2022年实用的教学设计方案4篇.docx

2022年实用的教学设计方案4篇好用的教学设计方案4篇为了确保工作或事情有序地进行，就不得不须要事先制定方案，方案属于安排类文书的一种。那么应当如何制定方案呢？以下是我帮大家整理的教学设计方案4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。教学设计方案 篇1教学设计一、激趣导入，直奔主题以学生喜闻乐见的马戏动画片入手，让学生把自己特想亲眼看小动物表演的心情用一句话说出来，从而引出李丹特想看马戏这一心理活动，然后抓住重点句李丹为什么事迟疑了？直插文章的重点。二、理解课文，读中感悟引导学生抓住李丹与爸爸的对话，分角色朗读，在读中体会李丹在两件事不能兼顾时冲突心情。然后让学生结合自己的想法，自由绽开探讨：李丹究竟该怎么做？使学生结合生活实际进行辩论、理解，培育学生深化理解课文的实力和语言表达实力。重点抓住李丹内心想法的句子进行朗读体会，使学生在朗读体会中受到教化，明白答应别人的事情，就肯定要讲信用，否则就会给别人带来损害。在阅读教学中，让学生补充词语，揣摩人物内心，自主阅读，产生主动主动地思索和感悟，培育良好的语文素养，受到情感熏陶，获得思想启迪。制造冲突，激活发散思维，升化相识。文后的问题是：你遇到过这样的问题吗？你是怎样做的？这样的问题，会使孩子们的思维受到课文的影响，大多会说自己和丹丹一样于是我设计了这样一个问题：你认为李丹是个什么样的孩子？师生在思维的碰撞中悟出：李丹是什么样的孩子？可老师觉得这样的选择对李丹来说多少有点缺憾，聪慧的你能为她想一个既能看马戏又能为爷爷奶奶表演的方法吗？制造冲突，激活发散思维后，则需在引导哪些方法（推迟表演的、请假等）失信了，哪些方法（用录相机拍马戏、请爷爷奶奶看马戏表演等）守信，哪种方法是最合适的？最终回来到我必需去不能对老人、同学失信的主题已在孩子心中播种下了讲信用的种子。三、联系实际，拓展延长1、讲守信故事，使学生明白怎样做人，在辩论中培育学生语言交际实力。2、读诚信格言，使学生从历史文化中吸取养分，学学问，学做人。3、举荐同题文章岩石上的小蝌蚪，读后谈感受。扩高校生学问面和提升阅读实力。评析这是一篇思想性很强的课文，老师扣住诚信教化，通过学文，重在明理。值得确定的是，通过读文，老师将一个两难的问题摆在学生面前，引发学生争辩，这种问题情境，激发了学生的参加爱好，引起感情的共鸣，学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这一争辩的过程本身为学生情感看法供应了提升的平台，这是本节可最大的意义所在。最终，通过拓展练习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物，使学生进一步体会为人守信道德价值。老师在教学过程中还很注意基本实力的训练。语文素养的提升在积累中形成，在训练中形成。在课的起先，老师以激发学生爱好的马戏表演引入，在学生的留意力调动起来后，老师没有立刻转入正文，而是利用学生的关注点，要求学生用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，老师进一步提出，几个人都用了特别这个词，能换个说法吗？。这些看似不经意的环节，正体现一名语文老师的特有素养，学生得到的是实实在在的语言实力的训练。新的教学理念提倡老师角色的转变。老师的主导作用在问题情境的创设中得到体现。去敬老院还是看马戏，两难的选择交给学生，在这种融情与理、个人与他人、享受与责任交织在一起的冲突中，学生须要在思索、辨析、选择的基础上，表达自己的看法。在宽松自由的氛围下，学生没有受外在因素影响，依据自己的价值取一直选择，提出不同看法。争辩中，学生提出给人快乐自己也欢乐具有较高价值推断的结论，实在是精彩之笔。在争辩不下之中，老师引导学生，站在敬老院爷爷奶奶立场上想一想。引导学生从另外角度思索问题，这本身就是思维方法的训练。接着老师又引导学生思索，有无两全其美的方法。这一开放性的启示，使学生提出不少解决问题的好方法。最终，老师用一句李丹是怎么想的呢？刚好将学生的视野引到课文内容。教学中，创设问题情境引发学生争辩，重在争辩的过程，在争辩中引发思索提高思辩实力。老师不必过于追求统一的答案。另外，拓展应建立在课文学习的基础上。是课文内容的有机延长。对学生学习效果的驾驭，应建立在有效反馈的基础上来推断。缺少这个过程，拓展的连接就缺少自然之感。教学设计方案 篇2学习目标：相识“男、女、开、关、正、反”六个生字，会写“女、开”两个生字，会说由单音节反义词组成的一些词语。会读“春天、夏天、秋天、冬天、大地、树叶”等词语，并会用这些词语说话。让学生懂得在生活中识字，养成在生活中识字的习惯。积累两句谚语。学习重点：相识六个生字，会写其中两个生字。学习难点:引导学生用词语说句子。教学过程：一 激趣导入，进入“识字加油站”1.师：现在我们已经相识了一些字，今日老师给同学们带来了几个生字宝宝，我们一起去相识一下，好吗？2.课件出示：大学生认读。师：谁知道“大”的反义词是什么？指名说出“大”的反义词“小”。课件出示“大小”，学生齐读。同样出示“上下、南北”，引导学习齐读。3.课件出示：男指名认读。老师领读。师：谁知道“男”的反义词是什么?学生汇报“女”。课件出示“女”，并领读“男女”。同样相识“开关、正反”。4课件出示六个词语，学生齐读。指导书写“女、开”6.师：这六个词语都是由反义词组成的词语，像这样的词语你还知道哪些？学生汇报：进出，来回，里外二 字词句运用师：老师这儿还有一组词语，谁会读？课件出示：春天? 夏天? 秋天? 冬天大地? 树叶? 青草? 莲花飞鸟? 小鱼? 青蛙? 雪人指名认读。齐读。师谁能用里面的一个词语说句话？老师举个例子：我们这里现在是秋天引导学生用词语说话，师刚好激励。三展示台师：其实我们不只可以在课堂上识字，生活中到处都能识字，同学们找一找在我们学校的哪儿有字，你相识吗？学生沟通、展示师：我们走在大街上也可以识字，买东西也可以识字我们要养成在生活中学习的好习惯。三 日积月累师:我们相识了这么多字，真棒！老师这有两句谚语，谁能读下来？课件出示：一年之计在于春，一日之计在于晨。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。学生假如读不下来，师领学生读。学生自由读、背。四 布置作业从生活中认五个生字，并说说从哪认的。和爸爸妈妈一起读：小松鼠找花生教学设计方案 篇3教学目标：1.经验探究平均数的过程，学会找寻平均数的方法移多补少（操作）、先总后分（计算），理解平均数的含义。2在详细情境中，运用平均数的学问说明简洁生活现象，解决简洁的实际生活问题。教学重点：相识平均数，会找平均数。教学难点：理解平均数的含义。教学过程：一、情境激趣，引出问题：1、看到黑板上这几个圆圆的圈你想到了什么？2、这节课我们就把它看做一个靶子，来做个嬉戏好吗？我们先来制定一个嬉戏规则，投中这个靶心的得10分，投到其次个圈的得9分，投到第三个圈的得8分，投到第四个圈的得7分，投到圈外边的得6分。假如投到线上怎么办？我们就看投到线那边的多一些就算那边的分，但是假如你连 黑板都没投中就是0分，同意吗我们从中间一分为二，这边算一组，这边算一组。我们给这边起个名字叫第一组，这边叫其次组（板书）。第一组的同学向老师挥挥手，其次组的同学向老师点点头。我们每组选5个代表参与嬉戏，请大家排一队交织站好。（给每人发一个沙包）好，竞赛起先。板书: 第一组 其次组+= +=下面我宣布成功队是第 一组，欢呼一下吧!看大家玩的这么快乐，老师也忍不住想要参与这个嬉戏。我想参与你们组，你们欢迎吗？那我也来投一次好吗？现在其次组的得分是分，我重新宣布成功队是第 二组。你们什么想法都没有？对这个结果有看法吗？（采访第一组）你们说这样比公允吗？看来人数不相等，用比总数的方法来确定输赢是不公允的，那么怎样比才公允呢？不增加人，有什么好方法吗？请和身边的同学探讨一下吧！二、解决问题，探求新知依据学生回答板书：（+）÷5 （+）÷6=÷5 =÷6= =那组赢了？能说出理由吗其次组虽然输了，但也不要气馁，你们课下还可以再比。第一组这个“5分”是谁投的？这组中最多的是几分？最少的是几分？5与它们相比怎么样小结：可见，5分既不是第一组的最高水平，也不是第一组的最低水平，而是处在最高和最低之间的一个平均水平，咱们就把表示平均水平的这个数叫做平均数。平均数的大小应当在一组数据中的最大数与最小数之间。平均数是我们计算出的结果，它表示的是一组数据的平均水平，并不肯定这一组数据都等于这个平均数，有些可能比平均数大，有些可能比平均数小，有些可能和平均数相等。求平均数的方法是什么：总数÷份数=平均数三、巩固练习，拓展应用1、今日的数学课上，我发觉了有3位同学听的特殊仔细，老师讲课他们听得很仔细，同学发言他们也听得很仔细。（三人上台领奖品，老师分别嘉奖他们1支、3支、5支铅笔）请上台的三个小挚友数一数，手里有几只铅笔，然后大声的告知大家。你们说老师这样嘉奖公允吗？怎样才公允吗？那么你想怎样把它们移一移。和身边的同学商议一下，台上的3个同学也相互商议一下。你真了不得！想出了移多补少（板书）的方法。你还有什么方法求出来吗？学生计算，指名说出算式，师板书：（1+3+5）÷3=9÷3 =3谁来说一说，求平均数一般可以用哪些方法？你喜爱用哪种方法？2、 估一估：为了布置教室，小丽买来一些彩带，请你帮小丽估一估这三条彩带的平均长度大约是多少？请你在本上列式算一算。学生尝试练习后评讲。你是怎么算的？都是先求和再平均分吗？为什么这个题目你不用移多补少的方法？看来我们要依据实际状况来选择合适的方法。数量少，相差不大，用移多补少简洁；数量多，相差大，用先求和再平均分。3、刚才我们一起相识了平均数，也知道了怎么求平均数，接下来我们来看一看生活中有关平均数的问题。推断（对的打“”，错的打“×”。）（1）、小刚语文、数学、英语三科的平均成果是94分，小刚的数学成果肯定是94分。（ × ）（2）、小明所在班级同学的平均身高是132厘米，小华所在班级同学的平均身高是135厘米，所以小华比小明高。（× ）(3)、三名同学的年龄之和是42岁，这三名同学的平均年龄是14岁。（ ）（4）、小明星期六做了20道题，星期天上午做了12道，下午做了7道，小明平均每天几道题 列式为：（20+12+7）÷3 = 13(道) （× ）4、想一想、说一说有危急吗？课件展示：游泳池和小明的问题。想一想：出示游泳图，平均水深110厘米，小明身高145厘米，下去游泳有危急吗？生探讨是否有危急。说说理由。5、出示19九张数字卡片下面请你把19九张数字卡片按从小到大的依次摆在桌子上。卡片上都写着几？ 下面做这样这样一个竞赛:(1)请你从全部的卡片当中随意取出2张，让这两张卡片的平均数是5。还有吗谁能把全部的答案都说出来？为什么这两个数的平均数是5？到前面展示。（2）再做这样一个竞赛:随意拿出几张卡片，三张、四张、五张或更多张都行，要求这几张的平均数也是5。 到前面展示。 再多点还有吗 都用上了平均数还是5。（3）下面请你去掉几张，平均数还是5。四、小结这节课你快乐吗？通过这节课的学习你有哪些收获呢？教学设计方案 篇4摘要：教学设计是依据教学对象和教，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地支配，形成教学方案的过程。在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。要注意科学探究，多让学生参加探究，经验探究过程，体验获得探究结论的喜悦关键词：中学物理；课堂教学；教学设计教化改革已经紧锣密鼓，素养教化已是大势所趋，随着其教化的思想及探讨的不断深化，教化界应当以促进学生的全面发展为本，以提高全体学生的物理素养为纲，作为素养培育的有效手段的物理教化，应作为学校素养教化的主渠道之一。在物理教学之前做好教学设计工作对促进学生的发展有着重要的.影响。随着21世纪的到来，人类进入信息化时代，要求人们具有更高的素养，学问经济的时代，物理也将更广泛更普遍地渗透到社会的各个方面，越来越表现得与人类的生存质量，社会的发展水平休戚相关，因此，人们不能不对教化有新的思索。其中最为重要的环节就是教学设计，因为“设计”是回应理念、凝合才智、纵横信息的创建性活动，教学在前进，课堂教学设计也就必需与时俱进，不断的去攀升新的高度。教学设计是依据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地支配，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排，要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题；教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动，以安排和布局支配的形式，对怎样才能达到教学目标进行创建性的决策，以解决怎样教的问题；教学设计是以系统方法为指导，把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化；教学设计是提高学习者获得学问、技能的效率和爱好的技术过程，是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。中学物理教学的目的是使学生比较系统地驾驭进一步学习现代科学技术所须要的物理基础学问，了解这些学问的实际应用，培育学生的视察试验技能、思维实力和应用数学解决物理问题的实力，激发学生学习物理的爱好，培育学生的辩证唯物主义和爱国主义观点。简洁地说，就是驾驭学问，培育实力，激发爱好，树立观点。新课程的基本理念提倡“以学生发展为本”，当前学生实力的发展缺少应有的学问储备，而国家课程的一统性在这方面明显存在着不足。为解决国家课程不足，在教学中通过完善的课程设计为学生实力发展供应良好的学问建构就显得特别重要。对教学设计的概念可以有不同的理解，本文指的是：老师在钻研教材、了解学生、明确教学目标的基础上，对课堂教学的预先决策和超前把握。1.教学设计的形成过程教学设计从它的形成过程讲，可分为两个阶段。1.1思路设计。所谓思路设计是指老师根椐教学的一般认知规律和课程基本特点，在明确教学目标、把握教材思路的前提下，编制出具有肯定层次的教学程序。例如，物理概念教学的一般思路是“引入课题、激发动机感知现象、形成表象思维加工、得出概念剖析概念、加深理解巩固运用、强化记忆”。教学思路的设计只是教学方案的初步定向，此时老师对教学过程的把握还只是原则的、笼统的、概括的，其包含的素材还相当贫乏，缺乏详细，须要进一步的设计，才能明确、丰富和充溢。1.2活动设计。活动设计是指教学各阶段师生双方的地位和作业方式的确定，即师生双方在各教学时间内做什么，怎样做，任何教学思路的绽开都必需通过活动来实践。假如说教学思路的设计体现的是教学设计的共性，那么，教学活动的设计可以说是教学设计的特性的体现，同时也是老师的教学观念的体现，同一种教学思路可以由不同的活动方式绽开，典型的例子就是很多课题的教学可以用“老师讲”的活动方式绽开，也可以用“老师指导”的活动方式绽开。就前者来说，其活动过程简洁易控，只要老师讲解条理清楚、层次分明、重点特出、难点突破，学生接受讲解的结论也不困难，可要让学生信服这些结论就不那么简单，因为学生学习过程中形成的很多观念与物理学的结论往往是相勃的。2.物理课堂教学设计的关注点2.1 转换教学角色，让学生乐学 。教学中最重要的任务是物理概念的理解和物理问题的解决。在多年的物理教学实践中，我们经常发觉就大多数学生而言，从自然现象和试验归纳出概念和规律，学生驾驭较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较归纳推理可以通过更多种形式来表现，驾驭起来也较困难些，因此须要有意识的找寻根据提高抽象思维实力的要求编写的习题，进行针对性训练。出试题法就是让学生编写物理试题，来驾驭物理学问的学习方法。老师事先定好格式和内容，并提出试题质量要求，要求有答案和评分标准。学生出的试卷先交老师批阅，然后相互交换做试卷，谁出的试卷谁批改，由于在自考互评的过程中，学生始终驾驭考与评的主动权，因此思维非常活跃，学生主动主动的学习氛围自然形成了。通过出试卷，学生可以更好的驾驭物理学问；通过评比优秀试卷，给出题人以极大的荣誉和激励，也给其他同学很大的启发，促进了学生们去找寻根据提高抽象思维实力的要求编写的习题，既发挥了学生的学习自主性，培育了自学实力，又实现了学生由厌学到乐学的自然转变。2.2注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。要注意科学探究，多让学生参加探究，经验探究过程，体验获得探究结论的喜悦。 3.物理课堂教学设计的目的和要求。物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和实力都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充溢完善自己。随着科技的发展，物理探讨的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构；新课程注意物理的教化功能，主见通过物理教化对学生进行素养的培育。但由于长期受应试教化的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理老师还提出了新的实力要求，如要具有与人交往合作的实力、教学探讨实力、信息技术与教材的整合实力、课程设计与开发等实力。教学设计思想是注意学生的经验与操作，引导学校主动参加试验过程，关注学生试验分析，探讨，沟通，质疑等等应当是新的课堂教学中老师要仔细摸索的。教学设计是老师在上课前对教学内容的一个安排，这个安排是老师上课的思路和过程，所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。教学设计最总还是靠老师在课堂的导演下完成的，是通过各种形式调动学生的学习主动性和学习爱好。一堂好课就像一个情节曲折动人的故事，让人有峰回路转的感觉，让人有豁然开朗的心境，让人有雨后晴天的清爽。教学设计是对教材的再度开发，是老师的创建性活动的设计，即依靠于教材又突破教材的束缚。我们可依据教参，既备教材，又备学生，让老师有发挥的空间，进行教学设计时，要用多种形式和丰富的内容抓住学生的爱好，带领学生走进课堂，深化浅出的引领学生走进学问的殿堂。物理教学设计是指：为了实现肯定的教学目标，依据物理课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教学设计与备课是有明显区分的，备课主要是基于老师的阅历，侧重于安排自己在课堂上“教什么”和“怎么教”，而教学设计是在现代教化理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，设计的核心为“教学目标分析”（问题提出的依据）设计、“问题情景”设计、“教学活动过程”设计、“支持教学活动绽开的教学资源”设计和“工具”设计。依据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，老师要细心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，老师要刚好依据学生的自学的状况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维实力。物理概念、规律比较抽象，要求物理老师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。所谓求趣，即教学中努力创建条件，增加趣味性，把学生的干脆爱好转化为对物理学科长久的深厚爱好，使学生充分发挥自己的聪慧才智去刻苦学习。总之，要在新的教学观的指导下，充分发挥学生的主观能动性，让学生逐步学会求知和创新，从而为学生获得终身学习的实力、创建的实力和长远发展的实力打好基础。只要我们加强学习、探讨，努力实践，仔细总结，让科学探究贯穿于物理教学中，激励学生主动参加科学探究，就能让学生通过科学探究活动体验到学习科学的乐趣，了解科学探讨的方法，培育他们的科学探究实力，使他们更好地驾驭物理基础学问和基本技能。第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页