2022年少年王冕教学反思.docx

2022年少年王冕教学反思少年王冕教学反思身为一名人民老师，我们须要很强的教学实力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我帮大家整理的少年王冕教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。少年王冕教学反思1少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的实力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，主动引导学生进行朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。在课堂教学中我采纳了抓课文重点段落的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清楚，达到了预期的效果。但教学设计之中也暴露了不少对文本研读不适当之处。例如，教学其次自然段王冕对母亲说的话。其实当时王冕的心情和说话的表情有冲突之处。虽然带着学生不断通过朗读去体会人物的心理冲突，但我发觉这样做并没有落到实处，虽说“书读百遍，其义自见”。但那是一个长远的过程，并不适合用在课堂上，课堂上有时还是须要老师适当的点拨，在学生并没有真正明白的时候，没有给学生考虑的时间，我也没有适时指导，一味强调反而使学生表面上懂，而心里一无所获。教学描写雨后山水景色的一句，对“青一块，紫一块” 一句的教学不够妥当。当问学生“雨后的山为什么是“青一块，紫一块”？”学生一味的只想到山上树木花草的颜色，并没有考虑到雨后云雾的遮挡，而我自己也并未能在课堂上刚好之处加以订正，学生的学习也是是是而非。对文本的理解不深刻，干脆影响了学生对王冕人物特性的感悟。学生的理解只是停留在字面上，没有更进一步地走入文本深处，甚至连老师本人也因缺乏对文本的理解而显得底气不足，只好在学生的发言中同流合污，没能起到应有的指导作用。通过这节课的教学，我深受启发：只有细心研读文本才能使学生学得轻松，让老师教得应手。少年王冕教学反思2少年王冕节选自儒林外史第一回“说楔子敷陈大义 借名流隐括全文”。这是一篇人物故事。 这篇课文讲解并描述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但是仍不忘读书学习。他擅长视察大自然的美妙事 物，刻苦学画，最终成为“画荷花的高手”，家境也渐渐好转。 在教学中，我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面，抓住课文重要语句，或 提出问题，让他们联系全文解决，这样既是提高了学生分析、理解语言文字的实力，也使学生在潜移默化 中受到主子公的优良品质的熏陶。人物语言最能体现出人物性格和心理。其次自然段是母亲与王冕的一段对话。我引导学生紧扣语言文 字从读到议，再到读，这样层层深化，帮助学生体会母子情深，更深化地理解文章内容，把握人物形象。 由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”始终是最基础 的学习方法， 因为课文的感情须要朗读去领悟， 课文的感情须要朗读去表达。 所以在本课教学中， “读” 突出 的训练，把“读”贯穿全文。实行了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中 理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。最终学生知道了王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”是他成才的重要基础。王冕和他母亲过着温馨而 华蜜的日子，这都是王冕的勤奋好学的结果。学生从而懂得了人要通过自己的努力才可以变更自己的命运。 可能是有的地方沟通得太多，所以两课时的教学任务没有完成，花了三课时。以后的教学中，要留意 教学时间和教学内容的调控。少年王冕教学反思3少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫，要孝顺自己的父母的道理。在教学中，我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面与文本对话，抓住课文重要语句来体会。在其次自然段的教学中，我觉得人物语言最能体现出人物性格和心理，因此我主要是紧扣语言文字从读到议、到填、再到读，这样层层深化，帮助学生理解母亲无可奈何的心理，降低了学习的难度。在第四自然段的教学中抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生仔细细致地“咬文嚼字”，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而相识到王冕是个好学的少年。抓住重点段落，紧扣关键词句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的实力，也使学生在潜移默化中受到主子公的优良品质的熏陶。推敲词语，是感悟的有效策略。王冕不仅孝敬母亲，而且勤奋好学，在引导学生体会王冕的勤奋好学时，我抓住重点句：“起初画得不好，三个月后，便大有进步，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。”推敲重点词，感受了王冕学画勤奋刻苦，我依据学情设计了一项想象说话：三个月里，王冕学画历尽了千辛万苦让学生绽开想象的翅膀，放飞思绪，感受王冕学画的艰辛。由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”始终是最基础的学习方法，因为课文的感情须要朗读去领悟，课文的感情须要朗读去表达。所以在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。实行了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。希望学生通过本课的学习能够学习王冕的一些名贵品质。通过这节课的教学，我深受启发：语文课上，能够感动学生的是真挚的感情，高尚的情操，美丽的意境，率真的童趣，当然，老师的情感投入是至关重要的，当老师全情投入，感动了自己，也感动了学生。老师只有细心研读文本才能使学生学得轻松，让老师教得应手。少年王冕教学反思4一、课堂上，我作为教学的引导者，组织者，我还不够沉稳、大气。在面对五年级的学生，我在注意自身亲和力的同时，应加强沉稳，这须要我在平常的教学活动中多熬炼！二、驾驭课堂的实力有待提高。当有学生用“牵挂”说话时，说出了“我很牵挂在外打工的父母”时，我没有抓住这个生成点，这个感情点，引起学生与文本的深刻共鸣，引起学生与王冕的内心共鸣，与这个生成失之交臂，我感觉很缺憾，这也提示我在平常应加强自身素养，提高自我驾驭课堂的实力！三、“语文姓语，小语姓小”，课堂除了上出语文味儿，我还更应当关注细微环节！教无定法，我想在语文教学上我还须要不断的学习，探究，信任专心、用情，肯定会让我的语文课堂成为学生最留恋的动感地带！少年王冕教学反思5风中燕子教学目标是课堂阅读教学的成果指向，它规约着教学内容的创生和确立，以及课堂教学板块的走向、落实措施方式的选择等等。而教学目标的达成靠的也就是适切的教学内容和恰当的教学方法。我的教学目标的制定，来自对课文的“踩点”，（也即出的那份小卷子）哪些点是符合文本的特点，同时也是学生所须要驾驭的，它就成为教学目标的“原型”，从中筛选然后阐述为教学目标。这样做，能够在我自己的课堂上，最大限度的提高课堂教学的效率，让每一个目标，（不管是学问、实力抑或情感看法价值观），都成为学生应当学的，必需学的，是本文应当教的，必需教的。教学目标制定后，就试着确立本课的教学内容。一起先，创生出的内容还是比较庞杂的，我就进行筛选，筛选的唯一标准，就是它对目标的达成原委有没有起着作用，起着多大的作用。这样一来，果真，教学内容变得精简了，有些“泛语文、虚语文”的东西，起先还觉得没什么，可和目标一比照，就现出了原形了。当然，在制定教学目标和确立教学内容的时候，或许还有一些自己以为的适切的东西，却还是有偏差，这可能就是我自己的功底问题了。课上下来，有一些自己不太满足的地方，有些属于课堂上的临时情境处理问题，有些是属于环节与环节之间的过渡连接问题。比较严峻的问题是，对于“孝敬母亲”的一个板块处理不深化，有些糊，缘由是自己对这一块没有理清晰，课堂实施的时候绕了。这应当是属于课堂实施中教学方法的不当，教学层次的不清楚。应当可以用那张小卷子来测试一下，我想试一试。（卷子不是课堂上的一切，课堂也无法用卷子来衡量，但，至少可以反映一些问题）少年王冕教学反思6新课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学少年王冕一课时，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较胜利之处有以下方面：1、为了提高学生的感受、理解、观赏和评价实力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第5自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期盼的环节，一下子调动了学生阅读的主动性，学生充分阅读，老师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还擅长利用批判。如在朗读“山上青一块，紫一块”时，我说“听起来不够青，不够紫”。许多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培育了学生观赏、评价的实力。长期训练，学生的阅读实力确定会提高。2、新课程理念告知我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我奇妙地“预设”“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”引导学生深化地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在详细的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设奇妙，为学生的刚好“生成”培育更多的“土壤”。3、语文教学要在人文的温床上，扎扎实实地培育学生的语文实力，提高学生的语文素养。没有体现人文意识的工具性是枯燥的，没有体现工具性的人文性是没有生命力的。在教学中，在引领学生和文本的沟通对话，对语言的品尝和细微环节的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句话：“天下哪有学不会的事？”组织教学。这句话共出现了四次：第一次是初读王冕的心理，其次次是透过王冕的画看到了什么？师生共同总结出。第三次是王冕最终胜利了。他为什么会胜利？引读因为他在遇到困难时，心里想的是。第四次是让同学真诚地告知同学，信念十足地告知自己这句话。在这样的环环相扣中，学生真正走进了少年王冕的内心世界，感受到了他勤奋好学的品质，提高了思想相识。力求做到人文和工具同生共依。但在教学时，还有一些问题值得我思索：1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。2、教化是由细微环节构成的，教学细微环节看似平常，而平常中蕴含才智；看似简洁，而简洁中孕育深刻。在教学中，我还应当处理好更多的细微环节，将每个训练落到实处。力求“主线简明，细微环节饱满”的胜利课堂。少年王冕教学反思7少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。课文的几个时间段把课文很好地串联了起来，并且，“孝敬母亲”和“勤奋好学”蕴含于每一个时间段中，由此看来，文章的脉络还是比较清楚的。学习本文，就是学习王冕的孝敬母亲和勤奋好学。教学中，抓住文中的重点词句帮助理解，并配以有感情地朗读。课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境。学生有了良好的再现语言表象的实力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，主动引导学生进行朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。少年王冕教学反思8在上课前，总觉得这一篇课文没什么可讲的，只不过简洁地介绍了一个人而已。但看到课后第4题，内容是“母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒愉快些。题目要求学生谈谈自己的看法。在教学第一课时中，我便将这一问题在学生初读课文后提了出来，作为引入全文并带领学生品尝人物性格的话题，结果学生在课堂上表现出了极大的爱好。大致过程如下：1、出示问题，在课文中找出王冕是在什么状况下说的这句话。2、读母亲的话。读的过程中你体会到了母亲什么样的心情？学生抓住了“只靠、实在、只好”等词，突出家境贫寒与无奈之情。再从文中找出哪些地方还能看出他们家的困难。3、探讨王冕所讲的“愉快”是真愉快，还是假“愉快”。学生有大部分认为假愉快，因为大家都知道他这样说是为了劝慰母亲。按理说，学生相识到这一点已经达到了理解文本的目的。但也有部分学生认为是“假愉快”，对自己不能读书表示惋惜，此时，我再让学生来读，看用什么样的语气能表达得更贴切，结果学生读出了表面上的“愉快”，从而领悟到这种“欢乐”是建立在失去读书机会的缺憾之上、是建立在能充分体谅母亲的基础之上，进一步概括出王冕的懂事、善解人意，对母亲非常孝敬的特性特点。一个小问题，却能伸出这么多的话题来，我想这个问题应作为引导学生领悟全文、感受人物特点的切入点。说得当否，请大家指责指正。少年王冕教学反思9当我上完王冕这课的第三课时时，我深深的体会到：只要专心去教，定会收到好的教学结果。一、在上课文第6自然段，讲了王冕用了三个月时间学画荷花，但没有详细写王冕是怎样学画，于是我支配了一次小练笔，要求学生绽开合理的想象，想象王冕在这三个月中是怎样学画的，一阵沙沙的写字声后，学生沟通了：“白天，王冕细致视察荷花，把荷花的形态熟记于心，晚上回家就在油灯下回忆荷花的样子，然后画下来。母亲让他早点休息，但王冕依旧没有在油灯下刻苦的构线，涂色”有的同学写到：“王冕起先画得很不好，他想放弃，但他又想，天下哪有学不会事情，我肯定要坚持。经过努力，他画的荷花越来越好。”通过练笔，学生更深刻地体悟到王冕的刻苦好学。二、学完了课文，我说：“同学们，王冕的孝敬母亲、刻苦好学给我们留下深刻的印象，我想同学们内心确定有许多感受，你能结合自己的实际谈谈自己的体会吗？”同学们发言踊跃。最终我总结道：“同学们，王冕的家境如此贫困，但他在逆境中刻苦勤学，最终成为一位大画家，更难能珍贵的是他特别懂事，对母亲特别孝顺。我想，当我们还在埋怨父母对自己照看不周的时候，还在对父母挑三拣四的时候，当我们上课不仔细听讲的时候，当我们作业没有仔细完成的时候，当我们成果大踏步地退步的时候，当我们每天捧起父母为我们打算的丰富的晚餐的时候，当我们穿起美丽衣服的时候，当我们拿着父母给我们的零花钱乱买东西的时候，我们的心里在想什么？当在坐的每一位同学想到我们优越的生活条件是由父母创建的时候，想到我们拥有如此优越的学习条件的时候，我们应当怎么做呢？”听完我的话，教室里一片寂静，我想，我的话至少在孩子们的心中激起了一片涟漪，或许会对他们今后的行动产生或多或少的影响吧？少年王冕教学反思10少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的节奏、句式、格调领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的实力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，主动引导学生进行朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读实力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延长到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。少年王冕教学反思11本文是一篇人物故事，讲解并描述了王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，他擅长视察大自然的美妙事物，刻苦学画，最终成了“画荷花的高手”，家境也好转，少年王冕 教学反思。因此，我把教学重点放在对人物精神品质的体会上，同时，进行人物刻画和景物描写的方法的指导上。一、板块为线，感受人物教学中把全文分成三个板块进行教学：孝敬母亲、勤奋读书、刻苦学画，以此为线绽开对课文的研读，让学生分别找出描写的句子，然后沟通，品读，展示，思路清楚，便于教学。二、读中感悟，多元解读朗读是最主要的手段，在朗读中能让学生有所感悟、有所触动，从而更好的解读文本，在体会母亲的心情时，我引导学生从不同的词语读出母亲不同的心情（如无奈、难过、不忍、疼爱等等），学生是独立的个体，应当充分发挥他们的主体作用，调动他们进行特性朗读，从而有了独特的体验，教学反思少年王冕 教学反思。三、渗透写法，指导写作本文的语言美丽生动，特殊是刻画人物和写景上更是很好的教材资源，因此，我在教学时时时注意写法的渗透和学法的指导，如：同学们，刻画人物语言描写是最直白的表达方式；刻画人物还可以通过神态和动作的描写，呈现人物的内心世界。文中的一段雨后美景令人沉醉，因此在指导朗读的同时也教给学生细致的视察，根据肯定的依次把文章写的有条有理，层次分明，还有对“镶、透、洗”的品读，指导写文章时用词要多推敲细致斟酌，这些对于学生今后的写作肯定会有很大的帮助。四、关注学生，适时评价在课堂上老师要关注每一位学生的发言，细细倾听并刚好的给与评价，在学生朗读或是回答后我都会用一些激励性的语言来调动他们的主动性，因此，课堂气氛也很活跃，学生们也很投入主动，如：听着你的朗读真是一种享受呀！别焦急渐渐读，信任这次你定会读好的！谁敢和他挑战，比比谁读的更好！五、利用媒体，协助教学在感受荷花的漂亮时，单凭语言文字的朗读是不能达到很好的效果的，因此，我通过多媒体的运用，给学生欣赏了大量的雨后荷花荷叶图，学生看了都发出一声声惊羡，这份漂亮信任在欣赏时已经深深印在了他们的心上，再让他们朗读就很自然的读出了荷花的美，信任这比空洞的解说要有效果的多。少年王冕教学反思121老师不仅要引导学生依据文中的语言文字来了解王冕，更要以此为训练的契机，给学生想象的空间，用自己的语言表达来丰富课文中对王冕的描述。我在教学王冕“勤奋学画”部分时，出示一个口头填空，给学生一个范例，降低表达的难度。学生结合自己的想象和脑中出现的画面，将王冕勤奋学画的细微环节一一呈现。这样，王冕的勤奋就深化到每个学生的内心，而不局限于老师空洞的说教。有感情朗读和体会王冕的优秀品质也落到了实处。2课堂教学过程中能结合小班的特点，尽量多的关注每一个学生的学习状况，尽量给每个学生或读或说呈现自己的机会。尤其是部分学困生，能用恰当的激励语言让他们不再有畏难心情，主动参加到学习中来。但还是有一小部分学生课堂上还不够主动主动，不敢大胆表达自己的观点，在今后的教学中要多给他们留足空间。3老师过多的帮扶，没能尽量多的给学生自主探究的机会。总体来说，学习的环节设计学生都较易完成，没有能在提升学生上多花心思，也是须要改进的。4教学时间限制还有欠缺，假如能支配好课堂上的巩固练习，学生的学习就不仅仅停留在说上，还可以用笔进行巩固和反馈。少年王冕教学反思13少年王冕这篇课文出自吴敬梓的儒林外史，是全书的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的标准，他的形象意义还在于他是作者言明主旨的一个依托。课文描述了王冕少年时代自学成才的经验，字里行间还透露出孝顺母亲的浓浓深情。课文语言经过编者的加工后浅显易懂。在进入今日的课堂时，学生的起始阅读状态是：了解课文的主要内容，能粗浅地读出他爱学习和孝顺母亲。针对这样的状况，我将课文的重点定在：1、进一步感知人物形象：王冕是一个怎样的人。2、激发学生阅读名著儒林外史的爱好，简洁了解阅读这类作品要能从人物的语言、动作、神情等入手。难点在于对景色描写的理解、感受。从课堂的实际来看，有这样几点收获：1. 用“高手”提纲挈领，作为绽开本课学习的切入点，激起了学生的阅读期盼。在自己初步感知的基础上，能结合详细内容潜心会文，加工提炼，用自己的相识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到高手的缘由后，勤奋学习等价值观的引导也就在潜移默化了。最终的迁移观赏，不是非要学生对范进的形象有多深刻的把握，主要还是一个学法的指导和爱好的激发。2. 这次上课对于我个人来说，也有很大的收获。我深深懂得了，课堂要敬重学生!要紧紧围绕如何让他们获得提升绽开各个环节。此外，这次备课可以说是几易其稿，每当卡壳时，专家和领导的指引都让我有茅塞顿开的感觉。少年王冕教学反思141、学生实力很强，想象力很丰富，也很会表达，课上得比较轻松。2、课上有些惊慌，尽然最重要的教学内容遗漏了，感到特别缺憾。3、在教学“荷花的精神、形态、颜色中精神指什么？”时，学生已经理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老师理解的还要深，我却还硬着头皮灌输给学生“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实还是被教学设计所禁锢，被教学设学设计牵着鼻子走。4、对朗读的指导过于形式化这个问题还是没有解决好，课上没能真正的去指导朗读，当学生朗读并不到位时，就用设计好的评价语去评价了。少年王冕教学反思15少年王冕这篇课文按时间线索记叙了王冕七岁时父亲去世，靠母亲微薄的收入读书，后来因家境贫寒，十岁弃学替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。一，关于教学内容的取舍由于课堂教学时间有限，而学生须要驾驭的学问点相对比较多，那么如何在有限的时间内实现高效的语文教学呢?那么如何取舍教学内容就显得至关重要。本人认为课堂活动的设计要从教材本身的特点动身，抓住文本的主要线索，提炼出辐射全文的纲领性问题，引领学生站在整体的高度谛视文本。整堂课的活动要做到目标明确，思路清晰，落脚点准，能够引领学生紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩、启迪思维，在心灵碰撞中感受文本要义，领悟文本内涵。 高年级段的语文阅读教学，要突出篇章教学，重在整体感知，抓住关键语句统领全文。少年王冕是一篇写人的文章，学生阅读的重心应放在捕获品尝文中的重点句子及片断上，关注典型细微环节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的关键词句和典型细微环节进行重点细读品尝，呼唤起学生的想象，建立起学生与文本沟通的桥梁，放开心灵感悟文本所蕴涵的情境，了解人物的内心世界，并透视人物心理，揣摩人物内心深处的隐私，使学生对文本的意义达到特性化的理解，在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕，与王冕产生感情共鸣，感受王冕身上所折射出的优良品质，把人物形象读丰满。但是内容上还是没能做到删繁就简。二，学生的主体角色语文课程标准要求老师实现角色转变，老师的职能不再主要是传道、授业、解惑，其主要职能已从学问的传授者，转变为学问的促进者，是学生学习的伙伴，语文老师尤其如此。一篇课文，学生已基本能够阅读理解，或在老师的帮助下实现自主学习，老师偏要细嚼慢咽地讲解分析，剥夺了学生自主学习的权利，掠走了学生学习的欢乐。新课程理念的老师要完成角色的转变，把课堂还给学生，把欢乐还给学生，让学生真正体验到，原来语文学习是充溢情趣、有滋有味的。在小学高段，有些课文完全可以放手让孩子自学完成或者在老师适当的“扶持”下来完成教学目标。在学习少年王冕之前，学生已经“相识了解”了豹子头林冲，学生完全有实力依据已有的学习阅历和生活的积累自主研读课文。为此老师可以设计导学提纲，让学生对学习内容和学习深度做到心中有数，同时导学提纲也能使学生刚好了解学习的结果。本课教学围围着：“少年时的王冕是个怎样的人?”绽开。先让孩子自学，自学后围绕这一问题组织学生对学习成果进行探讨、汇报，为学生供应展示的平台，在汇报活动中完全敬重每个孩子独特的阅读体验，这样做能够提高学生主动参加的意识，充分调动学生的学习爱好，发挥其学习的主动性。但是问题过于繁多，没能充分地信任学生，给他们足够的时间思索问题。三，注意学法指导学习方法是完成学习任务的途径和手段。小学语文学习方法是指小学生学习语言文字的方法。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。由此可见，对学生进行有关学习方法的指导是非常必要的。无论是学问还是实力，都须要在老师的指导下，让他们主动地获得。在抓好课内学法指导的同时，必需重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法动用到课外中去。语文课作为一门基础学科，应不断地向学生进行学法指导，常常指引学生进行学法迁移，使他们会学。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。第22页 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