2022年实用的一年级数学说课稿六篇.docx

2022年实用的一年级数学说课稿六篇好用的一年级数学说课稿六篇作为一名教职工，经常要依据教学须要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的一年级数学说课稿6篇，欢迎大家共享。一年级数学说课稿 篇1教材分析买文具是义务教化课程标准试验教科书数学（北师大版）一年级下册第六单元购物的第一课时。本节课突出让学生在活动中了解、相识人民币，解决实际问题。本节是本单元的第一节课，由于学生对人民币的相识已经有肯定的生活阅历，因此教材中创设了一个特别好玩的情境买文具，让学生在购物活动中初步相识人民币，理解人民币的功能。通过“买文具”、“认一认”等一系列活动让学生相识小面额的人民币，并对小面额人民币上的数字、图案等有初步的了解，然后进一步让学生驾驭元、角、分之间的关系。最终通过“填一填”来了解人民币之间的兑换，以培育学生解决简洁问题的实力。教学目标1在现实情境中相识元、角、分，并重点了解它们之间的关系。2通过购物等活动，体验数学与生活的亲密联系，理解人民币的功能。3培育合理运用和爱惜人民币的意识。教学设想通过“买文具”这一真实、好玩的情境，激发学生的学习爱好，让学生初步理解人民币的功能。然后通过看、拿、想、说、换、比等手段，加深学生对小面额人民币的相识。在此过程中，老师不断创设情境，让学生驾驭元、角、分之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和实力。同时，培育学生合理运用和爱惜人民币的意识，也让学生感受到生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。教具打算课件、图片、人民币、多媒体。教学流程一、创设情境，激发爱好。师：同学们，你买过东西吗？今日，老师想带你们去商店看一看，你们情愿吗？（出示商店情境图）这个商店是卖什么的？（自由发言，引导学生说完整的话，精确运用数量词）在商店里你都看到了什么？（自由说）这么多的文具你想买什么呢？（让一名学生说）那你用什么买呀？（人民币）你相识钱吗？今日老师给大家打算了一些咱们中国通用的钱人民币（实物人民币）。二、小组合作，获得学问。1师：现在，你们想细致去看一看吗？下面请每个小组拿出信封内的人民币，大家轮番看一看、摸一摸，你能发觉什么呢？视察时小挚友们要相互谦让，有礼貌。2师：你都发觉了什么，谁情愿说给同学们听一听？（主要引导学生从人民币的数字、面额、字样和各种图案说一说。）3个别发言，出示教材第68页“认一认”。三、购物活动。师：刚才，我们相识了人民币，现在我们就一起去买东西，看你会不会买？（以小组为单位，开展购物活动。）1小组合作：组长来当售货员，其他同学用课前打算好的人民币（课本后的彩图）购买自己想买的文具。2师：同学们的收获都不小，你能从你买的文具中选一种介绍一下你是怎么买的吗？（指名说一次购物过程。）3师：小挚友们，你们看，我这里有1张1元钱，我也想去买一些文具，你们情愿帮我去买吗？下面就请同学们用1元钱去买文具，你能买些什么呢？（小组接着购物。）4反馈，并板书：1元2角 找回8角1角 找回9角买文具 老师说课,标签：一年级数学说课稿,小学数学说课稿,运用课件演示元和角之间的关系，以及角和分之间的关系，并板书：1元=10角师：现在我们知道了1元=10角，也知道1元钱能买哪些文具，你能独立完成第69页这些题吗？（学生独立试做。）5师：大家都完成了，现在谁情愿把你的展示给大家看一看。（实物投影反馈。）6师：在你的生活中，1元钱还可以买哪些物品呢？（同桌沟通。）四、解决简洁问题。1请学生来当售货员，老师拿一张5元的人民币去买一支钢笔，售货员没有零钱找给老师，由此创设一个须要兑换人民币的情境，然后让售货员自己去想方法。2师：你在平常的生活中遇到过这样的事情吗？你现在想不想让同学们帮你去解决呢？你可以找一位好挚友去兑换。3师：哪一对好挚友想把你们的收获告知大家。（全班沟通，并板书，用实物粘贴。）5元 能换5张1元2元 能换2张1元5角 能换5张1角4独立完成教材第69页“填一填”第1题。5师：谁想把你做的展示给全班同学看。（实物投影反馈。）五、练一练。（卡片）2元=（ ）角 30角=（ ）元4元=（ ）角 50角=（ ）元3角6角=（ ）角 2元2元1元=（ ）元六、说一说。师：人民币是我们平常生活中离不开的，在勤俭节约方面，爱惜人民币方面，你是怎么做的？说给你身边的小挚友听。七、实践作业。访问或调查并记录：你对人民币还知道些什么？评析本节课学生是在购物情境中完成的，学生对情境特别感爱好，本节课的任务也完成了，但是学生对人民币的感知还不够，在学生独立视察人民币后，让学生说一说时，老师的指导还不到位，学生说不出来的一些方面，老师应引导学生说出来，比如人民币上的数字是什么意思，人民币上的图案都有什么，等等。接下来的购物活动不仅激发了学生的参加意识，而且在活动中自然而然地相识了人民币及元、角、分之间的相互关系，理解了人民币的功能，还培育了学生正确的数学学习方式，将数学教学变成了数学活动的教学。一年级数学说课稿 篇2针对新教材，我在设计本课时力求体现新课程标准精神，把新理念融入课堂当中，整堂课都以学生喜闻乐见的活动为主，让学生亲身体验、实际操作、合作沟通，让学生在充分的参加中去感悟、去体验。1教材分析图形的拼组是义务教化课程标准试验教科书其次册第三单元的内容，这部分内容是在上学期相识物体和图形的基础上教学的。通过上学期的学习，学生已经能够分辨和区分所学的平面图形(长方形、正方形、三角形、圆)，这里主要通过一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形的一些特征，如知道长方形对边相等，正方形四条边相等，并感知平面图形间的一些关系，既不能在上学期的基础上简洁重复，又不能拔高教学要求。2教学目标要想让学生喜爱数学，最重要的是向学生展示数学自身的魅力和创建的乐趣，所以我确定了以下教学目标。(1)学问技能：通过实际操作，使学生知道长方形、正方形的形态和边的特点。(2)过程与方法：通过折一折、剪一剪、拼一拼，加深对长方形和正方形的相识，能够辨别、区分这两种图形。(3)情感看法与价值观：培育学生对数学学习的爱好。3教学重、难点(1)教学重点：体会长方形和正方形边的特征。(2)教学难点：平面图形间的转换和联系。4教具、学具打算：的风车，各种平面图形，固体胶、剪刀、纸我主要运用远程教化资源，并加以整合，设计恰当的活动形式，引导学生主动学习，主动探究，激发学生的学习爱好，发挥学生的创建性，追求教学的有效性。1谈话激趣，引入课题首先，我将风车作为礼物呈现给一年级的小挚友，趁机问：你知道这个风车是怎么做的吗？借此引出正方形、长方形，并说明本节课要在上学期的基础上把这些图形拼一拼，引入课题圆形的拼组。2创建性地运用电教资源，引导学生自主探究。本节课的关键是在充分利用电教资源的前提下，通过学生动手折一折、剪一剪、拼一拼等实际活动，培育学生相识图形的特点，会拼组一些简洁的图形。3课堂小结让学生谈一谈自己这一节课的收获、感受，然后老师对学生的表现赐予确定。4拼图大赛，课后延长课堂最终设计了一个实践创新活动的拼图大赛，这一环节，充分发挥学生的想象力，将一些生活中好玩美丽的图案拼在纸上，让学生既感受到生活中到处有数学，又培育了学生的动手操作实力，学生爱好盎然。老师激励学生课后拼出更多更美的图案，让学生真真实切地体会到自己所学的学问是身边的数学，是生活中的教学，是有用的数学。通过本节课的教学，我深深地体会到，数学课应让学生动起来，动手操作，动口沟通，让学生在活动中学，在活动中发觉，新课程理念下的数学教学应是活泼的数学数学与活动相结合；是生动的数学数学与电教资源相结合；是亲切的数学数学与生活相结合；是才智的数学数学与创建相结合。一年级数学说课稿 篇3说教学内容：义务教化课程标准数学一年级上册（北师大版）第2223页的内容。教材简析：内容分析有几枝铅笔是北大师版一年级上册第三单元加减法的第一课时，是学生学习加法的第一节课。学生对加法意义的理解是建立在阅历积累和亲身体验的基础上的，所以这节课的设计思路就是以“问题情境建立模型说明和应用”为主线绽开数学活动，利用学生熟识的事物创设大量的情境，唤醒他们已有的阅历，在动手操作的活动中逐步体会加法的实际意义，列出不同算式，在说一说、算一算中发觉自己身边的加法问题，让他们在学习的过程中随处都能感受数学与生活的亲密联系，擅长发觉和解决身边的数学问题。说学情相识学生虽然是第一次接触加法，但是在他们的实际生活中，已经有了丰富的生活经验，要正确理解加法的意义并肯定困难，关键在于帮助学生建立加法的数学模型并进行说明运用。所以我从学生熟识的生活事例动身加以引导，在“有几枝铅笔”这一生活情境的支持下，学生能顺当建立“2+3=5”简洁的数学模型。在家庭生活的背景情境中，学生能够运用自己建立的数学模型，说出这个家庭中两样物体合并的现象。这样让学生感知学习学问的必要性。说教学目标：认知目标1、在详细情境和活动中，让学生体会到计算的必要性，理解加法的含义。2、会读、写加法算式，会选择合适的方法正确计算5以内的加法。实力目标1、能依据供应的详细情境，提出简洁的加法问题并进行解答，会与同伴沟通自己的观点。2、让学生在在数学活动中感受数学就在生活中，建立数学与生活的联系。情感性目标1、在合作、沟通中去发掘学问，驾驭学问，并体验到学习数学的乐趣和获得胜利的喜悦。2、在运算过程中，培育学生良好的学习习惯。说教学过程：一、创设情境师：同学们，喜爱猜谜语吗？下面请同学们猜一猜一种学习用品：“黑心肠，尖尖头，走起路来全靠头；直着走，横着走，肚子空了就不走”。师：同学们，铅笔能帮我们写字，我们要爱惜它。二、探究学习1、建立表现师：请同学们看看图一，说说你看到了什么？试一试提数学问题。图一：笑笑左手拿着2支铅笔、右手拿着3支铅笔。老师要有意识地引导学生把话说清晰，把问题提精确。师：同学们真聪慧，知道了笑笑左手拿着2支铅笔，右手拿着3支铅笔，问笑笑一共有几支铅笔？这节课我们就来学习“有几支铅笔”。（板书课题有几支铅笔）师：请同学们猜一猜笑笑手里一共有几支铅笔？她是怎么数的？（老师出示图二：笑笑两手一共拿着5支铅笔。）设计意图】创设学生熟识的动手拿铅笔的情境来导入新课，既直观又亲切。通过合并的过程，使学生充分理解了加法的含义把两部分合并到一起，要用加法计算。同时也充分调动了学生的学习爱好，使他们在上课的起先处于主动的学习状态。写算式计算。师：怎样用算式表示笑笑有几支铅笔呢？师：表示“合起来”时应在算式中间用“+”表示，这个一横一竖的符号叫做“加号”，请大家边读边书写三遍。师：请大家读一读式子“2加3等于5”。师：同学们，假如只看“2+3”这个算式，你能计算吗？请说说。2、探究体验师：下面打算请同桌两个同学用手里的5支铅笔摆一摆、算一算。要求两个同学边拿边说“我拿几支铅笔，他拿几支铅笔，一共有几支铅笔？”，拿一次写一个算式并计算，看哪一组同学拿的方法多，写的算式多。师：请一个同学说说1+3=4，你是怎么摆？怎么算的？再请同学说说2+2=4，你是怎么摆？怎么算的？师：同学们通过刚才的合作学习，体会到到“合起来用加法”，学会了掰手指头或口算等方法。以后，同学们可以采纳自己喜爱的或比较快的方法计算。说设计意图】学生通过独立探究、小组合作沟通等活动，体会到计算的必要性，深化理解了加法的含义，相识了加法算式和加号，不仅会读、会写加法算式，还能依据详细情境写出加法算式并正确计算出来。在这一过程中，老师充分发挥学生的自主性，给了他们足够的独立尝试、探究沟通的时间和空间，学生争先恐后地回答自己所会的学问，老师再用手势等方法帮助他们加深对加法含义的理解，他们不仅学得轻松，而且充分体验到探究数学学问的乐趣和获得胜利的喜悦。三、巩固练习（依据课本“试一试”两幅图的要求，支配学生戴小汽车、小鸟头饰分两次表演。）师：请同桌两人相互说说算式，说说算法。（小组）师：请同学们说说算式，说说算法。（全班）师：同学们，从这两幅图可以看出“添上”也是用加法。2、让学生独立做“练一练”中的“1、计算”“2、填空”3、让学生先独立思索“练一练”中的第4题“说一说，算一算”，再进行两人沟通，然后在班上沟通。4、让学生说说“在生活中发觉的加法问题”。四、课堂总结一年级数学说课稿 篇4在解构建构过程中相识百数表百数表这个教学内容支配在一年级学生刚刚相识百以内数的组成，会读、会写百以内数的基础上，这是教材中第一次把100以内的数全部展示在学生面前。学生在刚刚相识数时所相识的数是“独立的”，而对数之间关联的意识干脆影响到孩子们选择解决问题的策略，因此须要老师适时的帮助学生构建数与数之间的关系。百数表正是这样的好材料，因此想充分挖掘百数表中的规律，引导孩子感受数之间的关系。由于数较多，百数表里面呈现的许多规律不利于学生发觉，因此在相识百数表时必需经验一个给百数表解构的过程。同时，100个数有规律的排列在一起，已经成为数的系统，初步显现了十进位值制数系统的一些特性，因此又须要我们对其中的数挚友进行归纳、整理，构建数之间的关系，以使学生对百以内的数有整体的相识，这就要引领学生经验建构的过程。也正是在不断地解构与建构的过程中，学生对数的相识才能得以深化。一、在解构的过程中，培育学生数感（一）解构百数表，发觉数的排列规律由于百数表有依次的把数展示出来，数在排列的过程中就呈现出许多的规律，而这些规律的呈现又是许多规律交叉进行，不利于学生视察与发觉，因此在教学中以按依次出现数队伍的方式解构百数表：横行、竖行、斜行，引导孩子们通过比较每一队中的数挚友，发觉数的十位与个位上的改变是与数所在的位置有关系，位置排列的有规律，数的排列也有规律。通过探寻为什么从而深化学生对数位、计数单位的相识，感受数的奇妙。（二）解构百数表，深化相识数没有点的深化就没有面的提高，没有对百以内个别数的深化相识就没有对百以内数的整体相识的提高。通过对个别数的深化探讨，把握相同的质，帮助学生对百以内的数有新的相识。由于不同的数在表中都有各自的位置，因此从位置入手来探讨数，可以帮助学生形成新的相识，本节课中给“35”找家时，供应了百数表中的第一行和第一列，事实上就为学生供应了坐标轴，让学生依据数的意义去找位置，渗透了坐标的思想，深化了对数的相识。（三）解构百数表，深度把握概念100个数聚集在一起，有许多数具有相同的特性，出现了相应的数学概念：单数、双数、一位数、两位数、三位数。在教学中孩子们对数位、位数等概念特别易混，对单数和双数只是一种浅显的相识，还没有把握其根本的特点，因此本节课中利用给数照相的环节，通过分类的方式解构百数表，“分类活动的一个重要作用，既是为相应的数学抽象供应必要的基础。”因此学生概括得很简洁：个位上是1、3、5、7、9的数是单数他们把握了这些概念的特征。解构有分析的意思，解构百数表，目的在于解除干扰，深化对个体的把握，从而深度相识百以内的数。二、在建构的过程中，培育学生数感百以内的数是数系统中的一部分，是一个小的系统，因此只解构是不够的，还要带领学生不断地去建构，帮助学生对这个小系统乃至大的数系统有整体的把握。（一）在找位置的过程中，建构数之间的关系每一个数都是一个独立的个体，同时也是数系统当中的一员，它们之间有着特别广泛的联系，而儿童“所知道的的数是孤立的，就像在学会说流利的句子之前所学的生词一样。”这也正是孩子们数感弱的缘由。百数表“不仅呈现个别数，而且为说明数在逻辑结构中的联系方式供应了丰富的图形。”2因此本节课通过为数找家的环节，引导学生通过为数找位置构建数与数之间的关系，感受关系的多样，从而培育学生“数之间有关联的意识”，2进而培育学生的数感。（二）在指挥数站队的过程中，感受数的无限在学生已经构建了数之间关系的基础上，应当引导学生感受十进位值制数系统的一些特性，进一步加强整体感知，因此在课的最终，通过指挥数排队把百数表变形为数轴，在数轴上进一步感受数之间的相对大小关系，感受两数相差得越多，离得越远，相差越少，离得越近，从而形象化的感知数之间的相对大小关系，同时通过数站队恒久站不完来形象的感受数的无限。这样对百数表不断地进行解构使得学生所获得的学问是深化的、不是肤浅的；帮助学生不断地建构，使得他们所相识的百以内的数是结构化的、整合的，不是零碎的、只言片语的。通过解构，深化相识，通过建构，整体把握。这节课始终在和数做嬉戏，课中给予数人的特性，调皮、可爱、有灵性，同时又须要帮助，以激发学生对数的情感，使学生感受数的可爱、感受百数表的奇妙，有了这样的基础，学生上数学课就成了享受。一、引入师：百数表中来了几队数挚友，你知道每一队缺了哪些数？说说为什么？师：假如老师请你在百数表里找十位是8的数，你到哪儿去找？师：假如老师请你找个位是8的，你到哪儿找？师：这些数里都有8，8表示的意思一样吗？师：表示的意思不一样，它们的位置也不一样。二、探讨与探讨（一）引导学生在给数找家的过程中感受数之间是有关系的1.依据供应的一行一列为数找家，渗透坐标思想。2区分不同数位的意义。师：你看它们都想住在这个格子里，你觉得谁应当住？（学生探讨）3依据百数表中无序排列的数，为数挚友找家，构建数与数之间的关系。师：原来的这些数挚友说我们也要出去玩了，这次你还能帮它们找家吗？（二）依据数所在的位置猜数1依据位置来猜数，培育学生敏捷解决问题的实力。师：这些数挚友们也出去玩了，你还能为数挚友找家吗？这个时候有一个数静静地来了。师：它找到自己的家了，你知道这个数是多少吗？怎么想的？2.为照片上的数找家，教给学生方法。师：这个时候又回来了一位数挚友，你们想知道它是谁吗？生：想。师：这次请一位奇妙的摄影师来告知你们，他正在给百数表照相，正好照到了这个数，它是谁？师：这张照片上还有哪些数挚友藏起来了？师：为了嘉奖大家，摄影师说了，我们再照两张，想看看照片吗？生：想。师：这个照片可别出心裁，缺不缺数挚友？快来把这些数挚友找出来。（三）通过分类活动，对百以内的学问点进行整理，升华学生的已有认知1.按单双数分类，深化学生对单双数的相识。师：这些数挚友说摄像师要给我们照相，我们都回来了。出示百数表：师：这个时候摄影师说，太多了，你们得变个队形我才能给你们照，你们能帮它们变队形吗？你们只要喊一二变，他们立刻就变，打算好了吗？生：一二变。动画师：站成了两队，它们站得有道理吗？什么样的数是单数呢？2.按位数分类，明确一位数、两位数、三位数的概念。师：这时候摄影师说了，19出列，100出列，我要分别给你们照一张。师：你们明白摄影师的心思吗？摄影师是怎么想的？3.从百数表改变成数轴，引导学生感受数的无限。（1）通过整十数变队形，感受数的无限性以及等距性。师：现在有一列数挚友说它们要单独照一张，是谁呢？师：因为这条线没完没了，怎么办？用箭头表示：始终排下去吧。师：现在我们为这些数都找到家了。你们看，从10到20，从20到30，从30到40，它们之间的距离怎么样？生：都一样。师：为什么它们之间距离就一样长？生：因为他们的十位是1、2、3、4、5、6、7、8的，一个比一个多10。师：都多10，所以它们距离就是一样的。那假如是这样的话，请问10前面的这个家是谁的？生：0。（课件补充0）（2）通过给数找家的嬉戏，进一步渗透两数的大小以及相对位置之间的关系。师：这个时候又跑来了一行数挚友，咱们读读。师：你们说它们的家在哪儿？师：小于60的数挚友住在哪儿？师：这些数挚友的家离60的家一样近吗？一年级数学说课稿 篇5一、说教材分与合是义务教化课程标准试验教科书一年级上册第七单元的内容。这部分内容主要练习8-10各数的分与合的过程。第2题用“猜”的形式巩固对10的分与合的理解；第3题综合了8-10各数分与合的内容，让学生在嬉戏中进一步熟识8-10各数的分与合。第4题让学生应用对8-10各数分与合的理解填空；第5题通过富有情趣的练习形式，启发学生敏捷应用数的分与合的学问合理作出选择。第6题是通过填一填，让学生进一步体会有条理思索的重要性。第7题是写数练习。这一部分内容为以后学习10以内的加减法奠定了很重要的基础，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。基于以上相识，我确定本课的教学目标为：1、通过好玩的嬉戏活动，激发学生的学习爱好，让学生在开心的活动中巩固运用学过的学问。2、培育学生的动手实践实力、语言表达实力和合作沟通意识。3、发展学生的有序思索和分析、推理等实力。本节课的重点：在驾驭10以内数的组成过程中，形成“分”与“合”的思想本节课的难点：形成“分”与“合”的思想，为以后的加与减的学习打基础。二、说教法：1、情景教学法练习课是很枯燥的课型，课标指出数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活阅历和学问背景，本课我设计了一个蚂蚁旅行的故事贯穿整个练习，让每一个练习都联系起来，这样激发了学生的学习爱好，又不会让学生感觉枯燥，培育了学生的视察实力和语言表达实力。2、发觉法：在分一分的时候，让学生自己去动手操作，发觉出有次序有条理的分法，自己发觉出分与合的联系。从而驾驭一些自己整理学问的方法。三、说学法课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、视察比较以及合作沟通是学生学习数学的重要方式。实践操作法、视察比较法也是本节课中学习练习的主要方式，同时重视学习方法的指导。1、视察法：在出现实物或是画面时让学生用完整的语方表达出来是很好的学习方法。视察目的确，比如怎么样才能又快又好的将各种可能的分法全部分到？先要视察再思索，不仅给学生独立思索的机会，而且教给学生视察的思维方法。2、实践操作法：儿童思维的发展是从详细形象思维向抽象思维过渡的，他们须要通过种活动来学习学问，发展自己的才智。因此，在练习的时候，通过学生动手摆一摆。找一找，亲身感知，巩固数的分与合，从而小结出数组成的规律与方法。培育学生通过动手操作获得学问的实力。四、说教学程序：（一） 情境引入：因为学生对分与合的学问已经接触许多，所以先设计每个学生完成一个分与合的练习。这样有竞赛的状况下，抓住孩子爱玩的特点，主动地调动了学生的学习爱好。（二） 将分与合的题贴到黑板上，学生就利用这些教具进行有序的分解。再小组利用学具进行活动，完成课本第一题，组织沟通，要求学生有条理地进行表达，并提示学生从分与合这两个角度分别说一说。（三） 玩猜一猜的嬉戏：师先示范，在纸上写上10的分解，让学生来猜；然后小组进行活动。先由一人在纸上写好一种分法，再让其他同学猜。这样既可巩固有关数的分与合学问，又可以增加学生的练习爱好。（四） 第三题，我将它改成放风筝的嬉戏。说说8-10各数的分与合。在老师示范后，放手让学生自己来出题。（五） 每个学生身上都有个号码，第五题的时候，让学生自己去找挚友。练习时，可以一座房，一座房地考虑。全体学生都动起来，让学生有爱好去参加老师所设计的活动。（六） 因为事先正好把学生分成四个小组，所以第6题让每个组的学生都来种一棵小树。提示学生有次序地填写。从下往上，左边的数由大到小，右边的数由小到大。再让学生按依次说说各数的不同分法，帮助学生娴熟驾驭。（七） 写字练习穿插在课堂中，让学生在动中能静一静。（八） 小结一年级数学说课稿 篇6教材分析：教学内容：义务教化课程试验教科书北师大版数学一年级上册第五单元“位 置与依次”其次课时：上下。教材简析： 在新课程标准中，有明确指出各个学段发展学生空间观念的详细目标。本单 元是通过在详细的活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与依次，从而初 步培育学生的空间观念，属于培育学生空间观念的第一学段。本节内容“上下” 是学生学完“前后”的位置与依次学习的，接着培育学生按肯定的依次视察、描 述事物的好习惯，学会用上下正确描述物体的位置关系，进而初步发展学生的空 间观念，为以后的发展打下扎实的基础。教学目标、重点、难点：标准中对数学课程的总体目标详细化为四个方面：学问与技能、数学思 考、解决问题、情感与看法。依据以上四点，结合本节课的实际，我制定以下的 教学目标。（1）在详细的活动中，让学生体验上下的位置与依次，体验上、下位置关 系的相对性，并能用自己的语言表达。（学问技能目标）（2）初步发展学生的空间观念，培育学生简洁的空间推理实力。（实力培 养目标）（3）初步培育学生按肯定依次进行视察的习惯。（素养培育目标）（4）在活动中引导学生进行比较、推理等思索活动，让学生感觉到数学就在身边，学习数学是好玩的，以获得良好的情感体验。（情感看法目标）教学重点：学会确定物体上、下的位置与依次。教学难点：体会上下位置关系的相对性。说教法与学法设计：本节课要让学生在详细活动的过程中获得相关体验，不能把它作为单纯的知 识点来讲授，而要在已有阅历的基础上让学生获得体验和理解。结合一年级学生 活泼好动、求知欲强和本节课学习素材的特点，实现转变教学方式和学生的学习 方式，体现学生为主体，老师为主导的教学原则，我设计了以下的教法和学法， 既重视选择敏捷的教法，又注意对学生学法的指导。创设情境，直观形象法。创设小动物去大树爷爷家做客这一情境，引导学生 视察主题画，让学生能直观地明确三种动物的位置关系，体验到上下的位置关系， 并创设三种动物变换位置关系的情境理解上下位置关系的相对性。视察探讨，互动合作法。新课标特殊提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求引导学生主动参 与，亲身实践，独立思索，合作探究。堂上引导学生视察探讨，说说教室的物品 的位置关系，紧扣学生的生活阅历开展教学，引导学生通过互动合作给动物分房 子等活动，进一步理解上下的位置关系，培育学生应用学问的实力，增加合作意 动手操作，主动活动法。通过老师下口令，学生摆物品、整理书架、给动物分房子等活动，让学生动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“上下”的位置 关系，及理解其位置的相对性，初步发展学生的空间观念，培育学生的应用意识。教具打算：主题画、投影仪、小书架学具打算：剪刀、胶水说教学过程：第一环节：创设情境，激趣引疑。为了吸引学生的留意力，调动学生的学习爱好，我创设了这一情境导入新课： 今日，天气晴朗，森林里特殊喧闹，原来大树爷爷今日请客，小兔和小鸟一大早 就到了（出示主题画，先出示小兔和小鸟）让学生视察直观到小鸟和小兔的位置 不一样，我顺势引出课题：“上下”。通过设疑引出课题，能让学生有发觉问题 的机会。其次环节：视察思索，探究新知。视察思索。先引导学生视察主题画，细致视察小鸟和小兔的位置，让学生自 由说说小鸟在小兔的哪个位置上，小兔在小鸟的哪个位置上，让学生初步理解上 下的位置关系。1、理解上下位置的相对性。引入松鼠，思索：松鼠站在哪？让学生体验由于参照物不同，上、下位置关 系是相对的。我留意运用浅显生动的语言向学生说明小动物位置关系的相对性， 再让学生描述松鼠的正确位置，从而体会上下位置的相对性。 （由于理解上下的位置关系与相对性是本节课的重点和难点。这时老师要发 挥引导作用，有必要作出适当的说明，对学生理解新知很有帮助。）2、换换位置，加深理解上下的相对性。让学生动手换一换小鸟和松鼠的位置，要求学生相互说说三种动物各自的位 置关系。（学生能在改变中进一步体验上、下位置关系的相对性，学会举一反三， 培育他们思维的敏捷性。） 指导看书，书写。 指导学生依据推断的三种动物的相对位置，填写好书本的内容，留意上下的书写，培育学生正确书写的习惯。第三环节：应用新知，解决问题。这一环节，我设计了一系列的活动，让学生学会应用新知去解决问题。3、联系身边的例子说一说。视察教室，探讨哪些物体的位置关系可以用“上下”来描述。学生自由视察， 自由发表看法。（设计意图：联系学生身边的例子来应用新知，使学生感受到数 学就在身边，学习数学是好玩的，以获得良好的情感体验。） 听口令，摆物品。要求每人打算好数学书，练习本，文具盒和铅笔等学习用 品。老师下口令，学生摆物品，可以设计以下口令：数学书放在桌面上，文具盒 放在数学书的上面，练习本放在数学书的下面等等。（因地制宜地组织教学，可 以帮助学生更深刻地理解学问。） 整理书架。每个小组一个小书架，一些书和其他学习用品。要求：小组内互 相商议如何摆放这些物品，然后动手一起摆一摆，在摆的过程中说出物品的上下 位置关系。以小组合作的形式开展活动，培育学生实践的实力和合作沟通意识。4、参观小明的房间。（课本练一练第1 先引导学生说一说看到了什么？组织学生探讨沟通，再依据自己视察到的，把各种物品的上下关系补充完整，培育学生解决问题的实力，借助这一情境，要 求学生回去整理自己的房间，养成物品摆放整齐的良好行为习惯。（以上活动是依据课程标准中指出数学教学活动必需建立在学生的认知发展 水平和已有的学问阅历基础之上设计的。）5、巩固练习，内化新知。题。留意引导学生读题，理解题意，在写数过程中，让学生说说哪个数在上，哪个数在下。 课本第59 题：说一说。利用图画组织学生探讨，引导学生相互沟通自己的想法。这是一道有肯定开 放性的题目，有多种的说法和答案，如船在桥的下面，人在桥的上面，桥在船的 上面等。主要是培育学生的发散性思维和应用学问的实力，进一步发展空间观念。第四环节：动手操作，合作沟通。（完成第59 活动要求：先引导学生弄懂题意，然后指导学生剪下附页中的动物头像，根据自己的意愿给小动物支配房子。 活动形式：学生可以在小组中合作完成，分完后，与小组同学沟通是如何安 排的，说一说它们的上下位置关系与依次。这样做培育学生动手操作和解决问题 的实力，同时增加沟通合作的意识。第五环节：拓展思维，强化新知。（第59 这是一道有肯定难度的题目，不做统一的要求。目的是培育学生简洁的空间推理实力。对不同水平的学生可以提出不同的要求。在反馈的过程中，适当引导 学生有条理说出自己的推理过程。第六环节：总结深化，自我评价。结合新课标里提出新的评价体系，我在这一个环节设计了一张表格，让学生 对自己这节课的表现做个评价，每人一张评价表，在认为自己做得好的那格画上 一个笑脸。对学习数学有爱好 主动参加小组的探讨沟通 能主动大胆地发表自己的看法乐意倾听其他小挚友的看法 通过以上六个环节的教学，我认为能发挥学生的主体作用，学生乐意学习，主动 参加数学活动，学生的空间观念得到初步培育，能达到预期的目标。第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页