道路勘测设计教学探索与实践.docx

道路勘测设计教学探索与实践 一、道路勘测设计课程思政教学改革的必要性 （一）有助于提高学习效果。道路勘测设计课程具有分散性和复杂性的特点，存在很多需要学生理解记忆的内容；同时科学知识和实用技能的培养是本课程教学中比较注重的方面，使得教师无形中陷入只关注知识讲解传授的局面，这些致使学生未能及时理解、掌握课程内容，容易产生浮躁、厌学的心理，最终导致课堂整体气氛低沉和学生学习效率不高。为此，教师可以将思政教育融入到本课程教学中，在专业知识讲解过程中可以对学生的价值观进行引导，通过列举一些能激发学生社会情怀的案例，激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛，提高学习的积极性。（二）道路勘测设计内容蕴含丰富思政元素。道路勘测设计作为交通工程专业的一门专业基础课，主要包括道路平面设计、纵断面设计以及选线定线等内容，是一门综合性、实践性很强的课程。道路勘测设计理论知识内容丰富，实践性强，蕴含了大量的思政元素，便于专业教师提炼相关内容转化为社会主义核心价值观的有效教学载体，让学生在专业知识学习过程中得到理想信念教育，实现知识传授和价值引领的有机统一3。然而目前，教师在道路勘测设计教学中普遍重视学生获取知识和技术的能力，而忽视了育人工作，因此基于课程思政的道路勘测设计教育教学改革很有必要。 二、道路勘测设计课程思政教学的实践 （一）贯彻教书育人与以学生为中心理念。1.将教书育人理念贯穿教学全过程。道路勘测设计教学团队在教学过程中不仅注重专业基础知识的传授，还介绍最新道路勘测设计方面的最新成果以拓宽学生的视野，而且结合我国道路的发展过程形象地描述中国的快速发展历程，增强学生的道路自信和制度自信。如讲解道路选线与定线的考虑因素时，让学生观看港珠澳大桥选线与定线过程的视频，可以使学生了解到港珠澳大桥科技人员面对实际工程问题解决的办法以及所付出的艰辛，从而培养学生吃苦耐劳和脚踏实地的工作作风。2.将以学生为中心的理念贯穿教学全过程。以学生为中心，主要体现在三个方面，即：教学的目标从提高教师教的质量转变为提高学生学的质量，教师从作为主要讲解者转变为学习方法和学习环境的设计者，教学评价从灌输学生学习的教学质量转变为激发学生学习的教学质量4。授课教师可根据教学内容和实际工程案例布置课前预习任务，要求各小组课下自主学习相关内容，整理相关图文、数据等资料，随后在课堂上进行PPT学习成果汇报，同时邀请教学团队的教师及其他小组代表对汇报内容进行点评与提问，不仅可以帮助学生认清自己对当前知识体系中的不足并进行有效的查漏补缺，还在学习过程中培养了各小组学生的团队协作能力和自主学习能力。（二）优化教学内容。教学内容的设计影响着学生知识掌握与运用的程度。教学团队挖掘课程思政元素，把思政内容与专业知识进行深度融合，结合工程案例和学生遇到的问题进行深入分析，在传授专业知识中融入思想政治教育与职业道德教育等内容，达到知识传授和价值引领相结合的目的。比如，讲授互通式立体交叉设计的交通组织时，通过讲解互通式立体交叉设计的基本原理并结合“郑州花6.5亿建立交桥一通车就堵死了”的案例，使学生意识到在工作中不仅要有高度的职业责任感，还要注重培养大局意识和做长远发展规划的能力。另外通过讲解我国交通工程的经典工程案例（珠港澳大桥等），不仅让学生在真实案例中学习交通工程专业中的关键技术，更能让学生感受到国家交通工程发展取得的辉煌成就，从而增强学生的职业责任感和荣誉感，真正在教学中做到对青年学生的价值引领和人格塑造，培养学生成长成才，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。（三）开展线上线下混合式教学。道路勘测设计课程以理论教学为主，理论性知识较多，不易理解。对于这样的专业知识，不能一味地死记硬背，需要学生结合实际案例进行主动学习，达到良好的学习效果。教学团队教师采用线上线下混合教学模式，首先让学生通过线上学习专业基础知识，并与学生分享近年来颇具影响力及代表性的案例，要求学生线下分组查阅相关资料，深入挖掘各个案例背后隐含的工匠精神；然后在课堂上进行学习成果汇报，授课教师进行点评和提问，加深学生对该课程的理解和认识。与此同时，教师应有意识地帮助学生加强课后巩固的效果，通过微信、QQ等方式定期与学生进行交流。比如在讲解第三章纵断面设计中长大纵坡的危害时，提前安排学生分组分析2022年11月发生的兰海高速重大交通事故原因，每组选12名学生用510分钟进行汇报。在这种结合实际案例开展学生分组自主学习的过程中，学生需要通过不断查阅文献、搜集案例来撰写报告，以便呈现良好的课堂汇报效果，这一过程不仅促使学生深刻地理解了长大下坡对道路交通安全的危害以及设计中的注意事项，而且锻炼了学生的写作能力、语言表达能力，培养了学生独立思考及团队协作的精神。（四）优化课程考核方式为配合基于课程思政的教育教学方式改革，需要健全有效的评价方式。课程思政对于学生政治素养的培育是潜移默化的，所以评价原则要注重学生学习的过程而非结果。本课程考核分为过程性考核与终结性考核两个阶段，前者占40%，后者占60%。过程性考核包括上课考勤、线上学习情况、课堂讨论和小组PPT汇报等形式；终结性考核包括期中线上考核和期末考试，两者都需要在教师监督下在教室完成。这种考核方式打破了以期末考试成绩为主、出勤+作业成绩为辅的常用考核方法，避免学生“平时不学，考试突击”现象的发生，让学生更注重平时学习的积累。 三、道路勘测设计课程思政的教学思考 通过近年来课程思政实践，道路勘测设计课程思政体系逐步完善，思政地图逐渐清晰，同时也引发一些思考。从课程思政背景下的道路勘测设计教学实践情况来看，本课程的课程思政教学改革在以下三个方面需要进一步优化和提升。（一）提高教师的课程思政意识与能力。课程思政的效果取决于教师的育人意识和育人能力。专业教师只有担负起结合专业当好学生引路人的使命感与责任感，不断提升育人教育的教学能力，才能使学生真正“亲其师，信其道”，实现传道与授业的有机统一。可以成立由专业教师和思政课教师组成的教学团队，形成常态化的集体备课制度，同时针对专业课教师开展富有针对性和示范性的“课程思政”教学指导，使其能够精准地运用思想政治理论分析教学中的现实问题，从而达到提升专业教师课程思政能力的目的5。通过提升教师的思政意识和思政能力，使专业教师做到教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道和关注社会相统一、学术自由和学术规范相统一，最终达到知识传授与价值引领的目的。（二）搭建课程思政实践平台。学习道路勘测设计相关专业知识最终要运用到社会实践中，因此需要用好实践运用的平台。通过科教融合项目、社会实践活动以及专业学科竞赛等平台，让学生在运用知识中增进工程技术人员的情感和对社会应用专业知识现状的了解，这样既提高了学以致用的能力，还增强了专业学习自信心。（三）结合课程思政评价结果进行持续改进。道路勘测设计课程思政教学改革是系统而长期的工程，从顶层设计到具体落实都需要循序渐进和搭建长效机制，不断推动课程思政教育的创新发展。课程思政的教学改革重要的环节之一是如何将评价结果运用到持续改进中。通过对学生成绩以及教学改革的问卷调查进行分析，发现还需要在思政元素的挖掘、思政切入点及结合度等方面进行总结和改进，最终构建适合本课程特点的课程思政教学机制。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页