2022年教学设计方案模板集合6篇.docx

2022年教学设计方案模板集合6篇教学设计方案模板集合6篇为确保事情或工作高质量高水平开展，时常须要预先开展方案打算工作，方案是书面安排，是详细行动实施方法细则，步骤等。那么你有了解过方案吗？以下是我整理的教学设计方案8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。教学设计方案 篇1（一）课文重点和难点1.叙事散文的选材；2.叙事散文的结构；3.描写人物在特定环境下的特征。（二）需落实的学问点 1.文章的线索；2.文章的整体结构；3.对比反衬手法的运用；4.朴实、含蓄、生动、细腻的语言风格。（三）教法设计 1.要求学生将课文朗读一遍，默读一遍。老师提问：本文的主题思想是什么？要求从两个方面回答。（提示：表现了父亲对儿子的关怀挚爱之情和儿子对父亲的感谢怀念之情。）2.本文描写的是“父亲”，却以“背影”为题，说明“背影”在文中肯定有着重要作用。全文共有四处写到“背影”，作者以“背影”为主线，组织了全篇结构。图表设计：上述图表，老师讲解并描述第一栏内容，其次、三、四栏由学生经过小组探讨填写。3.作者围绕“背影”这条线索，紧扣主题，对材料进行了奇妙的取舍和支配。老师提问：(1)第一自然段后，作者为何要宕开一笔，写父亲失业，家境惨谈？（提示：渲染感伤色调。为文章定下“苦涩凄冷”的基调，表明父亲在如此艰难的境况中还无微不至地关怀“我”，突出了主题。）(2)在其次次写“背影”之前，为什么要不厌其烦地描述父亲如何最终确定送“我”，如何在送的过程中细致周到，劳形劳神？（提示：使“背影”的出现水到渠成，顺理成章，为全文的高潮作铺垫。）(3)最终一段起什么作用？（提示：反映父亲晚景的凄凉，更衬出他爱子之情的深厚珍贵，使文章具有一种悠长、令人回味的意境。）以上问题，由老师引导学生或看书思索，或二人探讨，师生共同得出答案。4.老师提问：全文有几处用了对比或反衬的写作方法？分别起什么作用？（提示：第一处：家中不幸之后，父亲原来心里难受，却说“不必难受，好在天无绝人之路”，表现了父亲对儿子的爱怜；其次处：“我”的“聪慧过分”和父亲的“迂”相比衬，表现父亲的爱子情深；第三处：最终一段父亲“待我慢慢不同往日”与“最终忘却我的不好，只是惦记着我”两种看法心情相比照，更加衬托出父亲在艰难境况下爱子之情的深厚与久远。）（四）教案扩展思路1.分析第六自然段中一系列动词的妙用，让学生学习如何用平实、真实、得体、精确的语言描写人物在特定环境下的特征，突出主题思想。设计一个作文片断练习。2.引导学生体会朱自清于质朴中见深刻，于含蓄中见奇妙的写作特点。教学设计方案 篇2教学目的：1、相识“酶、碳、冥、磁”4个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培育爱科学、学科学的爱好和探究未知的新奇心。教学过程 ：一、导入 激趣1、同学们，上节课我们一起学习了只有一个地球。在地球之外，还有生命存在吗？这始终是一个谜。宇宙生命之谜要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？（1）作者围围着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（2）课文根据什么依次介绍的？（3）结论是什么？（4）提出不动或者感爱好的问题和大家说一说。二、理清依次，了解内容。1、请同学们自己读课文。2、想想课文从哪到哪起先探讨“宇宙有没有生命”这个问题的？3、学生回答29自然段。4、课文第一段和最终两段告知了我们什么？5、学生自由发言，相互补充。第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命始终是一个吸引人的问题。最终两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍旧信任有生命存在，始终在探究宇宙生命之谜。6、现在你知道了文章是根据什么依次介绍的吗？（提出问题-分析问题-探求结论）7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感爱好的问题提出来与大家沟通。8、学生自学课文其次部分。（围绕问题学习）9、组内进行沟通。10、小组间进行汇报。第一小组：分析其次、三自然段。作者从理论和分析两个方面说明白“地球之外有生命存在”。从理论上讲，第一，宇宙无限，其次，有很多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球确定存在”。由这两点证明白“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，肯定还会有其它星球也有生命。从分析天体存在生命的条件上说，确定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证肯定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必需条件，而宇宙之大，还有我们不行知的星球，所以肯定会有保证这四个条件的星球。其次组：分析课文第四、五自然段。依据四点生命存活的条件，科学家先用了解除法，把不符合条件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星解除了出去。作者运用列举法，把这几个星球不符合的缘由给我们一一进行了列举，使我们清晰地知道这六个星球的特点。作者依据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却始终被科学家们所争辩。第三组：分析第六九自然段。为了揭开火星是否有生命存在的奇妙，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相像点：1、自转时间相像；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相像点，又引出了科学家的两种揣测：1、火星表面的黑色线条是运输河，2、火星表面颜色随季节改变，认为那是植物在变色。一环扣一环，作者就两种揣测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证明了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。作者为进一步证明火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发觉。采纳摆实事、列数字的方法，证明白火星上水分少、大气淡薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不行能生长；2是未发觉微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。第四组：分析第十、十一自然段。虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有很多人类不行知的星系。人们确信：在不断的探究中，肯定会解开这个“宇宙生命之谜”。11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）12、朗读自己喜爱的段落。教学设计方案 篇3略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部分，指导朗读。引导适当拓展。、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。正确读记“奇妙、优雅、分辨、清爽、欢悦、嘹亮、凝合、奇异无比”等词语。、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的宠爱之情。、领悟作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的，接着学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。引导学生有感情地朗读、特性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的美丽，体会作者对山雨的情感。、学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写“雨”的美丽词语，语段或写“雨”的诗文。、课件：课文插图，赏读的语段，拓展资料。课时。一、导入新课，激发情感、启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心视察，它准会让你一饱眼福。朗读“导读”。、揭示课题：今日我们要学的课文就是作者留心视察后为我们描绘的漂亮的自然景观。（板书课题。）二、初读课文，梳理内容、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提示读准字音，理解生词（课件）：水淋淋（lín）、啼啭（zhuàn）、倾吐（tù）、奇妙、优雅、分辨、清爽、欢悦、嘹亮、凝合、奇异无比。轻快：一般是形容女子身材苗条，动作轻快。啼啭：形容鸟宛转地叫。、谈谈对课文的初步印象。再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。明确：课文是按雨来、雨中、雨后的依次来描写山雨的。、提出疑难之处。三、再读课文，品尝赏析、自读感悟。带着“作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。、组织沟通，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色调美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过视察、倾听，引发了奇妙的联想、想象，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的'独特感受，美丽抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的宠爱之情。保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体会情感都要通过学生的读来落实。感悟雨声的奇妙、奇妙：“沙啦啦，沙啦啦”这是实实在在的雨声。“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。“每一个音符都带着幻想的色调”，这句写出了山雨的声音奇妙、奇妙，给人以无限遐想的空间。感悟雨色的明丽、迷人：“绿得刺眼，绿得透亮”，这是实写雨雾中的色调，给人以清爽、安逸的感觉。“这清爽的绿色仿佛在雨中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地宠爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。（课件）：雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。“记忆宛如一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也特别深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。感情朗读，加深理解：谁能把美丽好听的雨声、雨色变成朗读声来告知大家？课件：像一曲无字的歌谣，奇妙地从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是多数轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色调。这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。自己练习，边读边体会。抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象四、背诵积累，拓展延长、试背赛背课文。、沟通学生老师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文：小组沟通学生收集的材料。集体观赏：孩子们，假如你们能酷爱身边的大自然，专心去看每一处景物都会似人间仙境。专心去倾听每一个声音都会是优雅的乐曲。作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？一起来看看。课件：雨下个不停，惊慌而又舒缓我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人纷繁芜杂，目不暇接。雨滴，在伞上清楚地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，细致听去，耳中好像并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾、写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢？用几句话写下来吧！可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。教学设计方案 篇4一、教学目标：1、指导学生学会会写生字。2、指导学生有感情的朗读课文，留意理解重点词、句的意思，体会句子所要表达的思想感情。背诵自己喜爱的语句。3、阅读课文，感受春雨的美妙、无私，培育学生酷爱春雨、酷爱春天、酷爱美妙的大自然的情感。二、教学重、难点：理解重点词语，体会句子所表达的情感；感受春雨的精神美。三、教学支配：2课时第一课时教学内容：学习生字；初读课文，整体感知内容。教学过程：一、激趣导入：供应展示台，让学生沟通自己收集到的关于春雨的词语、诗句，师归结，出示课题。(齐读课题)二、初读课文，了解内容。1、学生自由读课文。要求：、自学生字，看清字形，读准字音。、想一想:课文主要写了什么内容？2、检查自读课文状况。、指名分段朗读课文，订正字音。、说说课文主要写了什么；针对课文内容质疑。3、出示生字，认读生字，重点检查并订正以下字的读音：品尝播种血脉4、指导学生记住以下生字的字形：沟蹄滑密撒播乳三、再读课文，了解课文的主要内容。理清文章的脉络。课文通过对春雨的声音、春雨唤醒春天、催发种子的描写，说明无私的春雨给人们带来了美妙、和谐、朝气和希望，表现了对春雨的无比宠爱和赞美之情。四、指导写字。重点指导：推：左、中、右三部分布局要合理，右边的四画不要写成三画。密：下部的山不要写成虫。五、再次有感情的朗读课文，小结：同学们，春雨究竟有多美，美在哪，我们下节课再学习。六、作业：1、抄写生字词。2、练习熟读课文，思索并试着解决提出的问题。3、预习：联系课文内容，绽开想象，说说春天美在哪里。教学设计方案 篇5教学目标1、能年明白图画的意思，并能依据说一个清晰，完整的故事。2、体会故事所蕴涵的道理：要遵守规则，擅长听从别人的劝说。3、培育学生的口语实力。教学重点能看明白图画的意思，并能依据图画说一个清晰、完整的故事。教学打算投影仪、头饰教学过程一、导入。同学们，今日我们的教室里来了四种小动物，你相识它们吗？（出示头饰）他们之间还发生了一段好玩的故事呢！不过这段故事只有图画，没有课文，你情愿当一个小作家，为每幅画下面都配上一段文字，组成一个生动的故事吗？我们来试试吧！二、指导学生视察图画，理解图画的意思。1、细致视察图画1,想一想，画面上都有谁？它想要干什么？它的手里拿着什么？它脸上的表情怎么样？画面上还有什么？指导学生从远到近来视察画面。再连起来说说图画的意思。2、视察图画2,看看图画中还有谁，小猴子在干什么？假如你是小猴子，你会对小熊说什么？小熊听了小猴子的话，它是怎么做的？它的表情怎么样？它心里可能会怎么想？连起来说说图画的意思。3、让学生自己来视察图画，说说图画的内容。4、视察图画5,说说你看到了什么？5、小熊掉到河里了，它会怎么做？猴子、小鸟、小鱼在干什么呢？当小熊被救上岸后，它可能会对其他小动物说些什么呢？6、5个同学一组，编排课本剧，带上头扮演一演。将6幅图画连起来说一说，争取做到叙述完整，清晰。教学设计方案 篇6教学目标1相识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。2正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。3能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。教学重点1相识生字，有感情地朗读课文。2通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。课时支配2课时教学打算多媒体课件教学过程教学案例（一）第一课时一、谈话导入，揭示课题小挚友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗?（学生依据课前收集的材料说一说）2（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有资治通鉴。今日我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。板书课题：司马光二、初读课文，整体感知1播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思索。2提问：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）3学生自由读课文。要求：读准字音，读通句子。画出带有生字的词语，读一读。标出课文有几小节。4师检查读文状况。出示词语，指名认读。出示带点字，学生沟通识记方法，“开火车”认读。分段读课文，集体评议、订正。三、精读课文，理解内容1学习课文第一小节。（1）引读第一小节。（2）读了这句话你知道了什么?（3）“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?（出示课文插图，学生看图回答）2学习课文其次小结：（1）自读，标一标有几句话。（2）指名读，想一想：他是谁?（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?他跟几个小挚友玩。他跟几个小挚友在花园里玩。（4）读其次句，把谁在什么地方干什么事读清晰。（学生自由读。）（5）花园里有什么?（自由读。）（6）这是一口怎样的水缸?看图，水缸原委有多在?缸里的水多不多?你从哪看出来的?你能把缸大水多读出来吗?（生练读、评读）3学习课文第三小节。（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。（2）小挚友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不当心”?（3）小挚友掉进水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读读。（学生练读、评读）4学习课文第四小节（1）小挚友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“”画出小挚友表现的句子，圈出表示动作的词语。（2）沟通汇报，师板书：小挚友慌了叫喊跑找（分析字形）（3）假如当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?（学生试着叫、喊）（4）读出小挚友慌了的语气。（学生练读，评读）5学习课文第五小节。（1）司马光是怎么做的?（自由读）（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。（3）在句子中找出表示动作的词，标出。板书：司马光没有慌拿起用劲砸（4）把自己当成司马光，边读边做动作。6学习课文第六小节。（1）指名读，想想结果怎样?（2）用轻松开心的语气读一读。7有感情地朗读全文（自己读，指名读）四、总结全文1谈收获：你喜爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?2假如当时你也在场，你会想什么方法救人?板书设计20司马光小挚友司马光慌了没有慌哭叫喊跑举用劲砸第19页 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