2022年小学教师读书心得集合15篇.docx

2022年小学教师读书心得集合15篇小学老师读书心得集合15篇有了一些收获以后，可以寻思将其写进心得体会中，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。究竟应如何写心得体会呢？下面是我为大家整理的小学老师读书心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。小学老师读书心得1近段时间学校组织了我们学习了小学老师专业标准。在本标准“基本理念”中突出“学生为本”“师德为先”“实力为重”和“终身学习”是与时俱进的。教化教学的终极目的是为了学生的发展。老师为了适应新时代的教化教学须要，必需终身学习，提高教化教学实力，加强师德修养。在“师德”中把“个人修养和行为”特地作为一个“领域”提出来，更加凸显“个人修养和行为”的重要性。我觉得这是标准中亮点中的亮点。老师是以心育心的职业，老师的言谈举止对学生产生潜移默化的作用。老师的个人修养好行为就是一种教化的环境和教化资源，也是一种重要的教化手段，“亲其师，信其道。”在这个浮躁的社会，在大部分老师职业倦怠的状况下，对老师提出这个“标准”特别必要。要想在学生心中播撒阳光，自己首先心中有阳光。新时代，新形势，呼喊阳光老师。一个乐观向上、热忱开朗、具有平滑心态的老师，必将给学生供应优质文化场，保障学生健康欢乐地成长。我理解“基本要求”“基本规范”和“基本准则”中的“基本”，有“必需”的意思，也就是说作为老师必需要具备的，这是作为老师的“底线”，也是每一个称其为老师的老师必需具备的素养，必需遵守的规范，也是教化行政部门引领小学老师发展必需遵守的原则。作为人类灵魂的工程师，必需具备这样的素养才能称其为老师。但是，我感觉“基本要求”，其实并不“基本”。如“同等对待每一个小学生。”引导小学生体验学习乐趣，爱护小学生的求知欲和新奇心，培育小学生的广泛爱好、动手实力和探究精神。”等内容，现实中许多老师达不到。我觉得这些“基本规范”其实相对于老师的目前的整体状况来说，不是“基本”，而是“高要求”。这就须要我们比照“标准”查找不足，努力达到标准的“基本要求”。比如“教会学生学习”，最好分学科要求，详细到各学科，详细到每一个学习的详细学习方法和习惯如何培育。因为学科不同，学习的方法有所差异；习惯的培育须要“合力”。比如语文学科可以细化为如何培育孩子的读书习惯、书写习惯；数学学科如何培育孩子审题方法，养成审题习惯；科学学习如何培育孩子的探究精神等等。我觉得在“职业理解和相识”中还应添加：把职业作为事业来做，把职业作为实现自我价值的途径和方法。现在教化教学价值观多元，把老师作为养家糊口的手段，还是作为实现自身价值的途径，这是一个老师对本身所从事的职业最须要理解的。只要理解透了，才会在工作中激发无穷的动力。以上是我的一些粗浅相识，由于水平有限，所说的不肯定合适。小学老师读书心得2教学志气闲逛老师心灵这本书的作者帕克·帕尔默写的故事幽默风趣，情节跌宕起伏。书中讲解并描述了数十位美国老师在日常教学中所经验的心路历程，鲜活的教学实例向我们呈现了超越职业恐惊和重拾老师心灵志气的精神，从教学实践的角度告知我们，“真正好的教学不能降低到技术的层面，真正好的教学来自于老师的自身认同与自我完善”。一、教学志气的推崇帕克·帕尔默认为，教学志气就是指老师有志气以符合他们内心最推崇的价值的方式教学,而不是以符合制度规范的方式教学,也不是以迎合学生的方式教学。教学志气源自教学的内部景观,就是用真心去教学,就是使教学契合本性,就是追求完整的教学。教化家雅斯贝尔斯说过，“教化意味着一朵云推动另一朵云，一棵大树摇动另一大树，一个心灵唤醒另一个心灵”,帕尔默和雅斯贝尔斯的观点不约而同。真正好的教学来自于老师的自身认同、自身完整和心灵的自由,但繁杂的教“规则”“要求”经常使得许多老师心灵失落。在现实教学活动中，虽然老师倾出一腔热血，酷爱自己的教学，尽心尽职地工作，但学生和家长未必都能够敬重和理解老师的一片苦心，这也会加倍损害老师脆弱的心灵，给他们泼上一盆冷水，让他们心灰意冷。我们当中的许多人，是出于心灵的缘由，再加上热衷于自己的学科教学、乐于帮助孩子学习等愿望而成为老师的。但是随着工作时间的推移，他们会遭遇到这样那样的“恐惊”，使许多老师失去了这种心灵的力气，教学热忱严峻地受挫。我认为,唯有与学生、与家长、与同事真诚沟通，发扬优点，克服缺点，才能释放心灵，战胜“恐惊”。我想教学的志气就在于老师要始终保持心灵的开放，遇到问题冷静地分析，跳出教化的圈子看教化。假如自己的观点是有效的、是对的，即使力不从心，也要能够坚持。这样，我们把自己的心灵献给学生，才能够鼓起教学的志气，才能够获得教学的华蜜感。二、教学相长的重建“教学于共同体中以主体为中心的教化。”这是帕尔默在书中提出的观点。前一段时间教化界流行的观点强调“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，很多老师在课堂上以学生为中心，学生学习看起来很喧闹、很主动，但没有章法，没有深化，探讨探究重在形式，浅尝辄止，甚至偏离学习目标，老师的主导作用很大程度被放弃。再来看一看帕尔默这句话是不是对我们有所启发：“在一个以学生为中心的环境中，有时产生不经思索的相对主义倾向?当学生被放在中心位置时，老师可能会放弃太多的领导权；当什么都以学生为标准，就很难再去正视个人或团体的无知和偏见了。”帕尔默指出，我们的教学经验了“学科中心说”“老师中心说”，乃至现今的“学生中心说”。他说：“或许课堂既不应以老师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心。”他的观点给了我们云开雾散的感觉，可谓一语道破禅机。那么什么是教学的主体呢？帕尔默认为，这个主体是由学生、老师以及作为沟通师生关系充当媒介工具的宏大的“第三事物”组成。在课堂上，老师与学生共同专注这一“宏大事物”，构建困难互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者。课堂不仅是学生的舞台，也是老师的舞台，学生与老师在课堂上和谐、融洽，共同成长。这样，老师、学生和学科才能被编织到学习和生活所须要的共同体结构中。古人云“教学相长”,或许就是这个道理。三、教学牧场的形成帕尔默对于老师角色的定位非常精确，他说：“当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。”帕尔默在老师工作坊中，给大家出了这么一道填空题：“当我教得最好的时候，我就像?”他的目的是希望生成和探究我们教得最好的时候，我们的独特身份认同所蕴含的隐喻和影像，从中发挥老师的洞察力和想象力。很多老师回答这个问题时，为自己提出了很多胜利的隐喻教得好的状态就像一帘瀑布，一名爬山向导，一名园丁或一个天气系统。每个人的隐喻都是不一样的，因为优质教学来自老师的自身认同和自身完整。而作者在空格里填的答案是“牧羊犬”，“当我教得最好的时候，我就像牧羊犬”。读到这里，我也在思索着自己的答案，同时又很认同作者的这个隐喻，它很准确地描述出了一个实践真正共同体的空间影像。帕尔默说明道：“牧羊犬有四种重要的功能。它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间；它把羊群聚集在那个空间之中，不停地把丢失的羊群找回来；它爱护空间的边界并把危急的掠夺者阻拦在外；当放牧的草原上的草吃完了，它和羊一起转移到另外一个可以得到它们须要的食物的空间。”老师在教室中的任务就相当于牧羊犬在草原上的任务给学生一个空间让他们自己“吃草”，让学生明白肯定要自己去“吃草”，老师恒久不行能替代他们“吃草”，而当他们已经在那个地方能学到什么学问后，老师就肯定要把他们转移到下一个“牧场”。这就是主动学习，这就是学会学习。总而言之，帕克·帕尔默的这本教学志气闲逛老师心灵可以说是教化教学理论的经典著作，真实地揭示和再现了当下我们老师所遭受的现实窘境、苦痛和困惑。阅读了这本书，我仿佛经验了一次心灵之旅，帕尔默的一句句真知灼见，如同深埋在沙坑里闪耀着光线的漂亮贝壳，等待着我们一点点地去捡拾，去挖掘。我信任，它能够帮助我重新捡起失落的心灵，找回曾经失落的真我，提示内心真我的存在，使我始终保持教学的激情！小学老师读书心得3近来，我学习了给老师的一百条新建议深有感受。明确了许多道理。作为老师，从书本中获得学问就显得尤其重要。人类创建的学问财宝，犹如浩瀚的海洋，博大精深。作为我们老师须要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的学问充溢自己。老师，作为一种职业，担当着传播人类思想文化的重任，在人类社会发展中起着桥梁和纽带作用。随着新课程改革的实施，老师"一言堂"已全盘否定，学生是学习的主体，老师是学生学习过程中的引导者，老师要成为探讨者、专家和名师。读书让我更深刻得体会了教化的民主，在学生眼里，老师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的老师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告知我，向我诉说苦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生沟通，这不能不说是一笔最珍贵的财宝。首先，教化事业是一个崇高的事业。老师对美妙的事物应保持敏锐的看法。老师面对的孩子就是最美妙的事物，他们有纯真的心灵、诚恳的看法、自然的感情、和善的愿望，假如不能捕获到那些美，你就辜负了造化的赐予。老师对美妙事物保持高度的敏锐，才会发自内心的爱孩子，并因为爱而满心高兴。老师要有“赤子之心”。做个很单纯、很简洁、很新奇、很无趣，有时有点傻劲的人。老师应有独立思想，让我常常思索教化问题，思索人的问题，思索我为什么而教，怎样教，将教化活动与人生思索融为一体。其次，在新的教化理念引导下，应不断改进教学方式和手段。学生作为人，是须要灌输精神志向的，那么老师首先应当做的就是顺乎人性。学生需值得去珍爱，在工作过程中要学会宽容学生，与学生和谐相处；另一方面，老师在敬重学生时，也要学会合理合法地惩戒学生，所谓“惩戒”，是指通过对不合规范的行为施以否定性的制裁，从而避开其再次发生，以促进合范行为的产生与巩固。但惩戒必需留意几点：一、老师惩戒学生应具有教化性；二、敬重学生人格；三、惩戒应合理并公正；四、惩戒要符合相关程序。在新的教化理念下，老师要学会不培育乖孩子。假如我们将一个个乖孩子树为学生学习的楷模，而必定的报应就是，在这个多元化、特性化的时代，淘气捣蛋的孩子越来越多，而那些当时的乖孩子，将来他们或许就是“弱势群体“，汇入茫茫的失业大军。总之，通过这一个阶段的学习，自己的理论水平有了提升，思路更明确了，方法更详细了。信任在今后的教化教学中，这一次的理论学习必将使自己获益匪浅。小学老师读书心得4古人有训：立身以立学为本，立学以读书为根。联系自身工作，通过学习小学老师专业标准受益匪浅。受到许多启发。结合标准谈谈我的体会。教化部推出的小学老师专业标准(试行)是国家对我们小学老师专业素养的基本要求，是小学老师开展教化教学活动的基本规范，是引领小学老师专业发展的基本准则，是小学老师培育、准入、培训、考核等工作的重要依据。读完专业标准，作为一名小学副校长，我真的应当细细品读，严格要求自己，首先努力使自己成为一名名副其实的合格小学老师。标准从四个领域对小学老师的专业理念与师德提出详细要求。第一，强调老师职业的专业性和独特性，要求老师注意自身专业发展。其次，突出小学生的生命教化。老师要“将爱护小学生的生命平安放在首位”，“敬重小学生的人格”，“信任小学生，敬重个体差异”。这意味着，老师既要服务于小学生生命成长的须要，关切小学生的生命状态，同时也关注小学生自身对生命的体验和看法。第三，明确要求老师要主动创建条件，让小学生拥有欢乐的学校生活。外在环境的改善当然重要，但是在老师与学生交往的微观世界里，老师对教化和对学生的理解与行动将会更为干脆地确定小学生是否能够拥有一个欢乐的学校生活。第四，要求老师要注意修身养性。标准提出了指向老师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出老师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将老师作为“教化者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。在“师德”中把“个人修养和行为”特地作为一个“领域”提出来，更加凸显“个人修养和行为”的重要性。我觉得这是标准中亮点中的亮点。老师是以心育心的职业，老师的言谈举止对学生产生潜移默化的作用。老师的个人修养就是一种教化的环境和教化资源，也是一种重要的教化手段，“亲其师，信其道。”同时，标准中提出心理调试方面的要求：乐观向上、热忱开朗、擅长自我调整心情，保持平和心态，这对我们的心理有极大的帮助。一、用理念坚决信念通过学习，这些基本理念提升我们专业修养必备的准则，“学生为本”的理念让我们立足学生实际，敬重学生，时时到处以人为本，遵循小学生身心发展特点和教化教学规律，因材施教，组织和供应合适的教化活动，促进小学生生动活泼学习、健康欢乐成长。“师德为先”的理念指导我们酷爱小学教化事业，具有职业志向，践行社会主义核心价值体系，履行老师职业道德规范。关爱小学生，敬重小学生人格，富有爱心、责任心、耐性和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。“实力为重”理念警示我们要把学科学问、教化理论与教化实践相结合，突出教书育人实践实力;探讨小学生，遵循小学生成长规律，提升教化教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业实力。“终身学习”的理念是让我们学习先进小学教化理论，了解国内外小学教化改革与发展的阅历和做法;优化学问结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和实力，做终身学习的典范。这四个基本理念，更坚决了我们专业信念，从我做起，做一个勤勤恳恳永不停留的学习者。二、用要求规范行为在我细致阅读和理解基本内容后，让我感受到我们肩上的任务是沉甸甸的重，它不光是对我们的职业提出了更高的要求，还规范了我们的教学行为，也为我们专业发展指明白清楚的方向，有了这些基本内容，在我们前行的道路上如同多了一盏明灯，为我们导航，为我们指明前行的路。基本内容把理念与师德要求放在首位，一个师德有问题的老师怎能堪称“以德育人的一代师表”?只有具备了良好师德和专业理念的老师才有资格学习专业学问和习得专业技能，所以，我们要用又红又专的师德和专业理念，去践行历史给予“老师”这个职业的神圣使命。小学老师读书心得5最近我读了一本书，书名是做一个华蜜的老师。什么是华蜜？华蜜是人生的主题，只有感到华蜜的人其人生才是欢乐和阳光的，追求华蜜是每个人的毕生所求所愿。世界上每一个人都想自己有所成就，每天都在寻求华蜜的人生，但是，并非人人都能在追求中得到华蜜。缘由是对华蜜缺乏相识、感悟和理解，还记得小时候的语文课本中就有对华蜜的阐述，它特别生动而详细地告知人们：华蜜是夏日的井水；是雨后的朝阳；是雪中送炭；是为他人忘了自己；是给别人带来欢乐。可作为一名一般的老师-华蜜在哪里？老师职业的劳心劳力、社会地位、劳动酬劳的确很难轻言华蜜，特殊是每天面对一群可爱的孩子有时也感觉不到华蜜，但这并不意味着就没有了老师的职业华蜜感，事实上许多老师在享受着教化、体验着华蜜，他们以多元、多姿、多态的华蜜观诠释着什么是老师的华蜜，怎样才能在平凡、清贫、烦琐中不断吸取华蜜和欢乐的元素。其实对于老师来说，是否能时时到处感到华蜜是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否欢乐，更影响着学生，只有老师华蜜，学生才会感到华蜜，特殊是我们这群缺少华蜜的孩子。那么老师如何去感受华蜜呢？首先，要懂得享受课堂。课堂是老师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受华蜜的重要舞台，营造一个充溢生命活力的课堂，和学生一起苦痛、一起快乐，你就会少了很多教学的焦虑和苦恼。其次，要懂得享受学生。老师职业华蜜感最重要的源泉肯定是学生的胜利和他们对你的真情回报，影响老师职业华蜜感的很多不利因素都可以从学生对老师的敬重、理解、感谢中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必需学会感恩学生、呵护学生、敬重学生，真正做到这点并不简单，但假如你只知道权威，那或许你会离华蜜更远。华蜜不仅仅来自工作，更来自生活。家人、挚友、闲情、雅趣是华蜜生活不行或缺的。或许手头钱是有点紧，但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜爱的书、买件心仪的衣服，和家人、挚友一起去聚个会、旅趟游。开朗、豁达的生活看法、自觉高雅的生活情趣很重要。小学老师读书心得6李老师指出，教化工作者是否有一颗童心，对教化来说是特别重要的。老师的童心是指老师具有童真的情感，能够自然地和学生一起哭，一起笑。笑在一起的老师无疑会被学生视为知心挚友，赢得学生的心。老师的童心就是要有孩子的爱好。老师的职业要求我们在各个方面都要和学生有共同的爱好爱好。假如我们和学生有更多共同的爱好爱好，你就会有方法深化学生的内心。他们会无意识地把老师当作挚友。当和学生玩嬉戏的时候，老师越遗忘他们的尊严，学生对老师的感觉就越好，这是胜利教化的起点。启示2:没有爱，就没有教化。李先生深深打动我的一个重要缘由是，他总是与他的学生进行坦诚的沟通。爱是李振熙先生永恒的教化理念。他可以和孩子们一起过新年，玩雪，拍照拼法，真正融入学生们的生活，在一次次的理解老师的爱中留下生活的精彩瞬间。在我读李老师的书之前，我特别自信，我爱我的学生。读完这本书，我问自己，我爱每一个学生吗?我对学生的爱真的无怨无悔吗?我暗下决心变更我过去的教化方法。当学生犯错误时，他们应当限制自己的心情，冷静地理解错误的缘由，从学生的角度思索。李老师让我对学生的爱有了全新而深刻的理解。爱不仅仅是对优秀学生的观赏，更是对每一个有责任的学生的观赏和期盼。爱不应当是居高临下、平易近人的人，而应当是对挚友发自内心的爱。爱情不应当是对学生错误的严格调查，而应当是对学生心胸开阔的宽容。爱不应当是对学生的纵容，而必需包含对学生严格的要求，甚至是必要和合理的惩处。爱不仅仅是关切学生的学习、生活和身体，更重要的是要擅长进入学生的情感世界，了解学生的精神世界，学会把自己的思想感情融入生活，与学生一起感受喜怒哀乐。爱不仅要对你所教的这几年负责，还要对学生的成长和他们将来的生活负责。爱，不是用一个成年人的心去包涵一个孩子的心，而是须要一个孩子的心，用孩子的心去碰撞孩子的心。爱是一种纯净，是一种庄重，是一种责任感，是民主，是同等，是让童年回到童年，是为学生美妙生活打下良好开端。只有这样的爱才是真正的爱，只有这样的教化才是真正的教化。小学老师读书心得7闲暇时，我拜读了前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基的给老师的建议一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深刻。卢梭的“寓教于乐”总让 我困惑，我经常思索：原委怎样才能让学生在学习中感到欢乐，在欢乐中学习呢?纵观今日背负着“升重点，考高校”沉重包袱。孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里还有 时间去乐呀!“一个人在求学时代最珍贵的财宝就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个簇新的话题，但我们仍能听到很多学生埋怨的声音，细问起来，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成家长的若干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒暑假也不例外，每天都关在小房间里做妈妈布置的什么江苏正卷、课外补充阅读题等习题集，遇到难题(特殊是些联系生活谈感受的题目)必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，而真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样每天练了又练的习题中荒废了自己美妙的童年时间。“最珍贵的财宝”也在不知不觉中奢侈了。每每想到这儿，初为人母的我都会发誓将来要让自己的女儿从繁重的“家作”中解放出来，我会和她做嬉戏，看她画画，观赏她唱歌跳舞，引导她读书明理，带着她去看路边艺人奇异的手艺带着她相识大自然，相识社会学习在学校中看不到学不到的学问。在社会要求学校给学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给孩子减负。现在正是他们对世界充溢新奇的年纪，正是他们好动好玩的年纪，假如每一位家长都能正确对待他们稚嫩的问题，观赏他们童趣十足的举动，多给他们“最珍贵的财宝”，我信任每个童年在记忆中都会是五彩缤纷的。2.人们获得学问的途径多种多样，而读书作为其中一种既一般又干脆但却特别有效的求知方法沿用至今。作为老师，从书本中获得学问就显得尤其重要。人类创建的学问财宝，犹如浩瀚的海洋，博大精深。作为我们老师须要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的学问充溢自己。不仅仅老师要读书，每一个想提高学识的人都要读书。在这短暂的一个学期里，我读到了平常没看过的书。读书成了我日常生活的一部分。在这一个学期里，我感觉收获颇丰。以下就是我这一学期来读书的心得。常言道："茶亦醉人何必酒，书能香我不需花。"我们渴望读书，渴望获得学问，但是我们却经常会有这样的怀疑：我们应当如何读书?自古以来，人们获得学问的途径多种多样，而读书作为其中一种既一般又干脆但却特别有效的求知方法沿用至今。作为老师，从书本中获得学问就显得尤其重要。人类创建的学问财宝，犹如浩瀚的海洋，博大精深。作为我们老师须要加强各方面的修养来提高自己。所以我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的学问充溢自己。同时我们也应抛弃古时旧的求知理念，什么"书中自有黄金屋"等等，都不足龋为了使读书达到更好的效果，我除了擅长动脑，找到所读文章的"眼睛"，心照不宣之外，还写读书笔记和读后感。当然读书要有好的效果，思索是最重要的，但是正如俗话所说："好记性不如烂笔头"，把思索的结果整理出来，写成笔记和感想，既有助于思索，也可以帮助我们记忆思索的结果，便于日后比较、综合、分析。读书让我更深刻得体会了教化的民主，在学生眼里，老师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的老师最能受到学生的敬重。学生乐意与我走近，常把心里话告知我，向我诉说苦恼，向我倾诉困难，我因此常和学生沟通，这不能不说是一笔最珍贵的财宝。回想每一次学生在向我表达着他们对我的感谢和敬意是，我的心情都莫名的激烈，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。毫不避讳地说，这种崇高，正是我在读书工程中所获得的最大的收获，是我不断学习、不断完善的详细表现。简言之，同时结合自己的教化教学实际，我觉得做一名优秀的老师其实不是一件简洁的事，但也并不是如“蜀道之难”。只要我们不断的加强理论学习，不断积累阅历，长期地保持一颗新奇心，想一想今日学生又将演出一幕怎样的好戏?我今日又将看到孩子们的什么新花样?我自己又该为他们做些什么事?到处为孩子们着想，在为学生做些你力所能及的事时，你也必定在一步一步的接近胜利!小学老师读书心得8闲暇时，我拜读了前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基的给老师的建议一书。我受益匪浅，其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议让我印象深刻。卢梭的“寓教于乐”总让我困惑，我经常思索：原委怎样才能让学生在学习中感到欢乐，在欢乐中学习呢？纵观今日背负着“升重点，考高校”沉重包袱的孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里还有时间去乐呀！“一个人在求学时代最珍贵的财宝就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个簇新的话题，但我们仍能听到很多学生埋怨的声音。细问起来，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成家长的若干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒暑假也不例外，每天都关在小房间里做妈妈布置的什么江苏正卷、课外补充阅读题等习题集，遇到难题（特殊是些联系生活谈感受的题目）必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，而真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样每天练了又练的习题中荒废了自己美妙的童年时间，“最珍贵的财宝”也在不知不觉中奢侈了。每每想到这儿，初为人母的我都会发誓，将来要让自己的女儿从繁重的“家作”中解放出来，我会和她做嬉戏，看她画画，观赏她唱歌跳舞，引导她读书明理，带着她去看路边艺人奇异的手艺带着她相识大自然，相识社会学习在学校中看不到学不到的学问。在社会要求学校给学生减负的同时，我们也呼吁各位家长给孩子减负。现在正是他们对世界充溢新奇的年纪，正是他们好动好玩的年纪，假如每一位家长都能正确对待他们稚嫩的问题，观赏他们童趣十足的举动，多给他们“最珍贵的财宝”，我信任每个童年在记忆中都会是五彩缤纷的。小学老师读书心得9好书能营造一种安静的心境，能让人在精神的世界中自由翱翔。在浩瀚的书海中我们中总能找到灵魂的归宿，为我们指路的明灯。假如说读书是一种华蜜,是一种乐趣,会读书则是一种享受。让我们从读书好的思想中转化为好读书。书是精神的粮食，是人类进步的台阶。每当我翻开那精神的粮食，培育我的是一个个妙词佳句，引领着我们前进的步伐。读书如同交友，再志同道合的挚友，在一块耽得太久也会腻味的，而书则不然。高尔基曾经说过“书是人类进步的阶梯”读一本好书，就似乎与许很多多高尚的人交挚友。假如这个时间上没有书，那会怎样呢？这个世界将不会发展那么快，还可能是原始。读书是很美妙的事，它使人欢乐。在自己不快乐的时候，打开一本书看看，把不快乐的事放下，书跟你交挚友。读书使人从无知变成有知，从少知变成多知。有一首诗这样写道：“书是学问的宝库，书是才智的海洋。”是的，正是有了书，社会才会进步，科学才会发展。挚友，让我们一起发愤读书吧！读书使人有密切无间的挚友。书丰富了我的学问，陶冶了我的情操，也给过我不少的启迪，鞭策我在人生的道路上不断前进！读书的时候应用心致志，除了了解书中的内容，好要对其进行分析，留下属于自己的那部分，读书时时而在书上划划圈圈，留下些精华。每当我翻开书本，就会身临其境，一坐就是两个小时，这才恋恋不舍地象被人从那儿拽了回来。很多人喜爱在宁静的环境里读书，或是在溢满书香的小屋，或是在万籁俱寂的午夜，远离喧嚣、嘈杂，一个人独享那份清净与欢乐。虽然书中未必有“黄金屋、千钟粟、颜如玉”，我却还是经常捧书闲逛在漂亮的大自然中，流连于皎洁月光下，徜徉于整齐的书柜前。每至此，心灵得以安静伸展，思绪得以驰骋纵横。身处不同的环境对读书的感受是不一样的。在艰苦的环境里读书，没有恒心和坚韧的毅力是徒劳的，至少是读不好书的。“头悬梁、锥刺股”、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”这些流传千年的读书“古训”，反映出古人读书的环境是多么地艰难。而追求名利的读书，则变得过于的形式，效果也不是那么的明显。当今社会，无论是在物质条件还是在读书氛围上，读书的环境越来越好了。书的种类也多了，而人们学习的目标更明确了，书的专业性也显现出来，我们要有选择地来读适合我们的书籍。无论读书环境好坏，并不影响读书人的执着和对读书的酷爱。古人在最艰苦的环境里尚能用心读书，在崇尚学问、崇尚读书的今日，我们更应珍惜今日的时间，淡泊名利，远离世俗，潜心读书。书是人生的一个最最知心地伴侣。小学老师读书心得10读了李镇西老师的做最好的老师一书，感受很深。这本书是李老师25年教化教学思想和才智的精华集粹，全方位地阐述了李老师的教化观、学生观、班级管理、思想工作、心理教化以及语文教学的理念与实践。李老师把他的教化思想、教化机灵、教化技巧与教化情感融为一体。语言朴实而富有诗意，形象而充溢激情。读着书，让人不禁为之激烈、赞美、折服！启示一：童心是师爱的源泉李老师提出教化者是否拥有一颗童心，对教化至关重要。老师的童心愿味着怀有儿童般的情感，能够自然地与学生“一同哭泣，一同欢乐”的老师无疑会被学生视为知心挚友，赢得学生的心灵。老师的童心愿味着拥有儿童般的爱好，老师的职业要求我们就应在任何方面都与学生有着共同的爱好爱好，多一种与学生共同的爱好爱好，你便多了一条通往学生心灵深处的途径，他们会不知不觉地把老师当作挚友。在与学生嬉笑嬉戏时，老师越是忘掉自己的“尊严”，学生越会对老师油然而生亲切之情而这正是教化胜利的起点。启示二：没有爱，便没有教化李老师深深打动我的一个重要缘由，便是他始终如一和学生进行心与心的沟通。“爱”是李镇西老师永恒的教化理念，他能够和孩子一齐过年，一齐玩雪、拼字照相，真正融入学生生活，在一次次的“师爱”理解中留下了精彩的生命瞬间。在没有读李老师的书之前，我曾那么地自信自己是“爱”学生的。读完这书我扪心自问，我爱每一位学生吗？我对学生的“爱”真的是无怨无悔吗？我暗下决心，必需要变更自己过去的教化方法。当学生犯错时，要努力限制自己的心情，心平气和地了解学生犯错的缘由，站在学生的角度思索问题。李老师让我对酷爱学生的爱有了全新而深刻的理解：爱，不单单是观赏优秀的学生，而是“怀着一种职责把观赏与期盼投向每一个学生”。爱，“不应是居高临下的平易近人，而是发自肺腑的对挚友的爱”。爱，不应是对学生的错误严加追究，而是“博大的胸襟”“对学生的宽容”。爱，也不应是对学生的纵容，而是“必定包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理的惩处”。爱，不只是关切学生的学习、生活、身体，而是要“擅长走进学生的情感世界”“理解学生的精神世界“学会用他们的思想感情投入生活，和学生一齐悲伤、一齐欣喜”。爱，不仅仅仅是只对自己所教的这几年负责，而是“对学生的成长以至将来一生的负责”。爱，不是用一颗成年人的心去包涵一颗颗童心，而是“须要一颗童心”，用童心去碰撞童心。爱就是“一份纯真，一份庄重，一份职责感”，就是民主，就是同等，就是把“童年还给童年”，就是为学生的漂亮人生奠定完备的开端。只有这样的爱，才是真正的爱，只有这样的教化，才是真正的教化。小学老师读书心得11我们是老师，都是些一般人，但我们从事着神圣的事业。我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充溢生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。读过老师人文读本这本书，感受最深的是爱，对教化，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。读过这本书，常常思索的问题是：如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。冥冥中有双大手在指挥着我,从师范中学习的艺术到工作中教的课好像是风马牛不相及的事情。但要想教好课不也是一门艺术吗？每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的看法，对待家人的看法。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发觉学生的特长与潜力。平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广袤的天地中去。小学老师读书心得12最终读完了做最好的小学老师，读得很艰难，缘由有二，一是由于对国外的课堂组织形式一窍不通，课堂模式不了解，有些名词和活动不知道什么意思，叙述习惯也和平常的不一样，有时比较绕口，有时读完了一段，回顾一下，一片空白，不知所云，不得不有回头再读一遍。二是文中所叙述的观念有时代背景和文化限制，有些并不适合中国的文化，所以要不停的推断所读的观点假如放在中国会怎样？影响了阅读速度，不过终于是读完了。通过本书，发觉有些教化理念还是放诸四海皆准的，但是也感觉本书在有些方面，观点很对，提出了问题，但是缺少问题解决的阐述和实例支撑，例如，在学生独立作业方面（类似于我们说的课堂练习时间）书中提出了要应对层次不齐的结尾，也发觉了有些学生很快完成了老师布置的任务，无所事事，有些学生则跟不上进度，书中也列出了一、二、三条建议，但是不详细，框架式的，缺少详细的指导，没法用，还须要我们不断地实践，探讨。在本书的绪论中指出，刚刚走出学校大门的师范生，怀着一颗关爱之心，一腔热忱，走向学生，却在现实面前铩羽而归，他们发觉，仅仅有爱是不够的，正如书中所说：“关爱不只是意味着慈祥与敬重，他还意味着监控学生的行为，教授和贯彻行为规范，供应必要的组织和管理。”于是走向另一个极端，各种训斥，没有了温情脉脉，没有了和风细雨，一顿狂轰乱炸，最终一地鸡毛，两败俱伤。特别同意书中的一个观点：课堂管理要求，你的目标是创建一个环境，使学生出于责任感而规范自身的行为，而不是出于胆怯惩处或渴望得到奖赏。这点很重要，在书中多次提到这一观点，例如在强化学生学习动机这一章中，有一项措施是供应外在嘉奖，外在嘉奖有三种形式：社会嘉奖，活动嘉奖和有形嘉奖，在这三种嘉奖中，社会嘉奖是成本最低而且随时可用，但要讲究技巧，详细而真诚，但是对于外部嘉奖，特殊是物质嘉奖方面，负面效应很大，须要谨慎，这也是我始终纠结的问题，书中有一个观点“用给与学生物质嘉奖来取得良好的行为等于行贿。”假如我们希望青少年成为自律性、有责任感、有爱心的人，就必需放弃对其进行外部限制的企图，并且应当在充溢关爱的教室里给学生供应发展的实力、联系、自治的机会。是的，我始终很纠结，我们用物质来刺激行为是否明智，当外部刺激消逝了，学生的主动性也就消逝了，而且，按特定的方式行动而奖给学生，事实上会破坏他们那些行为的内部动机。有一个故事许多人都听过，一群打闹的少年和一个被打搅的老人，机灵的老人用渐渐削减的嘉奖，使得这群孩子再也不来玩耍了。对人们从事本身富有乐趣的活动予以奖赏，会使人们接着该活动的爱好降低，而且假如在课堂中过分强调物质的刺激，包括奖章，积分等，会使学生的留意力过多的集中在如何获得嘉奖上，而不是关注学问本身，读过一篇文章叫作老师有嘉奖吗。说的是有一个志愿者去支教，“老师，有没有嘉奖？”这句话从我起先上课的时候始终到放学，时时常都会被学生问一次，所以我已经记不清那天上课的时候我听了这个问题多少次了。除了精神上的嘉奖之外，我并不想通过物质对他们进行表扬。但是为了课堂的纪律，我只能告知他们，在我最终一次来上课的时候，会嘉奖表现最好的小组。但他们却不屑一顾。放学后，坐在第一排的一个同学甚至当着我的面说：“切，都没有嘉奖的！”我愣住了。后来，同行的伙伴从书包里拿出了一颗糖果，偷偷给了他。我们都知道，淘气、活泼是小孩子的天性，这些是属于小孩子应当有的童真。但是一些老师上课的时候为了管住整个班的纪律，往往是用物质性的嘉奖让孩子在课堂上端端正正地坐着由于全部的志愿者上课时都会带一些物质嘉奖，在这样的环境下成长，孩子们把嘉奖当成是一种习惯。或许一个志愿者走后孩子们记住的可能就剩下嘉奖了。也印证了这一理论。所以，在运用物质嘉奖时肯定要留意副作用，把嘉奖用于结果而不是过程，而且是意外的有形嘉奖，不会产生有害的物质，不如在运动会时，班级在带队往回走时，路上有一个纸团，有一个同学弯腰捡起来，恰巧被你看到，回到教室，嘉奖给他再好习惯银行系统嘉奖卫生卡，就是嘉奖她的行为，而不是因为嘉奖而有这个行为。有点绕。所以，嘉奖的运用，语言嘉奖及表扬，可以产生更主动的影响，但要详细、真诚、附随在你要强化的行为之后，很喜爱文中的一个词，叫“温顺要求性”，不要发火，但必需遵守规则，不然就要受到惩处，在有效的管理课堂时间和独立作业专题都提出了课堂时间的有效利用，也引起了我的一些思索，我的课堂有效学习时间是多少？怎样保证了课堂的有效连接，使得课堂的有效学习时间加大？学生从一个环节到另一个环节，是不是找学习用品用了太多的时间？书中还有一些观点对我的触动很大，须要在中国的学情下进一步探讨，如：作业真的有必要吗？还是我们的作业只是为了让学生忙起来，学生排队等待老师帮助的时间是不是奢侈了学生的时间，小组合作学习的捆绑评价问题，对孩子们公允吗？宽恕孩子的不当行为，或许他们只是忍不住那样做了。公允不肯定同等。当学生不能完成作业时，作业是否超出了学生的实力范围？怎么办？在惩戒使学生是不能侵扰学生的宪法权利，避开稍微的问题升级为严峻问题，刚好沟通，理解，支持。小学老师读书心得13读