2022年小数加减法教学设计.docx

2022年小数加减法教学设计小数加减法教学设计作为一位不辞辛苦的人民老师，就不得不须要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。那么应当如何写教学设计呢？下面是我为大家收集的小数加减法教学设计，欢迎阅读与保藏。小数加减法教学设计1教材简析简洁的小数加减法是在学生学过万以内数的加、减法和初步相识一位小数含义的基础上教学的。教材创设了学生非常熟识的购物情境，学生能依据自己的生活阅历提出问题并解决问题。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合口算方法和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。“试一试” 和“想想做做”主要巩固一位小数的加、减法，并解决一些实际问题。教学目标1 通过自主探究、合作沟通等活动，提高学生的合作意识，培育学生的主动探究精神，让学生学会小数加减法的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的亲密联系。2 通过解决有关小数的实际问题，驾驭小数加减法的基本方法，提高运用数学学问解决实际问题的实力。教学过程一、创设情境，引入新课1、你知道今日我们学习什么吗？生活中你在哪里见过小数呢？2、能将这些物品的价格用小数表示吗？（例题中食品的价格先用元角的形式写出来）3、一位同学用他的数学日记向我们讲解并描述了他一天中遇到的小数问题，让我们跟随他一起起先今日地学习好吗？二、合作沟通，探究新知（一）用竖式计算小数加法、减法1、日记：5月21日，晴。昨天数学课学习了小数，老师让我们到生活中去找寻小数。今日一大早我就在家门口的早点店看到了它们，正好还没吃早饭呢，我想买一个馒头和一碗豆浆吧，要用（ ）元呢？我还想给妈妈买碗面条，一碗面条比一碗馄饨贵（ ）元呢？2、日记中提出了几个问题？哪两个问题？怎么解决呢？（老师板书算式）请你和同桌商议一下，说说你是怎么算的？（汇报两题的思索过程）3、这两道题能用竖式来计算吗？在草稿纸上试一试。（指名板书）4、（先问加法是怎么算的，介绍完后再问）为什么这样对齐呢？为什么5和7相加？为什么得数中要有小数点？它应当写在哪呢？看着自己的竖式相互再说一遍计算过程。5、（请同学介绍减法的计算方法）竖式中时怎样对齐的？4不够减8怎么办？得数中为什么要写0和小数点呢？0有什么作用？看着自己的竖式再说说计算过程？6、在计算小数加、减法时要留意些什么？（二）试一试1、用竖式计算小数加、减法你都会了吗？完成几道试一试。（第一题）一边做一边想小数的加、减法与整数有什么相同或不同吗？2、小结：列竖式小数加、减法时，要将小数点对齐，也就是数位对齐。先计算小数部分，再计算整数部分。哪一位相加满十就向前一位进一，哪一位不够减就从前一位借一。3、你能任选出两种食品，先求出他们价格的和，再求出他们价格的差吗？（写在书上）4、汇报结果。怎样才能没有遗漏的将每种组合都写出来呢？三、巩固应用，深化拓展（一）习题三1、日记：盼了一天最终盼来了下午的科学课，课上老师让我们测量池塘的水深，这里尽然也有小数的问题呢？通过测量和计算我们知道了水深（ ）米。2、他们是怎么测量的，你看懂了吗？（请一位同学演示一下）要求水深多少米，怎样解决呢？（二）习题四1、日记：放学回家的路上，我路过一家花店，突然想起明天是妈妈的生日，我想买一支玫瑰花和一支康乃馨送给妈妈，给她一个惊喜。可我只带了3元钱，够买吗？2、怎么才能知道3元够不够呢？（学生计算）3、依据图中的条件你能提出什么加法或者减法问题吗？请你先在心里提出一个问题，自己解答在本子上，解答完后和同桌沟通一下，让同桌帮你检查。4、依据他的算式你能猜出他解决的是什么问题吗？四、总结回顾1、日记：原来生活中用到小数的地方还真不少，我想只要我留意视察肯定还会发觉很多与小数有关的问题。同学们，你们今日又学了哪些与小数有关的学问呢？今日回去你也可以试着写写数学日记，找找生活中的小数，和他比比谁写得好。2、最终我们来做个嬉戏好吗？假如算式的得数大于1，就请男生起来，假如小于一就请女生起来，假如等于1就都起来。教学反思：最初自己的设计为了体现简洁的内容要上出内涵来，在练习中设计了许多高难度习题，结果第一次试上就发觉，完全是我一厢情愿。同时因为将大量的时间花在了练习上，而显得主次不明。其次次修改后试上，张书蕾老师让我自己谈谈教学感受，其实我知道学生学的很轻松，主要是内容简洁学生又有相当充分的生活和学问阅历，因此回答时自信满满。张老师却问我说，既然学生已有肯定的学问基础，为什么不放手让学生自己去尝试，而从头至尾都牵者孩子走呢？我当时就被问住了。为什么备课时没有这样想法呢？最初是因为自己没有教学过三年级的内容，对于学生学问和实力水平没有把握。总担忧他们会遇到困难，场面无法限制。因此加法、减法分开一步一步教学，加法先让学生自己计算，然后尝试笔算，学生介绍算法，接着练习几道题，减法干脆进入笔算，请学生介绍算法，练习。如此这般以后，学生都能“较精彩”的完成练习。但即使在我试上过两次后，在张老师提出之前，也从未想过将加、减法同时放给学生，赐予他们充分的思索和展示自己的空间。可能心理还是偏向于“教”，而忽视了自主的“学”。接受了张老师的指导看法后，重新思索例题的处理方式，其实当时心中依旧没底，开放式的教学对老师的提问设计和现场问题的处理要求更高。但试上过后发觉，对于加、减法的同时计算尝试，学生并没有任何的困难，相反还自己起先利用加减法之间的内在联系，为自己的计算找寻依据。我的担忧是多余的。在试上中我也遇到了其他的问题。初次教学时，我想请同学在介绍计算加法的时候能说明算理。因此我采纳了打断汇报同学的方法，来帮助大家理解算理。比如当同学介绍他是先写0.5再写0.7时，我立刻就问你是怎么对齐的，为什么这样对齐。当他介绍先算5+7等于12时，我又问为什么先算5+7。而到其次次教学时，我做了这样的思索。假如我在一位同学汇报算法的过程中提问他，虽然感觉追问的很刚好。但那样不但打断的他的思路，使他的思维过程显现断裂而不连续，同时这样的追问也只有他一个人在思索。不如先让他全部说完，再将问题抛给全班同学，将全部同学都拉进思维的旋涡。这样是不是更好呢？其次次试上时，我就实践了自己的想法，但效果却并不如第一中方式好，显得老师的问题多而琐碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的时候，张老师确定了我的想法，赞成我之前的思索价值。老师的确定给了我极大的鼓舞，我觉得自己所做的每一次努力和奋斗，都得到了别人的帮助的认可。我是幸运的。因此在最终的教学时我仍旧采纳了，先请一个同学完整的介绍自己的计算方法，再引导全班探究算理的方式处理了例题。课后我又在思索，既然学习了小数加、减法的竖式计算，又与整数计算方法进行了比较，假如让学生尝试验算，自我进行验算方法的从整数到小数的迁移，可能会使得教学内容更加完整。小数加减法教学设计2教材来源：教内容来源：主题：小数的加法和减法授课对象：设计者：目标确定的依据1.课程标准的相关要求(1)能分别进行简洁的小数、分数(不含带分数)加、减、乘、除运算及混合运算(以两步为主，不超过三步)。(2)能解决有关小数、分数和百分数的简洁实际问题。（3）经验与他人沟通各自算法的过程。2学情分析学生已经娴熟驾驭了整数加减法、一位小数加减法的计算方法以及学习了小数的意义和性质。3教材分析主要内容有：小数加、减法；混合运算以及整数的运算定律推广到小数。通过创设恰当的数学情境，帮助学生理解小数加减运算要数位对齐的道理，通过迁移旧知来正确运用定律进行小数的简算。小数加减法的计算方法基本相同；计算的重点、难点都集中在小数点的处理问题上，计算的结果都要考虑是否要用小数的基本性质使之变成最简。学习目标：1、巩固小数加减法的法则，加减法关系并驾驭小数加减法应用题。2、提高解题实力。评价任务任务一：巩固小数加减法的法则，加减法关系并驾驭小数加减法应用题。任务二：培育学生细心检查的好习惯。学习过程：教学环节老师活动学生活动评价要点环节一复习检查：1、小数加减法的方法是什么？2、口算下列各题0.7+0.94.7-0.50.56-0.461.2+0.81-0.40.39+0.157.7+0.63.6-0.84.8-35.7+0.23.6-1.67+2.3学生独立完成并验算揭示课题复习旧知，引出新知。环节二用小数计算下面各题3、板演下面各题并演算8.02+15.28108.5-35.0525-16.074、王叔叔一天卖菜的收入如下表（1）白菜比萝卜多卖多少钱？（2）你还能提出什么数学问题？计算的重点、难点都集中在小数点的处理问题上，计算的结果都要考虑是否要用小数的基本性质使之变成最简。得数的小数部分末尾出现什么了？像这样的状况你知道还可以怎么写吗？依据是什么？环节三练习1、小组内相互探讨，然后指名说一说。2、抽生板演检测。学生仔细看书老师巡察环节四总结回顾总结师：这节课你有什么收获？回顾提高总结做题阅历板书设计小数加法和减法王叔叔一天卖菜的收入如下表。（1）白菜比萝卜多卖多少钱？(2)你还能提出什么数学问题？小数加减法教学设计3教学内容：冀教版数学四年级下册第95、96页。教学目标：1.在自主选择信息解决问题的过程中，经验探究小数加、减法计算方法的过程。2.会笔算小数进位加法和退位减法。3.主动、主动地参加数学学习活动，感受自主学习的乐趣，培育学问的迁移实力。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、问题情境1.让学生沟通自己购买物品的经验。并引出教材中的购物问题。2.让学生读，激励学生说说发觉了哪些数学信息。沟通学生的购物经验，是学生特别感爱好的话题，自然引出本课主题。了解问题中的数学信息，培育学生用数学的眼光视察事物。为解决问题作铺垫。师：同学们，我知道大家都常买东西的经验。除了学习用品、零食和饮料外，谁还给自己买过其他物品？说一说买了什么？花了多少钱？指名几个人说购物状况。师：我们书中的几个同伴也一起到商场给自己买物品，我们看一看他们想买什么？看课本第95页。学生读书。师：图中有什么物品？价钱是多少？几个同学想买什么?生1：图中有两种帽子，一种毛线的一顶12.55元，一种皮的一顶45.8元。生2：图中有两种手套，线手套一双5.65元，皮手套一双10.35元。教学环节设计意图教学预设二、小数加法1.老师谈话，提出“选择自己喜爱的帽子和手套，算一算须要多少钱？”的问题，给学生充分计算的时间。2.沟通学生选择的物品和计算的过程及结果。12.55+5.65的竖式计算实行学生说，老师板书做法，重点解决进位问题。45.8+10.35的竖式实行让学生板书出竖式，老师提问的方式，重点解决不同位数的小数相加问题。让学生解决自己“购物”须要的钱数，激发学习的主动性，经验自主尝试小数进位加法的计算。沟通计算方法的过程是学生相互学习，理解计算方法的过程。实行不同的方式进行沟通，有利于解决不同的问题时的探讨。生3：他们想买一个帽子和一副手套。生4：丫丫想买毛绒的帽子和手套。生5：亮亮想买皮的帽子和手套。生6：聪聪说有好几种选择呢。或许他想买毛绒帽子和皮手套；或许想买皮帽子和毛绒手套师：同学们知道了红红和亮亮喜爱什么样的手套和帽子。那么，你喜爱什么样的呢？下面，请选择你喜爱的一顶帽子和一双手套，算一算一共多少钱？学生自己选择计算。老师巡察，个别指导。师：谁来说一说你喜爱什么样的？计算结果是多少？是怎样算的？学生可能有不同选择，结合学生说的算法，老师板书竖式。如：生1：我喜爱毛线的。帽子是12.55元，手套是5.65元，一共要花18.2元。师：是怎样计算的？生：我用竖式计算的，12.55+5.65将两个加数的小数点对齐，从右往左依次计算。老师板书：12.55+5.65=教学环节设计意图教学预设12.55+5.65师：百分位上5加5等于几？生：等于10，向非常位进1，和的'百分位上写0。老师板书：12.55+5.65生1：再算非常位上的数，5+6=11再进上1等于12，向整数部分进1，在和的非常位上写2。师：小数加法和整数加法一样，某一位上相加满10，可以向前一位进1。接着完成竖式，写出横式上的数。12.55+5.65=18.20（元）12.55+5.6518.20师：写出结果时，小数末尾的0可以省略不写。这种选择，假如有学生用口算，让学生说一说怎样算的。赐予激励，然后让学生试着用竖式计算。师：谁和××同学选择的不一样？教学环节设计意图教学预设3.提出“小数进位加法和整数的进位加法有什么共同点？”的问题，使学生理解“小数点对齐就是相同数位对齐，”都是相同数位上的数相加，满十向前一位进1。通过探讨，把小数加法和整数加法的计算方法整合，理解计算方法的一样性。生2：我和××一样，也喜爱皮的。皮帽子48.5元，皮手套10.35元，一共须要56.15元。也是用竖式计算的。师：你到黑板上来写一下竖式好吗？学生写出竖式：45.8+10.3556.15师：这个8为什么要和10.35的3对齐，而不和5对齐呢？生：小数点对齐，就是相同数位对齐，45.8的8在非常位上，就应当和10.35非常位上的3对齐。假如还有其他选择，接着沟通，学生说，老师板书。假如只出现上面中的一种选择，可以老师选择其他的搭配，让学生计算。师：刚才，我们在解决选购帽子和手套的问题中，学习了小数的进位加法。请大家探讨一下，小数的进位加法和整数的进位加法有什么共同点？学生可能会说：在计算小数加法时小数点对齐其实也就是相同数位对齐，这一点和计算整数加法时是一样的。都是相同数位上的数相加教学环节设计意图教学预设三、小数减法1.老师谈话，由前面计算结果差的多，引出皮帽子、皮手套都比毛线的贵，然后提出两个问题，让学生选择一个计算。2.请两个板演的同学介绍计算的过程和结果，帮助学生将整数减法的学问迁移到小数中来，使学生理解：百分位上的数不够减，可以从前一位借“1”。使学生了解小数末尾的“0”可以省略不写。由前面计算的结果引发问题，激发学生探究的爱好，主动尝试小数减法的计算。满10向前一位进1。师：视察我们刚才计算的结果，老师有一个问题，大家选择的都是一顶帽子、一幅手套，为什么计算的结果相差那么多呢？生：皮帽子、皮手套都比毛线的贵。师：那么，皮帽子比毛线帽子贵多少钱？皮手套比毛线手套贵多少钱？请你选择一种，试着算一下。学生自主计算，老师个别指导。请两个学生板演。师：我们请两个在黑板上计算的同学说一说是怎样算的？生1：我计算的是“皮帽子比毛线帽子贵多少钱”。45.8的百分位上没有数，可以看作0。45.8-12.55=33.25（元）45.812.5533.25百分位上0-5，不够减，就从非常位上借“1”，这一点和计算整数减法时是一样的。生2：我计算的是皮手套比毛线手套贵多少钱？10.35-5.65=4.7（元）教学环节设计意图教学预设3.提出：小数减法和整数减法有什么联系？的问题，让学生发表看法。四、课堂练习1.练一练第1题，学生独立完成。2.练一练第2题，学生明白题意后，独立用竖式计算。在驾驭计算计能的基础，探讨计算方法的联系，是对已有阅历和学问的整合和提升，理解计算方法的一样性。考察学生对小数加、减法计算方法的驾驭状况。考察学生发觉信息，处理信息和解决问题的实力。10.35-5.654.70百分位上5减5等于0，非常位上3减6不够减，从整数部分个位上借“1”，个位上是0，再向十位上借，十位上借1是10，个位上剩9。非常位上13减6等于7，整数部分个位上9减5等于4。写竖式时，4.70可以写成4.7。师:大家探讨一下小数减法和整数减法有什么联系呢？让学生充分发表看法。师：刚才我们学习了小数加、减法的计算方法，现在我们进行一组练习，请在本上做练一练第1题。老师巡察，辅导计算有困难的学生。做完后，集体订正。师：看练一练第2题，谁来说一说，图中告知我们什么？要解决什么问题？生：我们知道了红红去年体检时身高1.39米，今年体检时身高是1.52米，算一算红红长高了多少。学生独立解决问题，全班订教学环节设计意图教学预设3、练一练第3题，学生明白题意后，独立用竖式计算。4、练一练第4题，学生自由选择信息提出问题并解答。详细量的计算，考察计算的是否正确。给学生创建自主发展的空间，满意学生学习的需求。正。师：第3题是一些详细量的计算，写在练习本上，留意计算结果不要遗忘写单位。师：请同学们视察第4题的情境图，自己选择信息，提问题并解答。订正时，给学生充分沟通的时间。小数加减法教学设计41、教学目标：理解和驾驭小数的意义，知道用小数表示非常之几，百分之几，千分之几。2、教学重点：知道用小数表示非常之几，百分之几，千分之几。3、教学难点：会进行十进分数与小数的互化。4、教学过程：一、铺垫练习。填一填、读一读：1元=（ ）角 1角=（ ）分 1元=（ ）分1米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米 1米=（ ）厘米二、探究、尝试。1、自学内容一 做一做，说一说。0.1元=（ ）角 0.01元=（ ）分 1.11元=（ ）元（ ）角（ ）分0.1米=（ ）分米 0.01米=（ ）厘米 1.11米=（ ）米（ ）分米（ ）厘米2、自学内容三 想一想，填一填把“1”平均分成1000份，其中1份是 ，也可以表示（ ），其中的59份是 ，也可以表示（ ）。3、归纳：像0.1、0.23、0.049这样用来表示（ ）之几、（ ）之几、（ ）之几叫做小数。分母是10、100、1000的分数可以分别用（ ）位小数、（ ）位小数、（ ）位小数表示。三、巩固练习。书本P6第1、2、3、4题。小数加减法教学设计5教学目标：1.理解小数加减法的意义,并驾驭计算方法。2.学生能够比较娴熟地笔算小数加、减法。3.培育学生的抽象概括实力，迁移类推实力。重点、难点：1.理解小数加减法的意义,并驾驭计算方法。2.学生能够比较娴熟地笔算小数加、减法。教学打算：课件或投影仪教学过程：一、创设情境，生成问题1.笔算下面各题21+46= 96-63= 39+18= 651-352=2.师：小叮当文具超市开业了，咱们一起去看看吧!(1)出示主题图：看图，你从图中获得了哪些商品信息?(指名说)(2)老板说了开业期间全部文具一律低价销售，所以每个人只能选择两样，想一想：你最想买什么?(指名说)试着算一算你应付多少钱?二、探究沟通，解决问题1.学习小数加法(1)同桌相互说一说你是怎样计算你最想买的文具的价钱的?(2)生汇报沟通.师板书。a.0.8元=8角 0.6元=6角(3)师生小结：小数加法与以前所学的加法是相同的，也是把两个数合并成一个数的运算。(4)引导学生总结：小数加法与以前所学的加法在计算上有什么相同的地方?(相同数位对齐)怎样计算小数加法?2.学习小数减法(1)谈话导入例4提出问题：这道题你会解决吗?应当怎样列式?(板书：1.2-0.6=)(2)组织学生探讨：该怎样列竖式并正确计算出得数?(3)引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐?3.引导学生探讨并总结小数加减法的计算方法：使学生明确它们都是相同数位上的数相加减，都从最低位算起，而且同样是满十进一或退一作十。只是小数加减法小数点对齐，相同数位也就对齐了。三、巩固应用，内化提高1.完成P96页做一做学生可以提出两步.三步计算的问题2.完成练习二十二第1题(做在课本上，允许个别学生用竖式计算)四、回顾整理，反思提升1.通过今日的学习，你学到了什么新的学问?2.师总结。板书设计：简洁的小数加减法0.8+0.6=1.41.2-0.6=0.6小数加减法教学设计6教学内容:冀教版数学三年级下册第78、79页。教学目标：1、结合详细情境，经验自主尝试简洁的一位小数加、减计算的过程。2、会计算一位小数的不进位加法和不退位减法，知道用竖式计算时小数点要对齐的道理。3、经验沟通各自算法的过程，体验算法的多样性。教学打算：多媒体课件教学过程：教学环节设计意图教学预设一、谈话引入师：你们自己去买过东西吗？师：有没有同时买过几样东西呢?今日，我们就一起到商场走一走？怎么样？二、问题情境出示情景图细致视察，说说你发觉了哪些数学信息？提出问题。师：依据图上给出的信息，谁能提出一个数学问题？3师：下面，咱们先来解决“一共花了多少钱？”的问题。三、自主探究，解决问题学生自己尝试解决问题。师：自己在练习本上试着做一做，你是怎样算出得数的，把过程写下来。（让学生用自己的方法进行解答。老师巡察为下面的沟通做打算。）小组探讨。3沟通算法。学生可能会出现的状况。（1）、2元加4元等于6元，4角加5角等于9角，6元加9角等于6元9角。（2）、2.4元=24角4.5元=45角24+45=69(角)=6.9元(3)、用竖式计算。2.4+ 4.56.9竖式计算,假如学生没有写出来,老师应参加其中，与同学们一起沟通。3、探讨。（1）、五种算法有什么共同点？（2）、用竖式做小数加法时，为什么“小数点”肯定要对齐？通过探讨使学生明确：这三种方法都是元和元相加，角和角相加，即相同单位的数相加。用竖式计算小数加法时，小数点要对齐，也就是相同单位的数要对齐。4、检验与应用。师：孩子们，今日的学问你们学会了吗？那，我可要考考大家了。问题：买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？（1）选择你喜爱的方法，学生自己列式计算。（2）沟通算法。（3）总结用竖式计算小数减法的方法。四、尝试练习。第1题：用自己喜爱的方法计算，沟通时，说一说自己是怎样算的，强调：用竖式计算，小数点肯定要对齐。第2题：此题有多种答案，激励学生独立选择信息，列式计算，说出算法。第3题：（1） 出示情境图，了解图上的数学信息。（2） 每位同学做一个就餐安排，全班沟通。老师要留意关注学生食品搭配是否合理。谈话入手，从学生的日常生活入手，拉近了课堂与学生的距离，趣味性高。学生特别愉悦、轻松地进入课堂。让学生视察情景图，并说一说发觉的数学信息，培育了学生用数学的眼光视察事物的意识和实力。问题具有开放性，训练了学生的发散思维。一句导语，过渡到新授课上来。特别自然，水到渠成。充分挖掘学生的生活阅历，把学习的主动权让给学生，发展学生的自主学习实力。先自己思索，再沟通，学生经验了自己解决问题的过程，沟通时可以相互共享。整个学习过程中，培育学生自主探究的意识，也让学生在这个学习活动中有成就感。一题多解，体现多样化的解题方法。活跃学生思维。老师是课堂学习中的一员。与学生一起共同完成教学任务，是学生的大挚友。先让学生自己总结，有利于提高他们的总结归纳实力。这一环节，体现了数学学问间的融会贯穿及亲密联系。是要孩子们明白，这几种算法虽然不同，但道理却是相通的。都是相同单位的数相加，理解了这一点，那么，在做小数加法时，小数点要对齐的道理也就迎刃而解了。有了前面的学习基础，这一环节其实是对前面学习班复习、巩固再拓展。要给学生创建自主学习的机会，是学生在已有学问水平的基础上自主解决问题，培育自主学习的好习惯。留意培育学生仔细审题以及激励学生用自己的方法解决问题的良好习惯。同时也要留意了培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。培育学生节约、疼惜粮食的传统美德，合理搭配自己的饮食。孩子们的学习主动性会很高，这是他们切身体会的，他们定会对这个问题感爱好，踊跃发言。经过两年多来的数学学习，学生完全能够说出情境图给出的数学信息。孩子们会提出用“一共花了多少钱？”和“买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？”两个问题。学生可能会列出以下算式： 2元4角+4元5角=2元+4元=6元，4角+5角=9角，6元+9角=6元9角。2元 4角+ 4元 5角6元 9角2元4角+4元5角=2.4元=24角4.5元=45角24+45=69(角)=6元9角2元4角+4元5角=6元9角元 角 分240+ 450690答：一共花了6元9角。2.4+4.5=6.9(元)2.4+ 4.56.9答:一共花了6.9元。这一环节，学生有可能不知道如何去说，去描述它们的相同点。也可能是只言片语，说不完整，但，只要学生说出来，都要赐予激励。学生可能会列出以下算式：4元5角- 2元4角=4元 - 2元= 2元，5角 - 1角= 1角，2元+1角=2元1角。4元 5角- 2元 4角2元 1角4元5角 - 2元4角=4.5元=45角2.4元=24角45-24=21(角)=2元1角 元 角 分450- 2402104.5 - 2.4 =2.1(元)4.5- 2.4=2.1答:买鸡蛋比买豆腐多花2.1元。估计用最终一种方法的同学会最多。小数加减法教学设计7教学目标：使学生进一步驾驭小数加、减法的计算法则，提高学生小数加、减法的计算实力。培育学生比较、归纳等思维实力。教学过程：、揭示课题这一单元，我们学习了小数加、减法的汁算。这节课我们复习小数加、减法的计算。通过复习，要进一步驾驭小数加、减法的计算法则，提高小数加、减法的计算实力。二、复习小数加、减法的计算。I做复习第1题第(1)题。指名三人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。提问：这三道题计算时都有什么共同的地方?小数加法要怎样算?小数加法计算的关键是什么?2做复习第1题第(2)题。指名三人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。提问：这二道题计算时都有什么共同的地方?小数减法要怎样算?小数减法计算的关键是什么，3、整理计算方法。提问：你们认为小数加、减法有什么共同的地方，小数加、减法要怎样汁算?关键都是什么?三、加、减法综合练习。1、 口算。小黑板出示复习第2题，让学生口算，老师板书得数，并结合得数末尾去0、整数部分的O要写的题让学生说说计算时要留意的问题。2做复习第3题。指名三人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，检查计算过程和验算方法。3做复习第5题。指名两人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，重点检查其次小题列竖式后怎样算比较简便。4做复习第6题。指名学生说说题意。让学生解答在练习本上。学生口答算式和得数老师板书。提问：做这道题时是怎样想的?四、课堂小结这节课复习厂什么内容?你在复习中有哪些收获?五、课堂作业第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页