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三位一体小学英语词汇教学研究 摘要：英语词汇教学要讲求语音、词形、词义的“三位一体”。通过联系旧知、融入新知，帮助学生构建词汇的语音知识；依托趣味游戏和创编，便于学生探究词汇的词形规律；引入英语绘本，让学生经历感知绘本内容、猜测生词意思、综合表达运用等环节，促进词汇的语义表达。 关键词：词汇教学；自然拼读；绘本阅读；板块；小学英语 初学英语，小学生普遍感觉单词拼读识记难度较大。自然拼读法从个英文字母与个字母组合基本音入手，借助儿歌、游戏等活动，帮助学生掌握发音规则和拼读技巧，实现“见词能念，听音能拼”的效果，有利于为英语词汇学习扫除障碍。但随着英语学习的不断深入，单纯的语音、词形知识，难以满足学生日益增长的英语表达需求，他们渴望在词汇学习的过程中提升综合语言运用能力。基于此，笔者认为英语词汇教学要讲求语音、词形、词义的“三位一体”。下面，结合译林小学英语四年级下册的板块教学，谈谈具体做法。 一、构建词汇的语音知识 英语词汇教学要找准学生学习的起点，通过选择、调整、改编教材内容，联系旧知，融入、巩固、拓展新知，帮助学生初步构建起语音知识网。 （一）联系旧知，情境导入 的板块的教学重点之一是字母在，等单词中的基本发音规则。上课伊始，笔者以板块复习导入，提问：？学生联系生活谈论自己和家人到公园游玩的场景。如此，紧扣单元主题，同时为板块的语音学习创设生活化的情境。接着，笔者出示板块中的人物的图片，创设情境：今天在公园里也玩得很开心，他现在已经回到家中。同时，引导学生读图并展开如下对话师？生师？生师？生师，“”？（学生齐答。）学生由此开启板块语音知识的学习之旅。此外，笔者还创编了“，”的语音儿歌，帮助学生构建语音意识，牢固掌握字母的发音规则。 （二）融入新知，活动巩固 为巩固语音知识，持续激发学生的学习兴趣，笔者设计了“摘苹果”与“妙语连珠小达人”两个活动。“摘苹果”活动，让学生从苹果树上挑选字母在单词中发音的苹果，放入篮子里。同时，学生也学习了字母在，等单词中的发音：及在，等单词中不发音的知识。“妙语连珠小达人”活动，要求学生在“摘苹果”活动的基础上，补充更多字母发音的单词，并运用这些单词创编更多有关的句子。笔者鼓励学生在伴有旋律的“，”吟唱活动中巩固的发音，逐步实现语音知识的自主建构。新知与旧知的融合，突破了教材内容编排的限制，帮助学生搭建起词汇的语音知识系统，为提升学生的词汇拼读能力奠定了坚实的基础。 二、探索词汇的词形规律 英语词汇的字母及字母组合在拼读方面有着一定的关联性。引导学生探究单词的词形规律，有助于学生发现单词发音与拼写之间的内在联系，从而提升单词记忆的效率。教学中，笔者主要通过各类活动，引导学生运用观察、阅读、思考、讨论等途径，自主归纳、运用规律。 （一）在游戏中归纳词形规律 教师可以设计一些便于学生归纳词形规律的趣味游戏，激发学生探索词形规律的兴趣。如，在学生了解字母在单词中的发音规则之后，笔者进一步设计了“分苹果”游戏，师生对话如下：师，：，“”生：，：，；，；“”，“”，师？生，“”生，“”：生，“”游戏之后，笔者组织学生分组讨论，探究字母的发音规则。讨论中，学生思维的火花得到碰撞，最终归纳得出结论：同一个元音字母在不同单词中可能发不同的音；相对开音节（一个元音字母一个辅音字母）结尾的单词，最后的字母通常不发音。 （二）在创编中运用词形规律 节奏欢快、旋律优美，深受小学生喜爱，加之其文字多为一些固定的短语，重复率高。开展创编，使学生灵活运用词形规律，拓展性学习更多的词汇。“分苹果”游戏后，笔者设计了一个创编活动，让学生自主选择含有字母的单词，将其创编成，并在组内吟唱。学生参与热情极高，他们结合所学知识，创编出许多，如：，在吟诵的过程中，核心词汇高频率复现，词形规律得以进一步运用、巩固。教育研究与评论小学教育教学年月。 三、促进词汇的语义表达 语言是交流的工具。词汇教学要落在学生语言表达能力的培养上。教师可以在词汇教学中引入绘本，促使学生更好地理解与表达词义。 （一）联系所学，感知绘本内容 创编活动之后，笔者组织了“听音补全单词”活动，要求学生根据词汇，的发音，结合已学的拼读规则快速写出其中的元音字母。教师紧接着出示的图片，帮助学生理解新单词的意思，并引导他们尝试用所学句型进行描述。学生发挥想象，给出了“”等回答。教师再导入绘本故事，带领学生借助所学的词汇的音形规律进行绘本阅读，了解文本大意。 （二）抓住细节，猜测生词意思 阅读过程中碰到生词在所难免，除了根据上下文推测单词的意思，绘本故事还为我们提供了另一个猜测词义的好方法看图猜词。例如，在阅读绘本时，文章开头“”这句话让学生看得一头雾水。“”虽然不是新词，但如果解释为“钢笔”，显然说不通。随着阅读的不断深入，绘本最后一页“”一句下面附上了一张小男孩爸爸抱着母鸡进鸡棚的插图，由此可以推测出“”在绘本中的意思是“鸡棚”。抓住这些细节之处展开学习，降低了词汇学习的难度，让学生享受到阅读的快乐。 （三）借助结构，综合表达运用 语言学习是为了能学以致用，实现语言从“输入”到“输出”的质的转变。在英语绘本文本解读之后，笔者布置了看图复述绘本故事的任务。为了帮助学生完成既定的学习目标，笔者结合绘本内容设计了一张有待学生填写词汇的思维导图（见图）。思维导图的有效运用，增强了绘本阅读的趣味性，帮助学生厘清故事脉络，也为词汇输出提供必要的支持。绘本阅读后对故事内容展开创意改编，可以培养学生的综合语言运用能力和创新能力。因此，图在借助导图复述绘本内容后，笔者引导学生思考：如果你是小男孩，你会用什么方法捉？以此鼓励学生进一步运用词汇进行创新表达。师生对话如下：师，？生生师，？这一过程中，每位学生既是发言者，又是倾听者，他们尝试运用自己已有的生活经验与知识储备去思考、表达与创造。语言表达的过程，也是创新能力锻炼与提升的过程。音形义“三位一体”的小学英语词汇教学之于学生综合语言运用能力培育、思维品质提升等具有重要意义。教师要明确教学目标，使词汇教学更有方向感、层次感和递进性；要积极搭建各类词汇学习的平台，创造多种词汇学习的机会，帮助学生全面地建构语音知识、探索实践词形规律；在此基础上持续推进绘本等各类英语文本的阅读，促进学生对语义的理解与表达。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页