2022年实用的教学设计方案模板汇总九篇.docx

2022年实用的教学设计方案模板汇总九篇教学设计方案为了确保我们的努力取得实效，就经常须要事先打算方案，方案是书面安排，是详细行动实施方法细则，步骤等。方案的格式和要求是什么样的呢？以下是我为大家收集的教学设计方案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1教学目标学问目标1、使学生理解什么叫解比例，驾驭解比例的方法，会解比例。2、使学生能够应用解比例学问，解决生活中的数学问题。实力目标培育学生综合运用学问的实力。情感目标使学生感悟数学学问的魅力，感受到数学就在我们身边。教学过程：一、导人新课老师：上节课我们学习了一些比例的学问，谁能说一说什么叫做比例？比例的基本性质是什么？应用比例的基本性质可以做什么？这节课我们还要接着学习有关比例的学问这节课我们要学习解比例。(板书课题)二、新课、自学解比例。（1）学生自学教材35页的解比例。（2）学生沟通解比例的意义。（3）老师归纳：（出示课件）我们知道比例共有四项，假如知道其中的任何三项，就可以求出这个比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。解比例要依据比例的基本性质来解。2、教学例2。出示例2。（1）学生读题，理解题目里的条件和问题。（2）学生试着解答此题，一名学生演板。（3）师生共评。（4）归纳用比例解应用题的方法：A设出题目中要求的未知量为；B依据比例的意义列出比例；C运用比例的基本性质解比例；教学设计方案 篇2课堂教学设计模板通常称为课堂教学设计表，除首页（上报材料时用）外，由5张基本表格组成。在填写时应留意以下几点：1章节名称根据教科书上的章、节（或课）的依次和名称填写。在一般状况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。假如教科书上的一节（或一课）在实际教学时须要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。如初中化学其次章其次节：原子，统一设计时章节名称可填写为：2.2 原子；分别设计时则为：2.2 原子（第一学时）和2.2 原子（其次学时）两个设计表。2安排学时根据设计的授课实际须要填写。如上述统一设计，须要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“安排学时”栏中应填写“2”；若根据其次种分学时的设计方案，则在对应的“安排学时”栏中填写“1”。3教学目标应依据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，仔细探讨教学内容和分析教学对象（学生）的特点，提出本节（课）的教学目标。教学目标的编写一般包括了认知、动作技能和情感三方面的内容。按新课标的要求，教学目标应包括学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三方面。尤其是情感目标，应在深化探讨教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有主动意义的方面，因势利导、自然贴切。教学目标的叙述应简洁、精确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各学问点学习目标有着干脆的关系，但又不是全部学习目标的简洁相加。另外要留意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。假如是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应当学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。4学生特征填写学生在学习本节（课）时的学习打算状况，作为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计课堂教学过程的依据。假如在课程教学设计时，已经对教学对象做过分析，没有新的内容，此栏可以不填或删去。5学习目标描述学习目标描述的内容分三个部分：（1）学问点编号 指该学问点的代号，它在本课程中具有惟一性。学问点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该学问点在本节（课）中的依次号，中间用短横线相连。如：2.61 代表其次章第六节的第一个学问点； 3.23 代表第三章其次节的第三个学问点； 284代表第28课的第四个学问点；1.3.42 代表第一编第三章第四节的其次个学问点。（2）学习目标 指每个学问点所具有的学习目标层次。（3）详细描述语句 指对学习目标各个层次的详细描述。在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，因此在目标描述中可以省略而不致引起误会；教学条件一般都在教室、试验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课的教学目标或本学问点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。对于学习目标的详细描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如：知道电路各组成部分的名称和基本作用。 画出常见电路组件的符号和简洁的电路图。 驾驭二氧化碳的试验室制法。了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。6教学重点和难点教学重点是构成本课程的学问和实力体系中最重要和最本质的学习内容。教学难点主要指由于学问的深度和学问的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。在填写此栏时，除应简要地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。在填写“解决措施”一栏时，应把考虑的详细措施简要地加以说明。7教学媒体（资源）的选择本栏是对课程教学设计表中教学媒体（资源）列表的详细落实，此栏共有9项内容：（1）学问点编号 同前。（2）学习目标 同前。（3）媒体类型 指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的媒体有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（文本、图片、动画、视频、音频）、网络等。除此之外还包括老师和学生在教学过程中的活动，如演示、示范、试验、上网等。（4）媒体内容要点 指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般状况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。（5）教学作用 指媒体在教学中所起的作用。它已经在表中列出，选用时只要把相应的代号A、B等填入栏内即可。（6）运用方式 指媒体在教学过程中运用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号A、B等填入栏内即可。（7）所得结论 指媒体运用后预期的结果。如阿基米德演示试验预期的结果是学生将相识到：物体在液体中受到的浮力与排开液体的体积有关系。（8）占用时间 指媒体运用过程须要的时间。在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的状况，安排好媒体运用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理驾驭。（9）媒体来源 包括自制、购入、库存、取自××资源库、网上下载等。8板书设计板书是指老师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内 容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于 板书可以使课堂讲授的主要内容按肯定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、驾驭重点，进而提高教学质量。因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。“板书设计”一栏，整体可作为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）运用。假如须要在板面上书写的内容较多，设计时可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。我们通常所用的板书，多为逻辑式的，如：一、× × × × × × × 1× × × × × （1）× × × ×× × × × × × ×其实，板书的形式是多种多样的。假如细心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而且是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。9课堂教学过程结构的设计 课堂教学过程结构图通常称为流程图，这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略（包括教学模式、教学方法、教学组织形式）、教学媒体（资源）的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在课堂教学过程结构的设计中得到体现。为了便于教学和沟通，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一运用下列图形符号：内填写教学内容和老师的活动内容； 内填写媒体的类型和媒体的内容要点；内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容； 内填写老师进行逻辑推断的内容； 为课堂教学过程起先和结束的符号。10课堂教学过程设计思路 具体叙述课堂教学过程每一步骤的设计依据、教学结构四要素（老师、学生、教学内容、教学媒体和资源）的相互关系，以及学习理论和教学理论的指导作用等。既可以用文字叙述，也可以采纳以下随意一种表格形式叙述。假如课堂教学设计只是为自己的教学运用，不打算和别人沟通，可以不填写此栏，只保留流程图即可。11特性化教学 为学有余力的学生和须要帮助的学生设计不同的教学目标、选择相应的教学策略，促进他们的发展。12形成性检测 它是根据教学目标编制的一组检测题，用以考核学生对本节课（或本学问单元）的基本学问和基本概念的驾驭程度。它不同于课堂练习和课外作业，须要老师自己设计、编制。形成性检测题的编制，应按如下要求进行：（1）将每个学问点用一个或一个以上的检测题与之对应；（2）将每个学问点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的检测题与之对应； （3）将全部的检测题由简洁到困难依次排列；（4）在满意上述三项要求的前提下，检测题要尽量精简，要求做到题量少但满意检测的须要。这就须要任课老师深化钻研、细心设计。13评价量表 在课堂教学活动中，假如须要对学生进行过程性评价和成果评价，应当设计相应的评价量表。此栏可依据须要确定其大小。假如不须要，可将此栏删去。14形成性评价 形成性评价是对每节课（或学问单元）教学状况的评价，在本栏中应填写以下内容：（1）形成性检测题的检测结果；（2）课堂教学过程中的反馈信息；（3）批改作业中发觉的问题；（4）遇到有测验和考试时，记录其评价结果。此栏应在每节课后刚好填写。对上述反馈信息中发觉的问题，应在后续教学中刚好解决，以保证教学效果最优化。15教学反思 教学反思是老师在教学过程中不断思索，不断进步的总结和记录，反映了老师成长的经过。此栏在须要时填写，内容较多时，可另加附页。二、课堂教学设计表首页该首页只供参与评比、竞赛和上报材料时运用，日常教学不用。三、课堂教学设计模板（一）该模板为分页式，供课堂教学设计运用。三、课堂教学设计模板（二）该模板为连页式，供课堂教学设计运用。课堂教学设计表学科名称：授课班级：设 计 者：所在学校：地址邮编：联系电话：电子邮箱：设计时间：教学设计方案 篇31学问与技能：(1)、了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的相识；(2)、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；(3)、初步相识元素周期表，知道它是学习和探讨化学的工具，能依据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。2过程与方法：(1)、通过微观想象、分析、探讨、对比，相识化学反应中分子可以发生改变而元素不发生改变；(2)、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生相识元素符号；(3)、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。3情感、看法与价值观：(1)、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认(2)、发展擅长合作、勤于思索、勇于实践的科学精神。本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本 课从微观结构的角度对元素下了一个比较准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。元素的概念比较抽象，而且简单与原子的概念混淆，教学时应留意两者的区分。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必需会写、会读、会用。教材编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习和运用元素周期表这个工具，学生只要会依据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等 信息即可，为今后的学习供应便利。元素概念的教学应留意从熟识的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好探讨，使学生真正相识到：在化学反应中分子可以发生改变，而元素不发生改变。元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担，并留意组织好 有关的活动与探究，发挥学生的学习主动性，创设一些好玩味的活动，如联想记忆、卡片问答、查表抢答等，激发学生学习化学的爱好。重点：元素概念、元素符号。难点：元素概念。1投影片：元素与原子的比较等；2元素符号的卡片、水分子等模型卡片。2课时。(第一课时)教学流程老师活动学生活动 设计意图 复习导入 （回忆)电解水的试验说明水是由什么组成的?（ 设疑)什么叫元素呢?回答：水是由氢、氧元素组成的。教学设计方案 篇4 1、相识13个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。懂得应当关切有困难的人，增加团结互助的意识。3、有写日记的爱好，并根据日记的格式，起先学写日记。相识生字，规范写日记格式。2课时。第一课时一、激趣导入1、导语：师：小挚友，我们每天都会发生很多事情，有些事情还给你留下了深刻的印象。但你是否想过把其中的一些事情记录下来呢?生答。师板书课题，齐读。2、进入新课：师：今日我们要学的课文，是两则日记，日记是每天记录人物、事务、感想的小文章。自读课文，看看写了什么?不会读的字可以请拼音挚友来帮忙。学生自读课文，借助拼音读准字音。师巡察指导，订正不良的读书姿态。二、教学字词 1、师：同学们读得真仔细，谁情愿当小老师领大家读一读生字?出示要求相识的生字卡片。指名当小老师带读，师正音。2、多种形式读：开火车读、抢读、齐读。3、沟通识字方法：让学生沟通记字的方法。如，熟字加偏旁、换偏旁：奇寄、分份粉、少纱、斗料;作昨、沙纱。4、组词巩固识字，积累词汇：让学生用生字组词。如，学生手则、昨天、纱布、寄信、水电费。还可以一字组多词。如，粉条、面粉、粉刷、粉身碎骨;颜料、材料、料事如神;手套、圈套、套装;寄存、寄予。5、利用媒体资源中的读一读部分，教学生词的读音：指名读、集体读。三、再读课文 1、播放媒体资源中的范读动画，示范朗读。2、指名朗读，订正发音。四、朗读感悟第一则日记 1、师：请小挚友自由读第一则日记，想一想：“我做了一个什么梦?幻想成真了吗?学生自由读课文第一部分，思索问题。2、指名答，师板书：“我”幻想白纱裙妈妈不给买(喜爱) (生气)3、师：幻想没有实现，“我”的心情怎样?应当用什么语气来读?出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。学生回答，指名读，引导把“我”不兴奋的语气读出来。4、小组分工读。师巡察指导朗读5、用自己喜爱的方式读第一则日记。五、总结格式 1、师：小挚友，学习了第一则日记，你觉得写日记应当留意写什么?日记可以写什么内容呢?自己想一想，然后在小组里探讨探讨。学生思索、小组沟通。2、师：你发觉了日记与以前的课文有什么不同?提示： 日记有肯定的格式，日记的内容可以包括年、月、日、星期、天气、正文。 日记就是把当天发生的，印象深刻的事情登记来，而不是像记流水帐一样，把一天做的事情一件一件排列下来。六、指导书写 1、认读要写的字，正音：出示要求要写的生字卡片，老师领读、指名读、齐读。重点指导“昨(平舌音)、娘(声母是鼻音)、晴(韵母是后鼻音)”三个字。2、视察字型，发觉规律：同结构：八个字都是左右结构。都是左窄右宽。同偏旁：昨、晴;姑、娘、妹。同部件：份、粉。3、示范书写，重点指导：重点讲解：女字旁：撇点的“撇”要长，“提”不能超出右边的撇。日字旁：相对瘦长一些。其次课时一、复习检查 1、复习日记格式。2、出示生字卡片，多种方法认读：开火车读、赛读、齐读。3、指名分段朗读课文，其他学生评价。二、朗读感悟其次则日记 1、师：小挚友，今日我们接着学习其次则日记，谁情愿来读一读?指名分段读，评议。2、师：请同学们自由朗读这一部分，思索：我又做了一个什么梦，梦见了什么?学生依据课文内容回答。师：小作者的心情如何呢?请同学们结合插图，想一想应用什么样的语气来读?老师出示媒体资源中的图片：指名回答并朗读，指导学生把“我”梦中快乐的事，用兴奋的语气读出来。3、比较朗读。比较一下这两则日记内容上和情感看法上的不同。思索：妈妈没有给“我”买心爱的白纱裙，“我”的心情怎样?后来“我”为什么没让妈妈买白纱裙?学生回答。4、师：你认为小女孩的妈妈小气吗?为什么?和同桌探讨探讨。学生探讨、回答。5、师：那么你感觉“我”是怎样一个人?指名回答。师：我们在生活中也要像小作者那样，关爱他人，那么你自己也会收获许多欢乐。6、师：我们学习了小作者的两则日记，你觉得写日记要留意哪些问题呢?和小组里的同学沟通一下。学生探讨、回答。老师小结： 日记有肯定的格式，日记的内容可以包括年、月、日、星期、天气、正文。 日记的写法比较自由，可以根据自己的想法来写，写出一天当中有意义的事或自己特殊想登记来的话以及自己的心情等等。 日记的篇幅可长可短，肯定要写自己的真实感受。 日记的内容必需簇新，每天都有不同的内容。三、实践活动 1、根据日记的格式写日记(篇数不限)：提示： 今日你做了什么? 你到过什么地方?看到或听到什么? 你最想干什么? 今日发生了什么事，你的感受怎样?是兴奋、难过还是懊悔学生练写，师巡察指导。2、指名上台朗读，或在学习园地里展出，在“语文园地”的“展示台”展示。让全体同学都有展示自己日记的机会，培育他们展示自己作品的愿望，体验写话的欢乐。 24 日记两则“我”幻想白纱裙妈妈不给买不让妈妈买(喜爱) (生气) (兴奋)教学设计方案 篇5一、学习生字、新词、读准课文中标有音节的词语。、学习生字：穆 玛 涓 滔 脉 卉 罕二、分析、边读边思索，理解文章大意：我国的青藏高原被称为离太阳最近的地方，是“世界屋脊”。这块高原上还有两个世界之最：最高的山峰珠穆朗玛峰和最深、最长的河流峡谷雅鲁藏布大峡谷。思索： 为什么说雅鲁藏布大峡谷“是不容置疑的世界第一大峡谷？”作者用什么方法来说明的？ 雅鲁藏布大峡谷的哪些景观使你感到特殊奇妙？为什么？、学习词语、句子，感受文章写作特点： 丰富的语言，例如：“高峰与深谷咫尺为邻，近万米的剧烈地形反差，构成了堪称世界第一的壮美景观。”“堪称”、“号称”、“美誉”。“世界屋脊”、“植物类型博物馆”、“动物王国”。 特定作用的句子，例如：“是不容置疑的世界第一大峡谷”“衬托着雪山、冰川和郁郁苍苍的原始林海”“大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上”三、总结全文课文为我们描绘的是大自然留给我们的宝贵遗产雅鲁藏布大峡谷。起先介绍地理位置接着列举数字说明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷然后写大峡谷的雪山冰川、原始林海，从生物的多样性等方面描绘峡谷的奇异景观。四、资料袋的学习内容概括：这篇介绍了关于雅鲁藏布大峡谷教学设计8，希望对你有帮助！教学设计方案 篇6教学目标：1.通过阅读课文，理解小说深刻的思想内涵，使学生受到爱国主义思想的感染。2.通过感悟课文中关键语句的含义，领悟小说奇妙的艺术手法。教学重、难点：1.重点：理解小说深刻的思想内涵。2.难点：感悟课文中关键语句的含义。教学方法：运用“三段式阅读法”进行教学，以学生阅读、沟通为主，分“自读、共读、用读”三步，在边读边议、质疑答疑的过程中，感悟课文中关键语句的含义，理解小说深刻的思想内涵，领悟小说奇妙的艺术手法。教具打算：多媒体教学时间：一课时教学过程：一、导入：师：同学们，请想一想，在“最终”一词后面补充一个词语，你能想到什么，能想到多少，说说看。生1：最终一片树叶。生2：最终的晚餐生3：最终的相遇。生4：最终的时间。生5：最终的微笑。生6：最终的眼泪。生7：最终的冲刺。生8：最终一次演讲师：同学们说得特别好。老师还想问大家，你们说的“最终”中的“最终”，它的含义是什么呢？生1：最难忘。生2：最宝贵。生3：有点惋惜。生4：有些缺憾。生5：有些哀痛。生6：印象最深师：太好了！同学们知道的词语还真不少呢。接下来，让我们一起穿越时空隧道，回到十九世纪七十年头，到法国阿尔萨斯省的一所小学校，去倾听最难忘的一堂法语课吧。二、探究阅读：（用三段式阅读法读评课文）1.自读：（要求：拿起笔来，默读课文，整体感知全文，把感受深的语句或有疑问的地方划出来）多媒体显示课文中简单读错的字斟酌（liá）踱（du）步郝叟（s）字帖（ti）强（qing）迫祈（q）祷2.共读：（说明：自读之后，请学生静静地思索1-2分钟，再起先共读，分两步走）（1）小组沟通：在自读课文的基础上，按四人小组沟通读后感受，相互质疑答疑。（老师不行做旁观者，要参加到学生中，哪里须要就成为该小组的成员）师：同学们，经过你们自己静静的默读以及小组内的探讨沟通，我想，肯定有不少同学迫不及待地想把自己读完课文后的宝贵感受说给老师和更多的同学听，或许还有一些没有解开的疑问困扰着你，那么，每组选代表发言或是毛遂自荐都可以。生1：我们小组觉得这篇课文讲解并描述了一个感人的故事。师：说说看，是怎样的感人故事？生1：普法斗争期间，已经被普鲁士兵占据的法国阿尔萨斯省的一个小镇，接到不准再教法语的通知后，当地的人们怀着沉痛和悲愤的心情，聚集在一所小学校上最终一堂法语课的故事。教学设计方案 篇7教学目标 ：正确、流利、有感情的朗读课文。学习本文抓住特征，运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法。体会莫泊桑在本文中所运用的精确而生动的语言。体会行文中争论抒情的作用。教学重点：学习运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法。教学难点运用精确而生动的语言进行写作练习。课时支配：一课时教学过程：一、导课：我虽然是第一次踏上长清这块土地，但是，长清人的热忱大方、质朴豪爽给我留下了深刻的印象，特殊是咱班的一位身穿橘黄和黑色相间的上衣的男孩，他圆圆的脸庞上洋溢着微笑，一副深度近视眼镜也遮不住那炯炯有神的目光，让我在这个春暖乍寒的了日子里，感到阳光的暖和，你们猜猜他是谁？（生答）杨光！哪一位是杨光？站起来我瞧瞧， 你们是怎么猜到的？（生谈理由）怎样才能更好的刻画人物呢？这一节课我们跨越时空隧道，去探望一位世界文学巨匠,看看他是怎么作的。二、新授：（一）老师配乐范读课文，整体感知（要求）：1、划出不相识的生字、词语或者向同学着重强调的字词。2、用一句话表示所感知到的环境氛围 。如：这是一个的聚会。3、文学常识简介：福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑。（二）研读赏析（导语 )：这几位文学大师倾毕生心血，为人类留下了珍贵的文化遗产，每一位都值得恒久仰慕。1、你最喜爱哪一位？作者莫泊桑是怎样刻画他们的性格的？（提示：可从肖像、语言、动作等描写方法分析人物性格特点）方法：找一名擅长漫画的同学上讲台划出四位文学家的肖像，学生依据漫画分析人物性格老师以福楼拜为例：肖像描写：蓝色的大眼 古高卢斗士式的大胡须语言描写：他的嗓音特殊嘹亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”他可以用一句很明白很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块遇到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。动作描写：“门铃一响他总是亲自去开门。”慢慢地，人越来越多这时只见福楼拜做着 大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他衣裤鼓起 来，像一条渔船上的风帆。”“最终，他的挚友们一个个地接连走了。他分别送到前厅，单独和讲一小 会儿话，紧紧握住对方的手，再热忱地大笑着用手拍打几下对方的肩头”性格特点：博学善辩，热忱好客、开朗豪爽。以此为例概括其他三位的性格特点：屠格涅夫：博学多识，都德：开朗活泼 幽默健谈左拉：缄默寡言 坚毅聪慧2、你认为作者为何能把人物的性格表现的如此显明，将人物刻画得那么活灵活现？（同桌之间探讨，老师巡察、倾听、点播。）依据学生回答的状况出示下列内容：精确的肖像描写（1）福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着挚友这张白皙的脸，非常敬佩地听着。（2）他的头很小却很美丽，乌木色的浓密卷发从头上始终披到肩上，与卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。（3）他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。或许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。（4）左拉中等身材，微微发胖，有一副补实但很固执的面庞。（5）他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不美丽，却表现出他的聪慧和坚毅和性格。（6）在他那很发达的脑门上直立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。（7）这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，墨色的眼睛虽然近视，但透着非常尖锐的探求的目光。（8）他的微笑总使人感到有点嘲讽，他那很特殊的唇沟使上唇高高 起，又显得非常滑稽可笑精彩的语言描写（1）屠格涅夫仰坐在一个沙发上，用一种轻轻的并有点迟疑的声调渐渐地讲着，但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。（2）当他回答时，他的嗓音特殊嘹亮，仿佛在他那古高卢斗士式的大胡须下面吹响一把军号。（3）讲话的调子有些像唱歌。（4）当福楼拜的激情冲动过去之后，他就不慌不忙地起先说话，声音总是很安静，句子也很温柔的脸上录打谈话的气氛生动的行动描写（1）他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。（2）他爬了六层楼的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上，并起先用眼光从大家的脸上找寻谈话的气氛和视察每人的精神状态。（3）这时只见福楼拜做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。（4）他很少讲话，总是歪坐着，压着一条腿，用物抓着自己的脚踝，很细心地听大家讲。描写中插入抒情、争论：他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不美丽，却表现出他的聪慧和坚毅的性格。在他那很发达的脑门上直立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着非常尖锐的探求的目光。纯客观描写：“头颅不美丽，肥胖的脸，近视眼。”（小结）：（1）抓住了四位作家不同的特 点，从肖像、语言、行动等方面进行了细致的描写（2）和以往的纯客观描写不同，作者在记叙、描写的中加入了自己的主观感受，插入了恰切的争论和抒情，这样有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻的相识这位作家。3、品尝语言（导语 ）：文章写了四位作家，每一位作家都有血有肉，生动形象，靠得是作者在抓住人物最大特征和兼顾人物各自性格的同时运用了精确的语言。找出你感受最深的语句品读，可用“我发觉 用得好，好在 ”来回答。（学生思索发言，老师适当点播）如：（1）我发觉“从这个人面前一步跨到那个人面前，带动的他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆”用得好，好在采纳比方的修辞，生动形象的写出了福楼拜热忱万分，激情洋溢的神态。（2）我发觉“于是，就像两块同样的石头遇到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”中“迸发”一词用得好，好在用的精确而生动，两块石头撞击在一起，发出了火化。三、拓展延长利用本节课所学学问，写一写咱班的一位同学，让大家猜猜他（她）是谁。1学生写作。2生读作品。3问被写者满足与否？4其它学生谈优缺点。四、本节小结：让学生谈本节课的收获。五、布置作业 ：举荐阅读：福楼拜的包法利夫人莫泊桑的羊脂球屠格涅夫的父与子教学设计方案 篇8一棵大苹果树（能贴在黑板上）；用吹塑纸做成的写有生字的10个大苹果（课文中要求认的10个字）；小黑板；本课要求写的生字卡12个。1.相识“质、勘”等10个生字，会写“册、岩”等12个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。3.了解一些地质勘探学问，增加爱科学的情感和探究大自然奇妙的爱好。写好笔画“竖撇”；有感情地朗读好人物的对话。第一课时环节老师活动学生活动揭示课题（2分钟）小挚友，我们都读过书，从书里学到了不少学问。今日我们要读的这本书，可不是一般的书。请小挚友们看老师板书。2.板书课题。说说你最想知道什么？提出问题：“书”字为什么要加引号呢？开展活动，读文识字（18分钟）读书展示会 是啊，“书”字为什么要加引号呢？小挚友，你想知道这本“书”的奇妙吗？那就请你自己读读课文吧，不相识的字自己想方法解决。 请小挚友自己去找一个学习伙伴，两人一组相互读课文给对方听，相互检查字音都读准了没有，句子都读通了没有。比一比哪一组小挚友最擅长合作。 现在我们来评比最佳“读书小组”。哪个小组想读就举手读，可以读全文，也可以读你们最喜爱的一个部分。4.小挚友，你们的最佳“读书小组”选出来了吗？请你们跟我们这儿的读书小组比一比，看谁读得更棒，好吗？结苹果、摘苹果 黑板上贴出一棵苹果树，出示写有生字的大苹果。 同学们，你能读出这些苹果中的生字吗？你读准一个字，老师就挂上一个苹果。我们来比一比哪个同学结出的苹果最多。 你们看，苹果树上已经结满了苹果。现在我想请小挚友来摘苹果，请不摘果的小挚友负责评一评谁摘得又快又好。 送生字回家1小黑板出示含有生字的句子：a.一位地（ ）（ ）探队员正趴在一块大石头上看着什么。b.（ ）石一层一层的，不就像一本（ ）（ ）的书吗？c.雨点留下的脚（ ），叫雨（ ）。d.把岩石书读懂，能为祖国找到更多的（ ）藏。2小挚友，你能把苹果树上的生字送回到句子家中去吗？3生字回到了家，多兴奋呀。我们来把这些句子读一读吧。4出示本课要写的字（二、三排），认读，组词。说说写这些字要留意什么？（四）现在，让我们一起再读读课文吧。自由朗读课文。自由选择学习伙伴组成小组互读互查。小组自由展示读课文。指名展示读课文。认读生字。依据老师说出的某个字的特征找出这个字并读出字音，假如正确就将苹果摘下。如：力气很大勘山下有石岩厂里过日子厚包旁一把刀刨家里一块玉宝练习填字。练读句子。（指名读，集体读）“印、陆”单耳旁和双耳旁的不同；“刨”左宽右窄，“包”的最终一笔不能拖得太宽，不能超过竖中线；“埋”左边是提土旁，不能写成“理”字。齐读课文。朗读感悟（10分钟）其次课时：小挚友，上节课，我们相识了生字，写了几个字，还朗读了课文。这节课，我们要实行一场朗读竞赛，看看谁是今日的朗读小明星。今日的朗读竞赛，我们要评比出“最佳川川”和“最佳叔叔”。请小挚友先自己读读课文，用“”画出川川说的话，用“”画出叔叔说的话。再练习读一读。 听你们读的这么有意思，老师也想来读一读。示范朗读。 同学们打算好了吗？现在我们要起先朗读竞赛了。你们谁情愿做勤学好问的小川川呢？请上台来参与竞赛。（其他同学当叔叔，评比最佳川川） 面对小川川的提问，谁情愿当学问丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢？也请你来参与竞赛吧。（其他同学当川川，评比最佳叔叔。） 现在，请我们的最佳组合来为我们做朗读展示。6.采访评比出来的“朗读明星”：请问川川：“书”究竟指的是什么呀？你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗？（电视机前的同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗？通过读这本“书”，你们知道了什么呢？）请问川川：你长大以后想干什么呢？你打算怎样去读懂这本最大的“书”呀？请问地质勘探员叔叔，你还能告知我们一些关于“岩石书”的学问吗？（大家快找一找，看看谁最先找到。）大家读读我知道中的学问，看谁能在最短的时间内把它读通顺、读懂。 指名两个读。自由读课文。练读人物对话。听老师读。展示朗读“川川”的话。展示朗读“叔叔”的话。生：当然可以。不过我告知你们，不如你们自己从书中去找答