间的融会贯穿。在课程改革的今日，对我们提出了更高的要求,我们只有在实践中不断学习、实践、总结，才能获得提高，才能运用符合学生自身发展特点的教化教学方法，才能取得较好的教化教学效果。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。地理教学反思8应试教化在我国基础教化中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革详细思路。新一轮中学课程改革是向着素养教化为主转变，但由于高考的制度改变不大，导致现在“分”还是学生的命根没有突出素养教化的优势。传统的地理应试教化主要偏重于对地理学问的传授，忽视学生的主体地位，特殊是在实力运用和生产实践方面关注不足。这明显不利于新时代对创建型人才的培育的要求，也难以适应当今社会发展对高素养复合型人才的须要。所以，时代对我们的要求，就是要把地理应试教化机制转化为地理素养教化机制。我国新一轮中学课程改革，以素养教化为显明旗帜，拉开了帷幕。常言道，不破不立，只有打破传统的应试教化模式，才能树立起地理素养教化的新旗帜。但素养教化在中国提倡了多年，都是雷声大，雨点小，没有取得实质性突破，究其根本缘由是考试制度和教材没有从根本上进行改革，教学方法和教化手段没有突破传统的地理教学误区，新一轮课程改革给中学地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。一、对湘教版中学地理必修（一）的认知湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创建条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的深厚爱好。使学生学习新学问的过程成为探究问题的过程，获得技能和方法的过程，情感看法与价值观培育的过程。教学过程中提倡师生互动，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，特地设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，说明昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思索地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语说明四季的形成缘由和过程。这些都为新课程课堂教学设计供应了有利条件。教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、视察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给老师供应了较大的、创建性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。二、近半个学期以来教学工作上的困惑近半个学期的教学，我尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：1、新教材在学问结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的学问体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的学问点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何支配好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时惊慌，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都主动参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满意，教学进度无法完成。2、对学生的困惑，由于初中学地理课程的要求不一样，出现严峻脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简洁，而中学地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。很多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如老师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时惊慌，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解实力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的缘由，使得中学地理让很多学生感到难学，导致爱好渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着很多老师。学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。3、教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材学问结构等多方面都存在明显的差异，作为老师不行能不考虑这些。例如作为走在中学新课改革最前沿的广东省，为了应付xxxx年的第一次高考，地理老师不得不把以往最早的16开的旧地理课本搬到了课堂，因为就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为老师而言，对如何把握好教材与课标有很多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，很多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，老师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。学校在教学资源、教学管理工作上与现行的高一地理新课程的要求明显置后。高一地理新教材的文字表述，结论性的东西削减了，但学生的活动增加了，动手、动脑、动眼视察等实际操作的内容明显增多，但学校与之配套的教学协助工具不足，有的甚至缺乏。如老师手中没有挂图，上课只好用手画图，这一方面影响课堂效果，同时也奢侈时间，影响老师教学进度。实物模型和多媒体演示软件相对缺乏，学生对地球的自转和公转，及以此产生的时差和太阳高度的改变等难以理解，这些也都对新课改教学带来困惑。4、对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们仍旧受传统教学的阅历的影响，对学生总是不放心，总是想讲得四平八稳，想方设法的给学生灌输，新教材注意的是老师对学生的引导和启发，让学生主动主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在学问体系虽不如旧教材系统，它注意的是老师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要老师连坑一起挖好，特殊是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了中学新课改的误区。另外老师在对待案例的教学，教案和老师用书都没有任何的说明和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，原委要处理到何种程度才算相宜，我们大多数老师心中也没有底。三、在教学中的一些主要做法针对以上现象，我也实行了一些相应的措施，在教学过程中，仔细落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，我也充分考虑到一般中学教化的基础性这一特征，因此在教学过程中我注意了学科基础学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础。详细而言，我主要实行了以下一些做法：1、加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。2、在转变课堂教学模式、变更教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我力争变更过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、挚友、指导者。3、在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，详细做法有：课堂提问、探讨发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；组织各类活动时，要求全部学生共同参加。此外，还依据试验班、重点班、一般班平试验班有学生共同参加，无论结果如何此外，备课组还依据一般班实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在试验班增加教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都运用较高的标准，从而满意试验班学生学习的须要。4、发挥多媒体计算机作用，力图呈现地理信息的多样性。课标指出，"根据课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材"。依据教学的须要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充溢、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的大洋板块与大陆板块移动图制作成大洋板块与大陆板块的移动多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。5、进行集体备课，发挥集体的力气。加强信息收集，多与外校老师进行教学上的沟通与探讨。主动参加听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教化教学观念。总之，目前的新课改处于探究阶段，我将接着努力学习，力争正确、深刻地相识与理解现代地理教化的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素养教化新观念；通过自己的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。地理教学反思91、对学生自主学习的反思由于初中地理并非中考科目，也就是常说的副科，学生不重视，所以在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得老师须要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得知例如：在上日本一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。“学生老师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反应剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重;须要有对其他同学的生活产生影响的机会;须要得到我们的支持;须要做好玩并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确引导!2、对教学设计的反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细反思分析一下，缘由在于