2022年实用的《触摸春天》教案四篇.docx

2022年实用的触摸春天教案四篇好用的触摸春天教案四篇作为一名教职工，就难以避开地要打算教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我细心整理的触摸春天教案4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。触摸春天教案 篇1学习目标1.相识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经验、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4.体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。课前打算1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。2.师生共同搜集酷爱生命的感人故事、图片及影像资料。A 案第一课时沟通资料，共享信息1.小组沟通：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的酷爱生命的有关资料。2.全班沟通：小组举荐代表汇报本组同学搜集到的资料，老师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈酷爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以详细介绍某一个人的感人故事。激情导入，感知课文1.老师导入：同学们介绍的这些酷爱生活、酷爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能创建一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？3.学生沟通。老师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。自主读文，识写生字1.自读课文，读准字音，读通句子。遇到生字及不好读的句子多读几遍。2.同桌对读课文，相互指正、评价。3.自学生字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。4.老师检查生字认读状况，指导瞬字的书写。再读课文，自读自悟1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，找寻学习伙伴帮助解疑。3.全班沟通解决疑难问题。（较为浅显的问题，让学生相互帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，短暂不做探讨）合作研读，领悟语句1.文中还有许多这样含义深刻的语句，须要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（老师激励学生发表不同看法，引导学生对文本进行细致的感悟）3.指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。其次课时品评人物，深化相识1.同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过细致读文，你对盲女孩宁静又有了怎样的相识，或者说一说你觉得宁静是个怎样的孩子？2.在小组探讨的基础上组织全班沟通。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）品读观赏，背诵积累1.蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。2.请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（老师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）3.把喜爱的段落背诵下来。拓展阅读，升华情感1.可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。下面请同学们自读阅读链接中的内容。2.全班沟通：我在树林里发觉了什么，是怎样发觉的，我为什么会有这样的发觉。3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的相识和了解。（老师做相应的补充介绍）布置作业，课下延长1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。2.课下阅读假如给我三天光明，写出读后感想。3.根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以酷爱生命为主题的板报。B 案第一课时谈话导入，揭示课题1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所供应给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆揣测一下。3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去视察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、朝气盎然的。因为他们是在专心灵触摸春天。（板书课题）检查预习，认读生字1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。2.小组利用生字卡片，开火车认读，并沟通自己识记生字的方法。3.出示生词，检查学生认读状况。4.出示下面词语，指导学生读正确。穿梭 悄然 拢住 扑腾 曲线5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。6.请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。细读课文，感悟文本1.细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。2.小组内沟通自己的读书感悟，相互质疑解难。3.老师组织全班同学沟通读书感受，重点围绕盲女宁静特别在哪儿来谈。布置作业1.抄写生字新词。2.搜集海伦·凯勒的故事。其次课时听写词语，检查反馈1.听写部分词语。2.同桌相互检查、订正。3.老师依据听写状况进行重点指导。研读语句，深化感悟1.明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，沟通了各自的感悟。这篇课文有很多词句含义很深，下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句，并仔细揣摩其言外之意。2.与小组同学沟通自己的研读结果。3.全班沟通，老师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生仔细揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，并介绍自己体会句子含义的方法。老师适时点拨，将学生的理解引向深化。4.引导学生总结理解句子深层含义的方法。a.联系上下文理解。b.联系生活实际理解。c.抓住重点词语理解。品析语言，有感情朗读课文1.作者对盲女宁静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动精确及精妙。2.组织学生进行沟通。3.有感情地朗读课文。可以读全文，也可以读自己喜爱的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。4.背诵自己喜爱的段落。总结收获，拓展阅读1.请同学们谈谈学习课文之后，有哪些收获？老师引导学生从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。2.盲女孩宁静是在专心灵触摸春天，她或许望见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读阅读链接。3.这段文字选自海伦·凯勒的散文假如给我三天光明。谁能将搜集的有关海伦·凯勒的事迹介绍给大家。4.结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。5.请同学们课下阅读假如给我三天光明或海伦·凯勒自传。触摸春天教案 篇2一导入新课1、上节课，我们结识了一位新挚友宁静，知道了她的故事。今日我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩宁静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美妙的春光。(p82)2、请选择你喜爱的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。二、透析“奇迹”师：你找的是哪一句?学情预设1、找的不是关键句子。2、找到第四段第一句。评价预设：1、你找的是这一处，你呢?2、你被这样的奇迹震撼了。师：什么是奇迹?你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起学生情感的波澜。)你们都认为这是个奇迹，为什么?学情预设1、我们健康人很难拢住蝴蝶。2、运用文中语句回答。评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。3、真会读书!能结合课文中的句子来证明你的推断。老师活动：首先提出问题：“什么是奇迹?”，引发学生思索：“你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?”一连串的快速追问，让学生进入教学情境中来。接着发问：“你为什么认为这是个奇迹呢?”接着追问“从文中哪里感受到这是个奇迹?”，引导学生联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过老师的评价语引导学生抓住“极其精确”进行重点理解，体会一个盲童是多么酷爱春天，酷爱生活。学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不行思议的事，不行能发生的事情。然后思索老师的提问，作出回答，“这是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，所以这是个奇迹。”最终在老师的引导下走进文本，或结合生活实际来谈，或抓住重点词来理解，体会宁静对春天的酷爱和对生活的酷爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲童对生活的酷爱。预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童尽然能捉住蝴蝶，看出她是多么酷爱春天，酷爱生活的孩子。师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?(这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要依据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于老师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生沟通的答案不是根据老师预设的进行，须要老师见机行事，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。)学情预设1、没抓住关键语句。2、抓住了关键语句。评价预设1、你是从这里看出来的，还有不同的吗?2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?学情预设1、找到“宁静的手指悄然合拢真是一个奇迹!”2、找到“睁着眼睛的灵性抓住了。”3、找到“极其精确”评价预设1、这的确不行思议，真是一个奇迹!2、还有比这更奇妙的吗?的确是个奇迹。3、听出来了，你特殊突出“极其精确”，为什么?生：因为这个词让我感觉到了不行思议。师：一个盲童能极其精确地将手伸向一朵月季花，不行能啊!同学们，这可能吗?生：可能。师：这怎么可能呢?生：有花香的引导。师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文，你有什么新的发觉?学情预设1、找到“她走得很流畅，磕磕绊绊。”2、找到“她成天在花香中流连。”师：你真会读书，联系上文找到了依据。评价预设1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅?生：因为她对这儿很熟识了。师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟识?2、是什么促使她成天流连其中?生：是浓郁的花香。师：看不见艳丽的花朵，只能闻到浓郁的花香，却成天流连在花丛中，她爱的是什么呀?生：春天。师：是啊，这奇迹就源自她对春天的酷爱。师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。学情预设1、读得不到位。2、较好。3、很好。评价预设1、可以看出你对课文很熟识，但这样是远远不够的，我们要专心来体会她对春天的那份酷爱。谁再来试一试?2、感谢，你的朗读让我仿佛望见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应当打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒了!三、感受人物内心这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹?学情预设1、找到“多姿多彩”2、找到“张望。”3、找到“弧线概念。”评价预设1、“多姿多彩”是什么意思?生：丰富多彩，什么都有。师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?生：黑色。师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗?生：合适。师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?生：因为她的心中有对美妙事物的憧憬。师：她的心中有些什么?生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?2、你从哪个词感受到的?生：“张望”。师：做个张望的动作看看。她看得见吗?生：看得见。她是专心来看的。师：原来，她的心中有一双眼睛呢!3、你从哪里感受到这是个奇迹?生：“弧线”，她能望见蝴蝶飞过的痕迹。师：她为什么能看得见?生：她心中有一双眼睛。师：是啊，所以她不仅望见了鲜花，蝴蝶，还望见了蝴蝶划过的漂亮的弧线。老师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反问：“作者为什么用这样一个词来形容宁静的内心世界?”以此引发学生再度走进文本，去找寻依据，并用老师的评价语来引导学生绽开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?”以此拓展学生的思维。学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成章的走入宁静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的味道，来体会作者的用词是精确的，宁静的内心的确装着整个春天。预期效果：期盼着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是深化文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，对生活乃至生命的无限酷爱。在透彻理解了文本后，还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。四、明理，升华1、学习最终一自然段。师：难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的缤纷世界。”)齐读句子，说说你的感受，也可以简洁登记你的所思。(本环节老师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自由其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想熬炼了学生的写作实力，使读、写很好的融入到语文课堂中。)学情预设1、结合文本内容谈。2、结合生活实际谈。评价预设1、你能结合课文内容来谈，不错!2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要酷爱生活，就能创建一个缤纷的世界!是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢?师：带着我们的体会再来读一读这句话。2、感谢大家，从你们的朗读中我真实地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们专心去触摸，就能拥有缤纷绚丽的世界!五、赏读、背诵1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感爱好的地方多读几遍，争取背下来。学情预设：1、第三段2、第四段3、第六段4、第七段评价预设1、你被宁静那份执著的爱深深地感动了!2、这奇妙的一瞬吸引了你。3、宁静心中那双光明的眼睛让你为之一动!4、你肯定读懂了蕴含其中的道理，真棒!2、这节课大家的收获都挺大的，庆贺你们!教学反思捧读课文，我对教材进行了充分的解读，这样一个浪漫而又意境隽美的故事孩子们肯定很喜爱，可是他们能感受这生命的漂亮和宁静所诠释的生命的权力吗?对此，在教案的设计中我力争体现出按部就班的引导，让学生在一步一步地踏实走来，最终明白课文隐藏的道理。授课之前我进行了许多学情预设，暗自猜想课堂上肯定会稳而不慢，活而不乱。可是，老师的预设和学生的自主是一对此消彼长的冲突体，预设的过多过死，学生的自主就会受到约束。而教学的有效进行正是在老师的预设活动和学生自主学习的冲突运动过程中前进的，这就须要老师在教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。孩子的思维是鲜活的，才智是跳动性的，当我问道：“你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?”时，树林般的小手纷纷举起，可他们的答案却大大超出了我的预设。当学生抓住了关键语句，我正打算见好就收时，一个声音传来：“我还找到了一处!”。唉，真是添乱，但我的责任感告知我，不能就这样一棒子打消他的学习主动性，可能此时的一句话会诞生一个将来的文学家，也可能会让一个天才从今埋没。瞬间的思索后，我送给他一个会心的微笑：“真兴奋，我又发觉了一个爱读书的孩子。多读几遍，你确定会有比这更了不得的发觉。”奇妙的评价既避开了发言学生的尴尬，又顺势激发了学生的学习欲望。叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”此文人文性比较强，课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事，但也不能对其工具性有所偏废。只有坚持以工具性为基础，采纳多种方式敏捷的训练学生的语言，在对语言的打磨中，方能使学生的体验得到真正的升华。我在教学中努力创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。我引导学生探讨“盲童的世界如何能是多姿多彩的?”，学生有了对文本的深化接触，自己的切身体会，感受到了盲童对生活乃至生命的无限酷爱，学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，能生动地说出盲童心中的春天是如何的漂亮，生活是如何的精彩，课堂又被孩子们天真浪漫的想象，生动美丽的描述掀起了一个小高潮。再顺势引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字化为了有声的情感涌动。学生不知不觉地走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字此刻变成了立体的画面。这就是我的一节语文课，一个隐藏着精神的无限自由和生命的无比奇妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、将心契心，在文本对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。专家点评“让学生受到优秀作品的感染和激励，憧憬和追求美妙的志向”，牛老师在本课的教学活动中紧扣这一语文课程大的教学目标，紧紧抓住文本，让学生在读中去体验感悟，读中去置疑释疑。老师的点拨启发“好钢用在刀刃上”,充分激发学生学习爱好，谆谆教导，按部就班，理解文本，体验主子翁的内心美妙的憧憬和追求，产生了情感的体验，不乏很多胜利之处:其一，抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本。你看，从理解文本的开篇以“透析奇迹”为突破口，娓娓讲来，到结尾以揭示本文中心的语句“谁都有生活的缤纷世界。”让学生明理，升华学生的内心情感。其二，留意学生想象力的培育，语文课堂教学能让学生充溢想象，课堂上才能焕发出更绚丽的色调，更有活力的生命。特殊是对本课的学习，生硬的讲解和讲授是不能让学生真正读懂文本，理解文本，感悟作者所要表达的情感，体验文中主子翁的内心世界的。正因为老师把握好教材的特点，才使得对难点词句的教学水到渠成，迎刃而解。其三，激励中学习，启发中思索。课堂上学生始终在老师的激励中不断上进，在启发中不断思索。老师是组织者，参加者，设计者，更是学生学习加油站的拉拉队，学生在激励与赞扬声中更加爱好盎然。其四，重视朗读品尝。重点句，重点段多形式赏读，品读，促进学生产生情感的共鸣。当学生在读中置疑释疑后，老师一句句激励人心的温馨话语，无不让学生感受到读的胜利，读的喜悦，读的欢乐。“随风潜入夜，润物细无声”，好样的，再加油吧!触摸春天教案 篇3学习目标相识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵生、经验、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。课前打算提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。师生共同搜集酷爱生命的感人故事、图片及影像资料。第一课时一、沟通资料，共享信息小组沟通：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的酷爱生命的有关资料。全班沟通：小组举荐代表汇报本组同学搜集到的资料，老师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈酷爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以详细介绍某一个人的感人故事。二、激情导入，感知课文老师导入：同学们介绍的这些酷爱生活、酷爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能创建一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？学生沟通。老师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。三、自主读文，识写生字自读课文，读准字音，读通句子。遇到生字及不好读的句子多读几遍。同桌对读课文，相互指正、评价。自学生字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。老师检查生字认读状况，指导“瞬”字的书写。四、再读课文，自读自悟用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，找寻学习伙伴帮助解疑。全班沟通解决疑难问题。（较为浅显的问题，让学生相互帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，短暂不做探讨）五、合作研读，领悟语句文中还有许多这样含义深刻的语句，须要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（老师激励学生发表不同看法，引导学生对文本进行细致的感悟）指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。其次课时一、品评人物，深化相识同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过细致读文，你对盲女孩宁静又有了怎样的相识，或者说一说你觉得宁静是个怎样的孩子？在小组探讨的基础上组织全班沟通。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）二、品读观赏，背诵积累蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（老师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）把喜爱的段落背诵下来。三、拓展阅读，升华情感可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。全班沟通：“我”在树林里发觉了什么，是怎样发觉的，“我”为什么会有这样的发觉。请同学们谈一谈对海伦？凯勒的相识和了解。（老师做相应的补充介绍）四、布置作业，课下延长从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。课下阅读假如给我三天光明，写出读后感想。根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。触摸春天教案 篇4一、导入新课1、齐读课题。2、读思索题： 指读课后第一题。 提出了那些要求：应当怎样读?二、看图激发学生的情感三、老师范读课文写了一件什么事四、学生自读课文，提出自读要求1、读得正确、流利： 精神集中，要眼到、口到、心到。 那一句有困难，就反复读几遍。2、学生自读课文。3、检查自读状况。五、学习课文1、文中你有那些最喜爱的段落或句子?说说为什么喜爱?2、流连是什么意思?从中你读懂了什么?3、指导感情朗读，适时作出评价。4、学习课文其次段： 选词、析词。 为什么用这些词语。 学生齐读课文内容。 宁静宠爱这儿的一草一木，爱着春天的美景，同学再读课文三、四自然段出示：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹!睁者眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 竟然是什么意思? 奇妙的灵性指什么? 全新的经验 又是什么意思?对于一个盲人来说，这是多么奇妙的事情，我被深深地感动着，还有什么比这更令人感动的呢?5、出示许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰着头张望。宁静是个盲人，她在望着什么?这对她的人生产生怎样的影响?6、选择一个宠爱的段落试着背下来。六、小结课文告知作者一个什么道理?出示谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。联系生活实际，结合这句话，谈一谈学了这篇课文的感受?七、课外延长收集一些有关名人名言，试着读一读。第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页