2022地理课程教材改革诸矛盾分析.docx

2022地理课程教材改革诸矛盾分析 （天津师范高校 王克平） 课程教材改革，是当今世界教化改革的重要内容之一。我国地理教化界为适应这一改革大势，英勇地冲破 传统的统一地理课程模式，变“一纲一本”为“一纲多本”或“多纲多本”。变地理学科中心课程为分科、综 合课程试验并进。新编几个版本地理教材在体系、内容和编制方法上各显神通，力求新奇、独特，与国外教材 不前不后。 从课程模式上看，人教社、上海、广东、四川、北师大等版本仍属分科体系。浙江是板块式综合体系即合 科式，将地理、历史、政治三部分合并为社会课，但内容体系相互独立。 而上海的社会课是贯穿式综合体系，以地理、历史和政治三门学科的内在联系为依托点全面贯穿，改革步 伐较大。 从编排体系上看，各版本大都采纳由整体到局部的编排方式，即初一讲世界地理，初二讲中国地理，最终 是乡土地理。 从编制的形式上看，一改传统呆板生硬的编制、叙述方式，更留意适合学生的认知特点。每个版本都为套 色印刷甚至彩色印刷，图像数量大增，每幅图信息量骤减，清楚易读，文字表述较为生动，比较接近学生生活 实际，而且尽量体现教学和学习的过程，有些栏目，如“读一读”、“看一看”、“想一想”等也非常具有吸 引力。 但是，由于这场改革来势迅猛，以至我们来不及做好充分打算，因而在理论和实践上遇到一些难以处理的 冲突关系。 一、地理“教材”与“学材”的关系 过去，我们始终依照地理学科的逻辑体系来编制教材，只关切哪些地理学问是基础学问最有价值，学生应 该接受什么，而很少考虑他们能不能接受以及是否乐于接受。只把地理教材看作是地理学问的载体，是老师教 和学生学的依据，没有看到地理教材的内容及编制结构对学生有效学习地理学问的潜在影响。因而作为学习者 主要的阅读材料地理教科书，则难以发挥其应有的功效，影响了学生学习地理的效率和效果。 因此，地理教材应在遵循地理学科逻辑依次的基础上，要充分体现学生的认知特点，使地理学科的逻辑顺 序与学生的心理依次在地理教材中得到完备的统一，这是实现地理教材向学材转化的关键，也是地理学材之要 义，地理学材与教材的区分在于，它的选材与编排更符合学生学习地理的心理特点，有利于学生学习地理的成 功，促进其身心的发展。 为了实现地理教材向学材的转化，新教材中的图像力求简明醒目，符合学生的感知规律，以利于学生地理 空间观念的形成，为其精确便捷地理解和记忆地理事物和原理供应充分的表像依据，从而促进其想像力的发展 ；教材中地理事物的展示与论述要符合学生的思维特点和思维方式，教材的编排要由浅入深，由易到难，显现 出学问迁移的性质，使地理学问结构与学生的认知结构统一起来，促进学生思维实力的发展；教材的图像设计 、文字叙述及作业系统应具有较强的启发性、趣味性、可读性和激励作用，利于引发学生学习地理的动机，运 用学生的非智力因素对学习过程的制约作用，提高地理学习的效率，促进学生情意的发展。 二、地理教材的先进性与减轻学生负担的关系。 地理科学飞速发展所产生的对地理环境以及人地关系的新学问、新观念要求在地理教材中有所渗透，特殊 是那些具有固结地理学问作用的原理或上位概念的增加是非常必要的。但是，假如把这种新学问的增加难度的 提高视为地理教材先进性的唯一含义的话，必将加重学生学习的负担，明显这与地理课程教材改革的初衷，减 轻学生负担是南辕北辙的。因此，这次改革既要增加新学问，又要努力精减原来阵旧的内容，特殊是分区地理 的内容。 九年制义务教化应让学生了解我国和世界自然与人文地理的主要特征，以及区域差异大势，分区不要过细 ，内容不要太详，不要以地理学问点的多少论得失，地理教材的先进性应体现在“新、精、活”上。“新”就 是要有新的内容、新的概念，特殊要增加某些上位概念，以利于地理学问的迁移与同化。“精”就是要删减传 统繁琐的学问，不求个别学问点的得与失，重实力培育和观念教化，如正确的人口观、资源观和环境观的教化 。“活”表现在教材的编排不僵化，敏捷多样，具有较强的可读性。只有这样，地理教材的先进性与减轻学生 负担才能在对立中统一起来。 三、地理科学特性与地理教材内容价值的关系 地理科学历来以探讨地理环境以及人地关系而著称。但由于它在社会发展中的作用不象某些学科那样显著 ，从而导致其探讨内涵的动摇，以至今日地理学界众多有识之士热衷于地理科学性质与价值问题的探讨。原委 地理学是硬科学还是软科学，它自身对社会的贡献在哪里，从理论上说清晰绝非朝夕之事，这种现状干脆影响 着学校地理教材内容的价值，进而影响学生对地理学科价值的相识。其实，这个问题并不在于要求有一个地理 学的定义，来确立它的科学边界，而是当今的趋势是，科学的一切领域正环围着详细的问题走到一起来，在结 合的过程中，每一门专业把它自己特有的技术和概念运用到诸如贫困、人口过剩、资源匮乏和环境恶化等主要 难题上来。在解决这些问题时，地理学是与其它学科的相互渗透中实现自己的价值的。事实上，地理学正在城 市规划、国土整治、生产布局、能源利用、资源开发、环境爱护和人口限制等方面发挥着重要的作用。 因此，我们在论及地理学本质的价值的同时，更要着眼于地理学在与其它学科的联合作战中，共同解决实 际问题时所体现出来的价值。这种价值观念是当今学校地理教材内容价值的主导方向（以地理专题形式编制的 教材便是以这种价值观为基础的）。为此，在地理教材内容的选择与编排上，要适当考虑这种价值观念。让学 生相识到区域位置和地理事物空间关系对社会发展的意义，并让他们初步学会这种评价方式，使他们真正理解 地理学的应用价值，达到学以致用的目的。 四、地理学问教学与素养培育的关系 变学问教学为实力培育，变应试教化为素养教化，这是当前课程教材改革的主旋律。我们要勇于摈弃陈旧 琐碎的地理学问，将素养教化的思想贯穿于地理教材之中，并使其有机地结合于地理学问体系之中。素养教化 包含三个层次。 首先是学生生理潜能的开发，地理教材中融有大量的图像，以逼真形象的方式常常作用于学生的感官，促 进学生形象思维的发展，开发右脑潜能。 其次是心理品质的培育。地理教材中不论图像、文字和作业哪个系统都要有充分的智能因素，以利于学生 地理视察、记忆、思维、想像和创建实力的培育，特殊是各种技能技巧的发展。地理教材中要自始至终贯穿“ 方法”因素，这里的方法是指地理思维的方法，也就是地理学家看待世界的科学方法，以及地理学习的方法。 地理教材要生动好玩，以激发学生的求知欲和探究精神，形成主动向上的情感。 第三是文化素养教化，地理教材在叙述地理学问的同时，要结合爱国主义教化、环境等观念教化，特殊要 渗透国情教化因素，不卑不亢，使学生科学地相识国情，增加自尊心和自信念。这些思想观念有机地体现在地 理教材之中，从而起到潜移默化的作用。 五、区域地理各种分区模式的关系 区域地理分区模式是这次地理课程教材改革中面临的难题之一。以中国地理为例，有二分式、三分式、四 分式乃至非常式，主见各异。初中学生只要求了解我国一些区域的地理环境及其主要特征，初步相识我国区域 内部差异大势，明白这些差异对人类的生产、生活以及社会发展带来的重要影响，从而形成因地制宜利用自然 、改造自然、发展生产的科学观念。因此，中国地理分区不宜过细，分区过细就会陷于困难的详细学问的传授 ，而忽视对宏观区域差异的相识，就会喧宾夺主，不能达到分区地理学习的目的。 此外，各种划分方式大都是以自然地理特征为主要依据，对我国人文地理，特殊是经济发展的重大差异反 映仍欠充分。如何将自然地理和人文地理特征结合起来，划分出较为妥贴的分区模式，12下一页本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页