中职语文阅读教学逻辑思维的培养.docx

中职语文阅读教学逻辑思维的培养 【提要】阅读是语文教学的重要组成部分，教材收录的课文均为名家名篇，充分体现了我国浓厚的传统文化。与此同时，语文学科还蕴藏深厚的审美价值与人文精神，需要教师指引学生细细探索才能发现其中的奥妙。从中职语文阅读教学现状得知，大部分教师倾向于学生内在情感表达和人文精神培养，基本很少培养学生逻辑思维，不利于提升学生语文综合素养。对此，本文则从多方面分析在阅读教学中培养学生逻辑思维的策略，望给予教师教学提供参考。 【关键词】语文;阅读;教学;思维 随着经济社会快速发展，科技文化也在实现蓬勃发展，知识也呈现越来越快的更新速度。正因社会趋势变化，要求学生具备独立思考、获取知识、分析问题和解决问题的能力。毫无疑问，正确把握他人观点需要基于正确的思维导向前提下，一旦缺少正确的思维导向则无法运用较强的逻辑思维让他人承认自身观点，表达观点也不知从何谈起。因而，中职语文教师在阅读教学中应结合课程目标和学生学情从多方面培养学生逻辑思维，提高学生学习质量，为终身发展奠定坚实基础。 一、逻辑思维相关概述 （一）逻辑思维特征。从本质层面分析逻辑涵盖思想和理性等层面。基于狭义的逻辑是一种较为抽象的思维规律变化形式，基于广义的逻辑是辩证与思维逻辑，并受思维规律与客观规律等因素影响。按照思维发展阶段可将逻辑思维分为数理、辩证、形式等，该思维方式有着显著的规范性、系统性、有序性、抽象性等特征，较为重要的则是系统性与抽象性。其中抽象性多体现事物表面，因为表面特征是最初的抽象，换言之，即事物呈现出共性，系统性即不断改变的逻辑思维方法与形式，能有效彰显自身特征。逻辑思维在该过程中会逐渐形成严密和复杂兼具的系统，紧紧联系各个方面的同时形成全新的关系。（二）中职生逻辑思维培养现状。相关研究指出，大部分中职语文教师在阅读教学中受传统教育观念影响，没有充分认识到阅读教学中涵盖的价值体系，更没有意识到培养学生能力的必要性和重要性，倾向于完成教学任务。即在阅读教学中只引导学生理解文本含义，整个过程以教师思维为主，学生基本没有自主思考和学习的机会，长此以往导致学生在语文读写中频繁出现逻辑思维和条例混乱的情况。虽然部分中职语文教师在新型教育理念下认识到该学科涵盖的知识价值在培养学生逻辑思维能力中的重要性，但运用的教学方式依旧单一，正是这种常规化教学模式降低语文阅读教学效果，不利于提升学生综合素质。基于语文阅读教学培养学生逻辑思维能力较为复杂，整个教学过程也要配合各个章节，因而较为漫长。正因如此需要语文教师具备较强的耐心，在教学中坚持以学生为主的原则，拉近与学生的距离，通过增强学生阅读能力为培养逻辑思维做好铺垫。与此同时，语文教师在教学中需要合理运用思维，指引学生文本特征与规律，借助释疑方式培养学生逻辑思维，促使学生形成健全完善的逻辑思维体系。除此之外，随着经济社会快速发展，文化类型也呈现多样化形式，语文教材中收录的很多文本对学生世界观、价值观、人生观等道德价值观念有着积极的促进作用，因而需要培养学生思维能力以及帮助学生形成良好的阅读习惯增强学生正确认知，切实提高语文教学质量。 二、在中职语文阅读教学中培养学生逻辑思维的策略 （一）立足阅读文本。文本解读属于提升和发展学生语言能力过程。如果学生缺乏语言能力，必然无法成功解读文本。对于中职语文阅读而言，信息词在语言知识和文本解读中发挥着不可小觑的作用，教师应指导学生在解读文本时寻找其中的信息词，并围绕信息词对文本进行解读，增强学生创造意识和语言能力，更能借此培养学生逻辑思维，提高阅读教学质量。尤其逻辑思维涵盖推理、分析、判断、概括、评价、解释等多方面能力，在提升学生语文综合素养有着积极的促进作用。再加上语文阅读文本有着显著的理性与感性兼具的特征，因而在培养学生逻辑思维时要始终立足于文本。例如在教学过程结合教学内容设计教学目标和课堂提问问题，通过问题激发学生潜在的思考和质疑意识，充分理解文本内涵的同时明确阅读文本语言的目的。（二）更新阅读观念。从教学实践得知，传统语文阅读教学普遍存在教师占据课堂主体，为学生灌输知识的局面，学生被动聆听和记忆，而教学的重难点也集中于梳理文章线索和文本理解等层面，正因如此无法较好地发展学生思维能力，长期以往更消磨学生学习兴趣。与此同时，大部分学生认为汉语为母语，无需过多地重视语文学科，以致于在阅读教学中也没有投入过多精力。因而中职语文教师在阅读教学中需改变自身教学观念，响应课程标准提出的尊重学生主体作用的要求，并将思维训练和阅读教学相融，调动学生探究文本的积极性和主动性，增强思维能力。语文教材收录的文章体裁有说明文、议论文、记叙文等，随着学生学习内容的深入，难度也在无形中提升，需要语文教师为学生分析不同的文本类型特征，提升学生阅读能力和逻辑思维能力。例如在学习议论文时，应引导学生归纳总结该文体结构特征，因为议论文典型的特征为论点、论据、论证三要素，其中论点为概括性和总结性较强的语句，会出现在文章开头、中间或结尾部位，会发挥不同的作用。论据则是对提出的论点进一步补充与说明，分为道理和事实论据。而论证则是学生根据自身提出的论据进行比喻、道理、举例论证。当学生明确议论文特征和文体结构就可明确文本逻辑顺序，并站在理性角度分析文本，提高阅读效率。以记叙文为例，语文教师要指导学生掌握此类文体要素，强化学生逻辑思维。以荷塘月色教学为例，该篇课文为典型的写景状物散文，教师在教学该篇课文时要先为学生讲解通感和比喻等修辞手法以及鉴赏散文技巧。在指导学生阅读时提出以下问题：“课文题目为荷塘月色，请问该篇课文讲述一件什么事情？”“课文中哪些段落重点描述荷塘月色？”“请大家划出课文中表示地点词汇以及作者游览荷塘时行动轨迹。”“作者在游览荷塘时，其情感发生哪些变化？”“请找出课文中描写抒情语句并加以总结概括。”通过上述问题能让学生按照思维逻辑顺序梳理课文各个段落。教师在学生阅读完毕后可提出相关问题，考察学生阅读成果，最后引领学生品味文章语言风格和写作特色，帮助学生掌握记叙文写作技巧，积累阅读经验的同时增强逻辑思维能力。（三）提升教师水平。相关研究指出，思维需要科学合理的引导与教育，由此一来才能发现思维优势。而引导的主体必然是教师，其自身具备的逻辑思维能力决定学生思维品质形成与走向。也有教育者指出，当前课堂教学应从死记硬背转为思维型教学。教师作为课堂教学的主导，首先要改变的就是自身思维，使自身符合现代教育发展需求。对此，中职语文教师在培养学生逻辑思维时应从以下方面提升教师水平：1.增强理论修养。语文学科涵盖多种思维类型，教师在正式授课之前应充分了解不同思维与语文课程的关系。其中逻辑思维具有显著的规范性和指导性作用，语文教师应刷新自身对逻辑思维的认识，从而帮助学生在学习中掌握知识的同时形成正确的道德价值观念。通常学生会通过学习新知改变思维结构，思维能力也借此发展。教师应充分了解不同年龄段的中职生思维发展规律，紧贴学生学情设置教学内容和教学方式。2.教师具备培养思维实践能力。学习理论在于更好地参与实践，如果中职语文教师要培养学生逻辑思维，那么就要站在全局层面充分把握语文学科特征、知识和思维体系，并在此基础上形成科学合理的思维体系。语文学科的知识体系由阅读、文学、文章、语言、写作等多个方面构成，而科学思维体系则涵盖创造、灵感、辩证、逻辑、形象等方面，语文教师只有充分了解自身所掌握的知识内容和思维体系，才能站在总体角度规划阅读教学和培养学生逻辑思维策略。与此同时，语文教师关注的重点之一即思维训练与应试能力、非智力因素和知识内容间的联系，在实际教学中应善于将多方面融合，如果缺一则会导致学生发展失衡，所以要基于语文教材分析其中涵盖的知识、语言、思维等多方面因素，确定思维训练内容和形式的同时将上述因素相结合，共同提高和发展学生知识水平、语言能力与思维能力。（四）强化学生素养。在中职语文阅读教学中培养学生逻辑思维在于为学生扎实的文化底蕴和语文素养奠定基础。语文作为传播中华传统文化的主要课程，收录的课程内容均为名家名篇，尤其借助阅读活动能较好地体现文化内涵与素养。中职语文教师适当对学生引导能帮助其深化对所学文本的理解，并在此基础上形成专属于自身的感悟，从而形成正确的学习态度。阅读教学同样需要激发学生潜在的探究文本兴趣，更是为培养逻辑思维做好铺垫。当前国家十分重视学生素养，而在阅读教学中培养学生逻辑思维能促使学生站在理性角度认识、判断与评价事物，更借此树立正确思想价值观念。相关教育实践显示，语言和文化属于相互依从的存在，每个文本都涵盖一定的文化符号与素养。中职教师在文本解读教学中应寻找其中涵盖的文化内涵，并引导学生站在文化角度对文本进行解读，增强文化鉴赏能力和逻辑思维。语文学科有着较强的人文性与工具性，其中工具性是语文学科最为基本的属性，但也不能忽视人文性。尤其语文在多个领域应用越来越频繁，更突显语文学科的重要性。中职语文教师在阅读教学中应指导学生充分领悟文本中涵盖的文化内涵，并对不同文化进行识别，尝试与作者沟通交流，增强文化水平。 总之，语文是一门人文性和工具性兼具的学科，对学生全面发展有着重要的现实意义。阅读作为语文教学的重要组成部分，并非单纯地引导学生理解文本内涵即可，而是在理解的基础上发展思维品质，形成独立思考和分析问题与解决问题的能力，由此一来才能全面体现语文阅读教学的实效性。所以中职语文教师应基于学生学情从多方面培养学生逻辑思维能力，提高语文阅读教学质量，实现预期教学目标。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页