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2022年平移和旋转教学反思15篇平移和旋转教学反思15篇作为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思要怎么写呢？下面是我整理的平移和旋转教学反思，欢迎阅读与保藏。平移和旋转教学反思1教完对称、平移和旋转，发觉学生在驾驭旋转这一学问比较难。让我思索许多，本单元的重点是让学生通过折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，会画出简洁轴对称图形的对称轴，知道有的轴对称图形的对称轴不止一条，进一步体会轴对称图形的特征；进一步相识图形的平移和旋转，能在方格纸上把简洁图形分别沿水平方向和竖直方向各平移一次，把简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90度；以及运用对称、平移和旋转的方法在方格纸设计图案。由于在生活中有许多对称、平移和旋转现象，因此，在教学中我们尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。一、创设教学情境，激发学生求知欲望。教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习爱好的最好手段。教学实践证明，细心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和新奇心，调动学生求知欲望，发展创建思维，培育发觉精神。在教学图形的旋转一课时，我注意创设情景，先让学生玩一个颠倒画的嬉戏：可爱的笑脸图颠倒后成了哭脸、满脸皱纹的老太图颠倒成了带着王冠的漂亮公主、 老渔翁坐着船在安静的湖面的捕鱼图颠倒成了大鸟叼住了小人的画面、神情肃穆、发怒的老兵成了戴着礼帽面带笑容的老人，通过让学生逐个想象出每幅图颠倒后的画面来层层激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。二、联系生活实际，让学生感受生活中的数学。数学课程标准强调学生的数学学习内容是现实的、重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。图形的旋转是指图形上全部的点都围着一个固定的中心点转动相等的角度。学生已经相识了日常生活中的旋转现象。教学中联系生活实际，让学生视察马路收费站道口转杆打开和关闭的动态情境，分别相识顺时针和逆时针旋转，再让学生把这种旋转方法类推到平面图形的变换上，学会在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。这一层次的教学从学生熟识的生活情境动身，为他们供应视察、操作、实践探究的机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。三、 运用多种感官，促进学生空间观念的发展。重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实动身是课改中的一个新理念。平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的精确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。让学生在比划演示中感知平移、旋转的运动方式。充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参加学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，主动探究，对平移、旋转现象有了深刻的理解。四、供应敏捷空间,培育解决问题的策略意识。学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。把一个简洁图形平移到指定位置是本节课的教学难点。为了突破这一难点，老师给学生供应了自主探究、自主思索的机会，并让学生想方法验证得到正确的结果，先让每个学生通过数一数、移一移，探讨漂亮的热带鱼平移的距离；再让学生数一数、小组沟通探讨，得出确定图形平移的距离以及确定的方法，老师适时结合多媒体课件随机移动热带鱼的每一个特征点，在多次数热带鱼随意一点的平移结果后，学生感悟出平移的本质，我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。教学中为学生供应了敏捷解决问题的空间，有助于学生在解决问题的过程中，积累和培育解决问题的策略意识。五、培育审美情趣，体会数学方法的价值。结合数学学科活动，先让学生观赏漂亮的图案，感受图形中的对称，体会平移和旋转在团中的应用。接着让学生按要求做出漂亮的图案，最终让学生综合应用对称、平移和旋转的方法，自己设计漂亮的图案并进行沟通和评比，让学生体会胜利的愉悦的同时感受数学美和数学方法的价值。平移和旋转教学反思2平移和旋转是小学学习阶段全新的学习内容，是数学课程标准空间和图形这一模块中的一个内容，我认为一个人深刻的学习在于把学习到的理念体现在外化行为中，并刚好反馈自己的教学效果。下面我就这一节课的设计和教学过程来反思一下：创设数学情景。数学情景是学生驾驭学问、形成实力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的桥梁。“平移和旋转”是生活中常见的现象，在本节课中，我主要采纳从生活实例入手，为学生创设生活情境，让学生在情境中感悟；创设活动情境，让学生在情境中体验；创设问题情境，让学生在情境中探究，逐步实现对数学概念和方法意义的建构。让学生在情景中，初步感知平移和旋转的现象。正如新课标所提倡的：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动、好玩的情景，让学生从中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。于是我让学生推断日常生活中的平移和旋转现象，经验视察、对比的思维过程，使其更深刻地相识平移和旋转的运动特点。并举例说说生活中的哪些现象是属于平移和旋转的，使学生进一步体会平移和旋转这两种运动的本质特征，感受平移和旋转现象在生活中无处不在，加深学生对数学来源于生活的相识。2、教学目标的定位精确。平移和旋转，应当说是培育学生空间观念的一个很重要的内容。从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后、左右的空间知觉使人感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。这是培育空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素。没有空间观念，就几乎谈不上任何独创创建。平移和旋转，在现实生活中，学生也都经验过，也应当有一种切实的感觉，只是不知道这两个特地术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际动身有一个初步的感受就可以了。因此把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点，又符合课程标准的目标。3、注意动手操作。心动不如行动。通过让学生把制作的纸风筝和玩具车带到教室来干脆玩玩，不仅满意了学生好玩好动的天性，而且让学生亲身体验了学问的形成过程，培育学生的视察实力，思维实力，以及空间想象实力，突破了本课的教学难点，实现了教与学方式的变革，体现以学生发展为本的课程价值观。不足之处是学生在数平移了几格最简单出错。平移和旋转教学反思3平移和旋转是人教版小学数学二年级下册第三单元的内容。物体或图形沿着一条直线运动，而本身没有发生方向上的变更，就可以看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看作是旋转现象。看似简洁的两种运动现象，其实对孩子们来说还是有肯定难度的。这从孩子们起初的作业状况中很快反映出来了。分析缘由，主要有这几点：1.有的孩子对一些物体的运动形式不了解；2、孩子们对诸如汽车行驶、门的运动等现象存在争议；3、格子图上画物体平移后的图时，孩子们在审题上不够细致，有的孩子数格子的方式不科学。针对孩子们出现的问题，我在相应的练习课中，列举了日常生活中的许很多多实例，让孩子们小组内说一说、演一演这些实物是怎么运动的，再通过比较、分类，初步感知平移、旋转现象，驾驭这两种运动现象各自的特点，最终再让学生到日常生活中找一找其他的平移和旋转的现象。孩子们主动找寻，但会出现模糊不清的状况。比如：有孩子说“门的运动是旋转现象”，立刻有孩子反对“是平移现象”，前者列举的是教室的门，后者列举了校门口的移动门。在探讨与争议中，一些有争议的现象反而给孩子们多了份思索，孩子们表示，在描述平移现象或者旋转现象的时候，要把物体的运动说清晰，比如：飞机飞行是平移现象，但飞机上的螺旋桨在做旋转运动。这也体现了数学学问与生活的亲密联系以及数学思维的严密性。在格子图上数和画的环节中，我先让孩子们自己思索，再集体探讨、纠错，一些学生很快归纳出，先在原图找点，再在平移后的图形中找对应点，接着数一数这组对应点中间隔多少距离。在画图时，更是沟通了绘画的技巧：先找点，再移点，最终将平移后的点连起来。但也有部分学生数格子的方式不对，我就一一辅导。平移和旋转第一课时由于我高估了孩子们对这两种现象的推断力，效果不如人意，但在之后的练习课中，结合实例，有动有静的展示，以及不断地探讨与争辩中，推断平移与旋转的关键点孩子们基本驾驭了，不少孩子课间还会来和我探讨某种现象，推断这是平移还是旋转，很是好玩。平移和旋转教学反思4平移和旋转主要是培育学生空间观念，课程标准只要求让学生联系生活实际，有一个平移和旋转现象有一个初步的感受，因此，我在透过学生对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨，对平移和旋转现象再现，让学生感受平移和旋转。在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转。视察感知，初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“平移和旋转”时，出现四幅图片，有学生依据生活常识来演示这些物体的运动方式，进而讲不同的运动方式加以区分，依据各自的特点得出什么是平移，什么是旋转？初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。紧之后有学生先想象再用手势演示，在头脑中构建起平移和旋转的运动方式。然后确定物体的平移和旋转现象，那里我从生活入手，拍摄身边的常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，爱好深厚。那里我将书本例题中的钟摆图加入进来，不演示，干脆让学生找寻，学生发觉时针分针的运动是旋转，然后演示钟摆，部分学生认为是平移，我做了个简洁的演示，使学生在演示中明白：旋转是围围着一个点或一根轴做圆周运动，钟摆的摇摆其实是圆周运动的一部分。最终支配了学生自己找寻生活中的平移旋转现象，进一步巩固学生对两种不同的运动方式的相识。创设情景，揭示特征。这部分是本节课的重点也是难点。我创设了一个“小鸟争先”的故事，在故事中，让学生明确什么是对应点，并得出“物体在平移时，各部分移动的距离是相同的”。借助课件演示，学生在简洁地故事中很快得出了结论，这为数平移状况或是画平移带给了许多的帮忙。在数和画的环节中，因为有了上面的铺垫，学生很快归纳出，先在原图找点，再在平移后的图形中找对应点，之后数一数这组对应点中间隔多少距离。在画图时，更加简单的发觉了绘画的技巧：先找点，在移点，最终将平移后的点连起来。本节课结尾，我支配的tom&jerry的嬉戏很受欢迎，借助学生宠爱的卡通人物，进行了一场竞赛，在简洁活跃的嬉戏中学生又一次运用了平移的特征。这节课学生的学习爱好和学习效果不错，都学会了确定平移和旋转，会画平移后的图形。平移和旋转教学反思5平移和旋转是第三单元的资料，本单元把平移和旋转等图形的变换作为学习与探讨的资料，从运动改变的角度去探究和相识空间与图形。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。一、呈现学生身边丰富、搞笑的实例，让学生充分感知平移、旋转、轴对称等现象。平移与旋转中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。二、在动手操作中，相识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。在课中支配了移一移画一画做一做等，这样在做中学，不仅仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手潜力，而且为学生独特的创意和丰富的想像带给了平台。三、透过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实能够用一个简洁的图形经过平移、旋转得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样能够愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好。透过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白学习爱好就是最好的老师，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发觉有的学生很不主动很不仔细，画图不用铅笔和尺子，为所欲为乱画一气;有的同学不是很理解平移的方向，对往哪个方向平移多少格理解不透彻;把平移和对称搞混淆，今后在这些方面要加强训练.平移和旋转教学反思6平移和旋转属于数学课程标准空间和图形这一资料，它主要培育学生的空间观念。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合学生的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现学生学习有价值的数学。1、情境图是静态的，物体如何运动的学生不能干脆感知，只能让学生结合生活阅历来相识，效果不好。于是我利用课件进行教学，变静态为动态，让学生亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导学生视察、仿照它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍平移和旋转现象。2、透过辨析平移和旋转现象，找寻自己身边的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导学生思索，确定哪些运动是平移、哪些是旋转，将确定的结果在小组内进行沟通、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。学生举例时，许多学生认为教室的门是平移运动，为了订正我亲自打开教室的门，让学生看门是如何运动的，并让学生思索，"假如没有墙，门能不能转一圈"，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种平移运动。3、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性相识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。4、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让学生视察，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，透过让学生发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。平移和旋转教学反思7平移和旋转是数学课程标准空间和图形这一模块中的一个内容，这是一个新的内容，吴正宪是第一次执教，我也是第一次观看。当我听说在这次“其次届吴正宪、潘小明教学艺术研讨会”上，吴正宪这次展示的课，除了有我原来观看过的“平均数”以外，还有一堂新的展示课平移和旋转时，我感到兴奋。同时也直觉地感觉到吴正宪的确是踏着时代的步伐在前进。今日，在实施课程标准的实践中，她没有停留在理念上的学习，而是把内化了的理念通过课堂教学的实践活动外化出来展示出来。我认为一个人深刻的学习在于把学习到的理念体现在外化行为中。吴正宪不仅把原来她展示过多次的课在今日以课程标准“三位一体”的教学目标、学生“自主、合作、探究”的学习方法重新加以设计，而且勇于选择过去没有展示过、又是课程标准新增加的内容来作新的探究。我内心为她这种勇于不断作出新的尝试、新的实践的精神而喝彩。在过去的10年中。她不断地学习、实践、反思、再实践，她能把小学数学教研员这一平凡的工作做得特别精彩，这就使得这10年不平凡了。就平移和旋转这一节课的设计和教学过程来看，我的思索是：首先，教学目标的定位精确。平移和旋转，应当说，是培育学生空间观念的一个很重要的内容；从儿童空间知觉的认知发展来说。则是从静态的前后、左右的'空间知觉进人感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。这是培育空间观念的基础，而空间观念是创新精神所需的基本要素。没有空间观念。就几乎谈不上任何独创创建。平移和旋转，在现实生活中，学生也都经验过，也应当有一种切实的感觉，只是不知道这两个特地术语。在小学阶段，课程标准也只要求让学生从生活实际动身有一个初步的感受就可以了。因此吴正宪把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生能正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知发展的特点。又符合课程标准的目标。其次，她创设了有效教学的情境和策略。科学的教学策略是达到教学目标的手段。在本节课中，吴正宪以多元才智理论作指导，在课堂情境上，一方面采纳了个人思索与合作沟通相结合的方式；另一方面，让学生充分应用多种感知通道来感晤平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而又通过动手操作和活动进一步探究平移和旋转。这里特殊要提出的是，老师呈现一幅带格的平面图，两位小挚友分别在不同位置，学校处在中间，让学生想像两位小挚友如何到达学校。这是一个促使学生应用才智的设计，因为通过学生在方格纸上数出平移的格数，事实上是让学生更直观地强化了对平移的感知；另一方面，在到学校的途中还要有旋转（转个方向），再平移，这两个概念在同一情境中呈现，又很符合实际状况，在对比中让学生进一步感受到平移和旋转的特征。在这个环节中，假如再增加一些不同颜色的图形，让学生通过平移和旋转来组成好玩的图形，则会更有童趣。课的最终，老师设计了“楼房会搬家吗？”、“聪慧的设计家”、“巧算长度”等解决问题的题材，又让学生在初步应用新知中感悟数学与生活的关系。总之。整个情境的创设体现了生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转化，即学生在一堂课中初步完成了个体在相识上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这也是当今以人的发展为本的科学教化发展观的理念的体现。再次，本节课也体现了吴正宪一贯的教学风格敬重每个学生，让每个学生喜爱老师，喜爱数学课。总之，师生是在民主、友好的氛围中，通过课堂教学的人际多边互动活动，高兴奋兴地感悟数学的魅力和价值的。最终，我想说的是，在吴正宪身上体现了以下这个一、二、三。一是她总有一个目标明天比今日更美妙。在达到这个目标上，她把握明天比今日更美妙的前提是，抓住今日，脚踏实地地过好今日。二是两个翅膀、两本书。她具备一个人胜利的两个翅膀“爱”和“会”。她爱生活，爱老师职业，爱数学学科，爱每一个学生。她也会生活，会当老师，会教数学学科，会爱每一个学生。“爱”和“会”的良性循环就促使她总是那么充溢青春活力和追求。另外，她读好了儿童须要这本书，同时也用她模范的言行写好了以身作则这本书。三是三“天”、三个“我”和三句话。三“天”是指她能求实地反思昨天，自信地面对今日，理智地展望明天；三个“我”是志向中的我、现实中的我、别人心目中的我。这三个“我”，对吴正宪来说，有相当大的吻合度；三句话是：我是重要的，我是能干的，我是欢乐的。我想这个一、二、三将伴随着她的人生踪迹，让她在人生之路上走得更扎实、更光彩用她的胜利去换取年轻老师和学生们比她更胜利。平移和旋转教学反思8“平移与旋转”是小学三年级第三单元的教学资料，这个资料是以学生已有的生活阅历为背景，将数学学问与生动形象的现实生活亲密联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解生活中的平移与旋转现象，进而透过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。在教学这部分资料时，我进行了如下的尝试：1、把数学学问与生活现象亲密联系起来。我在设计这节课时，选取了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、时针和分针的旋转等很多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原先数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。2、让学生观看书上的主题图，看缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆缓缓上升、直升机起飞时的螺旋桨运动、小风车迎风旋转的画面，结合讲解，对"平移和旋转"有了一个也许的了解，明白"平移"的特点是：直直的，方向不变;旋转是围绕一个点做转动。初步感知平移和旋转的现象。3、透过辨析平移和旋转现象，找寻自己身边的平移和旋转现象，学生举出的例子如：汽车行驶是平移现象，而方向盘的转动却是旋转现象等等。进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。4、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性相识，加深理解。大部分学生都是向前走几步表示平移，把手臂用劲地晃几圈表示旋转，还有一个小组的学生手挽手向前走几步是平移，然后一个学生不动，学生围着他转了一圈是旋转。做这些动作时，学生很感爱好，虽然教室里乱哄哄的，但是能够看出学生已经明白了平移和旋转本质的不同。这一堂课，我始终将学生放在主体地位，赐予足够的时间，使他们在自主视察、思索、操作、探讨、沟通、中探究学问。平移和旋转教学反思9教学过程：师：同学们，老师让玩具车在黑板上动了，细致视察，玩具车是怎样动的？那么它向右平移过程数出了4格平移了几格？我们一起来数一数。老师带领学生看着玩具车的平移过程数出了4格。师：玩具车向右平移了4格，那么车顶上的玩具狗怎么了？噢，也向右平移了几格呢？生1：4格生2：5格师：5格，你是怎么数的？上来数给大家看看。生2：数的是点，而不是格数。于是，老师一面利用玩具车在黑板上演示，一面带领全班学生一格一格地数。师：猜猜看，玩具狗边上的玩具猫它-？生：4格。师：大家有没有猜对呢？我们一起来数一数。老师指导学生数。师：同学们，假如玩具车这个位置有一只玩具熊，平移后它到那里呢？谁来指一指。学生指出平移后玩具熊的位置。师：玩具熊平移了几格？生：4格。师：同学们，刚才我们探讨了玩具狗、玩具猫、玩具熊的平移距离，你们发觉了什么？生：它们都向右平移了4格。师：这是为什么呢？生：因为它们都在玩具车上没动，玩具车向右平移了4格，所以这些小动物也向右平移图形上了4格。师：对呀，这三只小动物都在玩具车上，我们可以分别把它们看作车上的一个点，老师又演示了一下，现在你们知道该如何推断一个图形平移了几格了吗？生：先在平移前的图形上找到一个点，然后数过去。师：数到那儿？生：仍旧数到那个点。师：这个点在哪个图形上？和起先的点有什么联系？生：这个点在平移后的图形上，两个点在图形的同一位置。-反思：课比较顺当地上下来了，推断图形平移距离的方法学生也学会了，但总觉得学生的探究是在我这个老师的小步伐引导下进行的，表面上看是老师引导学生去发觉规律、驾驭规律、运用规律，但事实上老师的示意、指导却大大地禁锢了学生的思维，学生的探究活动是被动的、学生的探讨方法是单一的，他们只是被老师牵着牛鼻子转，思维驯练的强度、广度、深度都没有到位，说实话，应付考试还是比较好用的，但却觉得如能让学生发自内心的自我视察、探究出物体在移动时，它上面的任何一点都在作相应的运动，那就更上一层楼了，从有效课堂的角度来谛视，也有它的现实意义和运用价值，那就是在课堂40分钟时间内，把新授内容任务完成，书上的练习题较好地完成，教学效果比较好，还是值得欣喜的。<平移和旋转教学反思10义务教化课程标准教科书小学数学三年级下册第一次出现了“平移和旋转”这一内容，要求学生初步体会平移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简洁推断。本节内容是相识简洁的平移和旋转现象，教材通过引导学生对生活中一些运动物体的平移和旋转运动现象的视察和思索，使学生相识平移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织学生找寻生活中物体的平移和旋转运动，帮助学生建构平移和旋转学问，建立概念。从而组织学生应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对平移和旋转的相识，建立和发展学生的空间观念。在本节课的教学中，我运用了多媒体课件，利用生动形象的画面帮助学生更好地相识与了解平移与旋转现象。让学生在重难点突破中学习本节课的重难点是使学生感受和相识运动物体的平移和旋转现象和运动特点，能正确推断物体的平移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个物体的运动方式，生动形象地为学生展示了每个物体的运动特点，使学生在轻松愉悦的氛围中理解驾驭了学问。我在引导学生首次感知概念时，力求感知对象的典型性。在学生已有的生活阅历基础上，出示火车，电梯，缆车，风扇，玩具直升机等图片，使学生进一步感知平移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的平移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学习、生活一体化。我引导学生用手势、动作表示平移、旋转，使学生在活动化的情境中学习，使学生主动参加、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。在教学平移距离时，由于学生很难想到要数一个图形平移的格数，只要去数某个点移动的格数。因此，我先教学了平移一个点、一条线段，很自然地把学生的留意力引向点的移动。当学生面对一些数学现象或一个须要解决的数学问题时，都会产生猜想，在这里我让学生说出自己的揣测，并引导其进行验证，学生经验“猜想？验证”的学习过程，在学会数学学问的同时，也学会数学探究的方法。由于这节课学生很难理解平移的距离，再加上数格子很简单出错，所以，我教的地方太多，比如，教给学生数格子的方法，怎样画出一个图形平移后的图形，花的时间太多导致后面的平移物体没讲完。我完全可以放手让学生想方法，探讨沟通探究，我备课时担忧学生出现这样那样的错误，怕奢侈时间，所以走了老路，束缚了学生的思维。找规律教学反思用字母表示数教学反思黄山奇石教学反思平移和旋转教学反思11备这一课之前，始终思索着如下几个问题。第一：学生能不能在日常生活中找到平移与旋转这两种现象，并能正确区分。其次：怎样能使学生快速驾驭在方格纸上画出平移后的图形。因此在教学设计中我从学生的实际生活感知动身，通过情景设置来引发学生的学习爱好，通过集体的探究活动来激发学生的思维，引导学生把学习数学的过程回来到现实生活中，培育学生的视察和思索的实力。这节课我通过课形象地件演示学生熟识的电梯、窗户、车、风车、自动门等大大吸引学生的留意力，让学生通过视察画面上的运动现象进行分类，因为这些现象都是生活中常常存在的，所以学生们能够既快又准的找出规律、分类。然后让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性相识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。学生很感爱好，课下也探讨不休。平移与旋转教学中，平移多少格总是难点，不易突破。教学中我先让学生视察，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。然后我通过课件直观形象地把移动小房子过程进行演示，降低了难度，提高了学生爱好和学习效率。学生进一步明确了一个图形的某一点或某一条边移动的格数，就是整个图形移动的格数，之后我又趁热打铁和学生一起做了几道练习题，巩固了本节课的学问点，学生大都能够驾驭这节课的难点，刚更加树立了学习的信念。当然本节课也有不足之处，如学生的语言表达实力还有待于提高，在平移过程中仍有少数学生还不会数格，个别学生参加互动的热忱还不够高，还有待于老师进一步探讨教材、探讨教法与学法，有待于老师去指导、感化每一位学生，争取让每一位学生都主动参加互动，让每一个孩子都得到更好的发展。平移和旋转教学反思12学习数学不单单是为了学数学，而且是为了解决生活中的实际问题。旋转这种现象生活中到处都可以见到，如：风车、电风扇、行走的车轮等，所以在小学中，老师不仅是让学生初步相识平移和旋转，更重要的是让学生把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使学生真正相识平移和旋转的实质。同时也更让学生在方格纸上画出简洁的平移和旋转的图形，所以在教学中更特殊留意培育学生视察和思索，和动手操作的实力和爱好。一、在动手操作中，相识旋转，并能在方格纸上画出旋转后的图形。在课中支配了“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手实力，而且为学生独特的创意和丰富的想像供应了平台。三、通过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实可以用一个简洁的图形经过平移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好。通过这样的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。平移和旋转是新课程标准增加的内容,在二年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的相识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建精确的概念又是必要的。这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转 90 度。在教学这部分内容时，让孩子们视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的？肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点，其次再来探究图形旋转的特征和性质。最终画旋转图形是本节课的重难点。刚起先学生有点手足无措，我就从画图的工具，画图的步骤详具体细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。在本节课的教学中，我相识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们平常所说的“只能意会，不能言传”吧！平移和旋转教学反思13平移和旋转是人教版数学第四册第三单元的内容, 这两种现象是生活中常见的物体运动的两种不同方式，是两种基本的图形变换。从教学意义上讲，平移和旋转对学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、困难，但平移和旋转的现象在生活中常常可以见到，有的学生还亲身经验过。平移和旋转对学生来说这种物体运动的现象是视察得到，体悟得到的，因此我从数学化的角度对这节课进行了设计，帮助学生将生活现象数学化，将无意相识有意化，无序思维有序化。在课堂上，我先做了一个推桌子的动作，又做了个拉窗户的动作创设教学情境。从情境中引出移动，在动手操作中感知平移的运动特征，从而揭示平移的概念。然后我利用多媒体课件演示物体平移的过程，又出示方格图，并自制了小房子的教具，在方格纸上平移房子，房子运动时，对应点、对应线段比较清楚，且特别直观，学生简单把握平移的特征。课前学生也打算了格子图和小房子，学生通过操作，在实践过程中驾驭平移的运动特征。在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点，针对这个难点，我先让学生揣测平移的格数，大多数学生都会猜4格，因为两座房中间空了4格。我并不否认学生的观点，而是让学生借助学具小房子移一移，自己得出结论：向右移7格。再让学生脱离学具，想想有什么好方法来数？激发学生思索数平移格数的优化策略。最终得出结论：数一个图形移了几格可以找图形中的一个点或一条边，看它移动了几格就说明这个图形移动了几格。在这一教学环节中，我给学生供应充分的自主探究与沟通的空间，引导学生揣测小房图平移的格数，再放手让学生沟通，使学生在沟通的碰撞中自然地想要探究正确地推断平移距离的方法。随后，再依据动态课件，老师适时引导：要知道小房图平移了几格，先要定标准（可以是一个点），再看这个标准平移后对应的位置，数出中间的格子数，就是平移的距离。让学生在书上随意选择不同的点数一数，再沟通，从而发觉了其中的规律。这一过程，细化了操作方法，使学生对平移的距离有了较好的相识，不仅突破了本课的难点，也培育了学生的合作意识。最终我又设计了拓展练习，要求学生画平移4格后的小船，这是一个开放性的练习，答案也是多样化：可以是向左、右、上、下平移4格后的小船，也可以是先向右平移1格，再向上平移3格等这样的两次平移。通过拓展练习学生对平移这一现象有了更深的理解。在感知旋转这一环节，我利用多媒体课件演示电风扇，风车等动画，水到渠成地得出了“旋转”现象的特征“物体围着某一个店或某一个轴转动的运动方式。”通过这节课的教学，我体会到，在教学前深化探讨教材的重要性，精确理解教材的编排意图是有效教学的前提。在确立教学重点难点之后，依据本班学生的生活实际和认知规律，可以重新组织教学素材，以达到有效的教学目的。缺憾的是教学中学生许多有价值的生成没有很好的把握。平移和旋转教学反思14小学数学三年级下册第一次出现了“平移和旋转”这一内容，要求同学初步体会平移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简洁推断。本节内容是相识简洁的平移和旋转现象，教材通过引导同学对生活中一些运动物体的平移和旋转运动现象的视察和考虑，使同学相识平移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织同学找寻生活中物体的平移和旋转运动，帮助同学建构平移和旋转学问，建立概念。从而组织同学应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对平移和旋转的相识，建立和发展同学的空间观念。在本节课的教学中，我运用了多媒体课件，利用生动形象的画面帮助同学更好地相识与了解平移与旋转现象，收到了事半功倍的效果，着重体现在：1、让同学在生活情境中学习。新课程规范强调同学的数学学习内容是“实际的”，“重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。”空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此，运用多媒体课件供应日常生活中的实例，创设详细的生活情景非常重要。本课设计从儿童宠爱的游乐场中游乐器械的运动引出课题，再让同学到日常生活中找一找平移和旋转的现象，同学从中体会到数学就在身边，数学就在自身的生活中，从而学会数学地看问题和关切、解决数学问题。2、让同学在愉悦的气氛中学习。在课堂教学中，多媒体课件可以活跃课堂气氛，让同学欢乐地学习，激起同学的学习情感，从而提高课堂的教学效果。由于同学年龄小，特殊渴望得到老师的褒扬、同学的确定，因此我在多媒体课件中，交叉一些“真聪慧”、“真棒”等嘉奖性的短语或弹奏几秒钟开心的音乐，这就能很好地激励同学的学习主动性。反之，假犹如学答错了，计算机会打出“想一想”、“再想一想”等激励的短语，激发同学再一次冲击的力气。如在做练习题时，同学边推断是否平移或旋转现象，计算机边和时给出答案，最终出现了“真棒”的画外音，同学们受到了很大的鼓舞。这样做，就极大的调动了同学参加学习活动的热忱，使同学真正乐于学习。3、让同学在重难点突破中学习多媒体协助教学的核心是要提高教学质量。多媒体课件不但能为同学供应更直观、更形象、效率更高的图像和动画演示，将同学带进生动丰富的学问世界，而且可以将笼统的道理通过课件协助手段，形象地表示出来，妙趣横生，引人入胜，从而大大减轻同学的认知难度。同时为同学的数学学习、全面开发、智力培育、素养提高等供应了广袤的天地和有效的途径。在数学教学