2022国培教育技术培训公告一.docx

2022国培教育技术培训公告一 国培教化技术培训公告一公告（一）各位学员：欢迎大家进入国培教化技术培训平台研修！1.课程列表模块1：培训前打算活动1：了解中小学老师教化技术实力建设项目活动2：结成学习团队，探讨学习策略活动3：观摩案例，构思您的主题活动4：模块小结及反思本模块学习自查表模块2：教学设计方案活动1：教学设计活动2：教学设计的一般过程活动3：编写教学设计方案活动4：设计教案评价量规活动5：培训反思模块3：教学媒体选择活动1：教学资源和教学媒体活动2：教学媒体的选择和运用活动3：为自己的教学设计选择适当的教学媒体活动4：培训反思模块4：信息化教学资源的获得与加工活动1：教学资源活动2：信息化教学资源的获得与管理活动3：信息化教学资源的简洁处理方法活动4：培训反思模块5：教学资源的有效利用活动1：观摩案例，分析资源，探讨课件活动2：打算教学资源活动3：制作多媒体演示文稿活动4：评价教学演示文稿活动5：学习检测活动6：培训反思模块学习自查表模块6：信息技术和课程整合活动1：了解信息技术活动2：感知信息技术与课程整合活动3：信息技术与课程整合的问题和策略活动4：改进教学设计方案，优化教学设计方案评价量规活动5：培训反思模块7：单元教学设计（8学时）活动1：体验单元教学设计活动2：体验主题式教学设计活动3：编写单元教学设计或主题式教学设计活动4：展示和修改设计成果活动5：反思我的学习模块学习自查表模块8：教学设计的实施与评价反思活动1：分析教学实施案例活动2：设计教学实施安排活动3：设计教学实施安排评价量表活动4：电子作业批改和统计数据分析活动5：说课活动活动6：培训反思模块9：教学评价活动1：了解教学评价的方法活动2：了解学生学习评价的方法和基于信息技术支持的教学评价活动3：整理和提交教学设计成果活动4：培训反思模块10：培训总结与提高活动1：建立信息时代的伦理道德观活动2：检查学习成果活动3：制定后续学习和应用安排活动4：反思整个培训2城关、临泾、南川、曙光、上肖初中，武沟、开边、郭原、平泉、中原学区，东街、南区小学的国培学员请加入国培教化技术培训群1825163813.你假如在培训中遇到了问题请电话询问：15095590802qq670453425辅导老师吴福平扩展阅读：国培 教化技术培训主题二2.1.11.用于探究。我在教学中常常用“苏格拉底法”，也称“产婆术”。苏格拉底在与别人的对话中，总是佯装无知，与别人提出不同的观点，通过追问、诘问使对方的回答前后冲突。在这个过程中将问题抽丝剥茧，层层推动，最终得出正确的答案。2.用于练习。我在高三语文教学中常运用一种叫“题型化教学”，就是把每篇课文当作阅读材料，给出问题让学生作答、描述，用这些问题来进行操练。通过这些问题开展教学，我觉得重点会变清晰，有利于提高学生应试实力。3用于激发学生爱好。我在教学中以问题来创设教学情景，用于激发学生的学习爱好。问题能使学生深度思索，让学生自己回答问题，学生上课主动性更高了，气氛特殊好。2.1.2我们知道的历史上还有那些不在历史课本上的人物？2.1.2问题不深，学生很简单能答上，学生不知须要解决什么样的问题和应当怎样来解决这些问题。2.2.1真兴奋能参与这个问题化教学设计学习，书到用时方恨少啊。我每节课都很仔细地备课了，补差的工作也抓了，多媒体也用了，但为什么学生的成果总上不去呢？真希望这个学习能有些现成的做法让我学学，能够很便利地运用到我的课堂教学中去，并且能够提高我的教学成果，嘻嘻！2.2.2没有，虽然每节课都用，但没有特意做过问题化教学设计。2.3.11.单元主题名称：物质的改变2.主题可能涉及的学生实力：能以自己的方式对搜集的材料进行合理的整理，与同学共享；能依据自己搜集的关于太阳的资料，提出一些自己感爱好的探讨主题；能与同学开心合作开展“铁生锈了”的主题活动，通过讲“我们身边的物质”，意识世界是物质构成的，物质是改变的，物质的改变有相同和不同之处，一些物质的改变产生了新的物质，一些改变没有产生新的物质。3.主题涉及的学科和内容：能以自己的方式对搜集的材料进行合理的整理，与同学共享；能依据自己搜集的关于物质改变的资料，提出一些自己感爱好的探讨主题；能与同学开心合作开展“铁生锈了”的主题活动，通过讲“我们身边的物质”，意识世界是物质构成的，物质是改变的。2.3.2本单元是让学生知道世界是物质构成的，物质是改变的，物质的改变有相同和不同之处，一些物质的改变产生了新的物质，一些改变没有产生新的物质。让学生明白物质的改变可以划分为物理改变和化学改变，它们的区分在于是不是产生了新的物质。一些物质在改变的过程中，会既发生化学改变又发生物理改变。铁生锈是一种化学改变，铁锈是一种不同于铁的新物质。铁生锈的缘由与水和空气有关。在平常生活中，铁生锈的快慢与水的多少关系很大。把铁与水、空气隔绝开是防止铁生锈的好方法。2.4.4了解亚洲区域文明发展的重要史实与基本线索；理解亚洲区域内政治文明、精神文明进步的主要脉络与发展趋势；初步驾驭接受与探讨、自主与合作等基本学习方式；树立人类多元文明共同发展的现代意识，增加社会责任感和历史使命感。2.4.4列举老师的责任说明老师责任的表现分类调查老师责任的表现光合作用在生物生长中的作用测试老师的责任心评价教勾画一个你心中志向的老师师责任心的标准。光合作用在生产上的应用光合作用对人类环境的影响了解光合光合作用作用的基本条件、过程教化创新教化创新的案例列举领领导不同植物的光合作用过程不同时间植物的光合作用的区分以及缘由学习成在自己功案例的课堂中应用找出不足之处综合应用教化创新对教学的影响导的责任职权的职权职权和领导行为领导者、被领导客观环者、作用对象境领导者为实现组织的目标而运用权利向其下属施加影响力的一种行为或行为过程2.4.4已经很好了，没有补充的。2.4.4（一）学问与技能：1、相识马铃薯的新品种，理解“脱毒”、“原原种”的概念和育种技术。2、驾驭马铃薯种植的科学方法。3、能分析、整理信息资料。（二）过程与方法：1、会切薯种，会测量。2、能刚好发觉问题、提出问题。3、能倾听别人的看法。4、能主动争求别人的见解。（三）情感看法与价值观1、能坚持究竟。2、始终关注学习任务。3、体会农夫的艰辛。活动专题教学目标4、感受劳动的欢乐。学问与技能：1娴熟、精确的表述“基因的表达”的过程和“基因传递的方式”，了解人类改造生物的过程和方法及它们的特点。2理解科学家的设计技巧，驾驭不同设计方法的特点、区分和联系。3自己设计培育志向的新物种的方案，和可行性的操作过程；4理解“生物的改造”学问之间的逻辑关系，形成统一的学问结构。过程与方法：1在多渠道获得资料中，提升信息获得与处理实力、动手实力和实践实力。2在班级的汇报展示、成果沟通中，熬炼语言表达实力。3尝试不同角色，学会合作探究的方法。4逐层深化地在解决问题同时进入新问题探讨，促进了高级思维的形成。情感、看法、价值观：1合作学习过程中，提高自身的合作意识与责随意识。2体会生物科研的乐趣，相识到“科学源于生活，科学就在身边。”3培育主动探究，勇于创新的精神。4设计中领会将来生物的改造方向，增加社会责任感与使命感。2.5.1探讨主题：问题化教学设计探讨时间：201*.11.15主要形式：小组探讨地点：水车湾小学出席成员：*目标：1.通过探讨，对比问题化教学概念，能够简洁表述问题化教学的特征和设计流程；2.阐述自己选题、内容规划、单元概述、教学目标的合理性。议题：1.什么是问题？2.你所认为的问题化教学是什么？3.你的选题、内容规划和教学目标是什么？为什么这样设计？探讨实录：（自己参加的探讨和主要看法）“问题化教学（PEI：ProblemEnrichedInstruction）是指以一系列细心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培育学习者解决问题的1认知实力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容长久深化理解的一种教学模式。”几乎全部的教学活动都与各种形式的问题有关，可见问题化教学在实际的教学活动中所占的重要地位，而课堂设问的质量则干脆确定了问题化教学的实际效果。我所任教的历史与社会属于社会学科，它从学生的阅历和发展须要动身，对多门学科进行综合，注意学问的关联性、整体性和开放性，课程因而具有实践性、综合性、人文性的特点。从课程特点的表述中可以看到问题化教学可以很好地将这些课程理念或特点贯穿于教学和学习之中。为此我以“辛亥革命”为主题进行了一次问题化教学的尝试。八年级历史与社会教材中关于辛亥革命的内容只有两页的篇幅，因此我在进行教学设计前先广泛地收集相关资料，在此基础上进行资源整合并合理创设情境以帮助学生构建完整的学问体系。一、原教学问题设置学环节教学内容教学问题设置（1）这些新闻都和哪个事务有关？导入，点题：辛亥主题革命（2）我们为什么要如此隆重地纪念它？（1）孙中山和林肯的主见有何相像之处？（2）“民族、民权、民生”的含义是什么？课本，辛亥革命探究，爆发的背情境，景分析探讨（3）三民主义对之后的辛亥革命有何影响？（4）革命党人除了确立了革命的指导思想和纲领外，还做了哪些方面的打算工作呢？（5）是哪些人让“革命”这个词在我们国家风行起来的？能举个例子吗？（1）辛亥革命爆发的时间是哪一年？革命爆发视频，的时间、地基础点及标记性事务（2）辛亥革命最先在哪里爆发？爆发的标记性事务是什么？（1）林觉民牺牲的时候他多大年龄？感悟革命领悟，党人大无升华畏的精神（2）是什么力气让他放弃年轻的生命？（3）从他的年龄和他留下的绝笔信中你感悟到了什么？一首荡气回肠的与妻将学生带入百年前革命的内心世界，激发学生国热忱，并为探究辛亥的结果埋下铺垫通过观看武昌起义频，让学生加深对辛亥的感性相识，落实本课识性目标利用教材资料引导学生探究，培育学生阅读和信息的实力由一枚印有孙中山和林像的邮票引出关键人物思想，引导学生进行独考与小组探讨相结合联系社会时事热点，创题情境，激发学生的求活动目标（4）你所知道的辛亥革命志士还有哪些？（1）革命党人的孜孜追求能否换得革命的胜利，能否给中国人民带来新的希望呢？辛亥革命合作沟通，的结果及解决问题其影响用孙中山先生的话引发学生（2）辛亥革命后中国社会发生了哪些的改变？的认知冲突，引导学生全面分析问题（3）为何孙中山先生说“革命尚未胜利，同志仍需努力”？“未胜利”详细指什么？辛亥革命以史为鉴，于今日的立足现实现实意义二、运用“四何”问题分类法定位所设计的教学问题在BerniceMcCarthy提出的4MAT模式中曾采纳四何问题分类法：“是何、为何、如何、若何”。是何：通常指以What，Who，When，Where为引导，指向一些表示事实性内容的问题。为何：通常指以Why为引导，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。如何：通常指以How为引导，指向一些表示方法、途径与状态的问题。若何：通常是以whatif为引导的，指向一些表示条件发生改变，可能产生新结果的问题2。依据四何问题分类法原则，我将我所设计的教学问题进行分类，如下表：教学问题（1）辛亥革命爆发的时间是哪一年？（2）辛亥革命最先在哪里爆发？爆发的标记性事务是什么？（3）为什么会首先发生在武昌？（4）我们为什么要如此隆重地纪念它？（5）孙中山和林肯的主见有何相像之处？是何为何如何若何百年后的今日，我们为什么要隆重纪念辛亥革命？关于辛亥革命我们究竟该纪念些什么，该记住些什么？引导学生从各种喧闹而隆重的纪念活动中剥丝抽茧，从历史中吸取养分。（6）“民族、民权、民生”的含义是什么？（7）三民主义对之后的辛亥革命有何影响？（8）革命党人除了确立了革命的指导思想和纲领外，还做了哪些方面的打算工作呢？（9）是哪些人让“革命”这个词在我们国家风行起来的？能举个例子吗？（10）林觉民牺牲的时候他多大年龄？（11）是什么力气让他放弃年轻的生命？（12）从他的年龄和他留下的绝笔信中你感悟到了什么？（13）你所知道的辛亥革命志士还有哪些？（14）革命党人的孜孜追求能否换得革命的胜利，能否给中国人民带来新的希望呢？（15）辛亥革命后中国社会发生了哪些的改变？（16）为何孙中山先生说“革命尚未胜利，同志仍需努力”？“未胜利”详细指什么？（17）百年后的今日，我们为什么要纪念辛亥革命？我们又该纪念些什么，该记住些什么？三、教学问题有效性分析通过将上述教学问题进行定位分析，可以看出：1.低水平思维层次问题（如辛亥革命的时间、地点等）和高水平思维问题（如感悟革命党人的爱国情怀等）各占肯定比例，问题的设置紧紧围绕“辛亥革命”这一主题，由易到难，按部就班地绽开。这符合八年级学生的认知水平，能较好地达成教学的三维目标。2.是何类问题12个，为何类问题5个，如何类问题2个，若何类问题0个。教学问题设计集中于“是何”类问题，即在课堂教学中偏重事实性学问的获得。“为何”、“如何”均有涉及，对培育学生的逻辑思维及学生策略性学问的获得有肯定的帮助。四、我的改进措施及反思在四何问题中，“若何”类问题是创新型学问的重要源泉，而我在原有的教学设问中“若何”类问题为0个，这说明白原有的教学构思在培育学生反思和创新实力方面的欠缺。为此我在原有的教学问题上加以完善和改进，设计了两道此类问题：1.假如你回到百年前的孙中山先生的位置，你会如何来构建你所理解的“中华民国”？2.假如革命果实没有被袁世凯窃取，孙中山能不能实现其“民主共和”的幻想呢？为什么？学生假如想要回答这两个问题，就必需对“辛亥革命”中提出的民主共和进行更深化和全面的探究，这类问题的设置能激发学生更主动地发挥他们的想象力和创建力，也更能凸显历史与社会学科的学科特点和优势。陶行知曾说：“独创千千万，起点是一问。”那么什么样的教学问题才是对学生有利的呢？我想可以从以下几方面努力：1.紧紧围绕教学主题，目标明确、主旨清楚、有针对性地提出问题；2.依据学生的认知水平由易到难，按部就班地设置问题，让学生能够主动思索，逐步得出正确结论并理解驾驭结论；3.在教学问题的设计上，“求解”并非其唯一目的，更重要的目的是激发学生主动主动地思索，点燃学生的思维火花，因此教学问题应能激发学生的思索与探究，有启发性。教学问题的设置是一种技术，更是一种艺术。它没有固定方法，更没有定式，它须要老师在教学过程中不断思索与创新，用自己的才智奇妙设置问题，将学生带入思索和探究的天堂这才是教学设问的最高境界。为了向这个目标迈进，我们正在努力。自我评价：1.我对本次探讨活动的看法（10分）2.我对本次探讨目标的达成度（10分）3.我对本次探讨活动的参加度（10分）4.我对本小组在探讨活动中的表现（10分）5.我对本次探讨的任务完成状况（10分）综合得分：48分2.5.2培训地点：水车湾小学培训的学习成果：知道了什么是问题？“问题是困惑；问题是一种障碍；问题是一个挑战的任务；问题是冲突”。假如你想做什么，但不知道如何去做，那就遇到了问题。培训时间：201*.11.15参加了哪些活动（如探讨、发贴等）：探讨、发贴、QQ沟通培训中遇到了哪些主要问题（技术、资源等）：在课堂中问题一般通过设问、疑问句形式出现，最常见的有“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“假如”等形式；也可以呈现为有待完成的“问题任务”。问题可以是在创设情景中，或在真实的状态下，学生所面临的困难、挑战、机遇、目标等。问题也可以是练习中的习题、课堂中探讨的议题或是值得探究的课题。问题表现的形式许多。打算如何解决这些问题（或解决方法）：A用于探究。我在教学中常常用“苏格拉底法”，也称“产婆术”。苏格拉底在与别人的对话中，总是佯装无知，与别人提出不同的观点，通过追问、诘问使对方的回答前后冲突。在这个过程中将问题抽丝剥茧，层层推动，最终得出正确的答案。B.用于练习。把每篇课文当作阅读材料，给出问题让学生作答、描述，用这些问题来进行操练。通过这些问题开展教学，我觉得重点会变清晰，有利于提高学生应试实力。C用于激发学生爱好。我在教学中以问题来创设教学情景，用于激发学生的学习爱好。问题能使学生深度思索，让学生自己回答问题，学生上课主动性更高了，气氛特殊好。D.用于推动教学。在数学课堂上，我总是通过问题来层层推动的，因此，问题被用来作为推动教学的“工具”，让学生不断加深理解，推动教学走向深化。对培训的建议（包括培训方式、培训内容、培训地点环境等）：培训小组的人选，最好是一个学校的老师，五个人也好，六个人也好，好探讨。组织探讨比较奢侈人力。友情提示：本文中关于国培教化技术培训公告一给出的范例仅供您参考拓展思维运用，国培教化技术培训公告一：该篇文章建议您自主创作。 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