2022年有关小学科学说课稿模板汇编五篇.docx

2022年有关小学科学说课稿模板汇编五篇有关小学科学说课稿模板汇编五篇作为一位优秀的人民老师，时常须要用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我帮大家整理的小学科学说课稿5篇，欢迎阅读与保藏。小学科学说课稿 篇1一、教材分析水与生命是人民出河北版社小学科学标准试验教科书三年级上册第八课的内容，是本册教材中 “水”教学单元的第一课，本课在引导学生沟通对水已有相识的基础上，支配了“视察水”、“水与生命”、“榨果汁”等三项活动。目的是将学生各自已有的相识作较为科学的梳理，引导学生知道水是什么样的，水与生命的关系，激发学生探讨更多的有关水问题的爱好。我选择的是这个内容的其次课时“水与生命”。地球上的人类和一切生物，都与水有着极其亲密的联系，它不仅孕育了生命，还为人类供应了物质资源和文明发展的基础。在本课的学习中，引导学生看待水与生命的更深层次的关系，使学生体会到生命离不开水，为今后进一步相识水与生物的亲密关系、关注自己的生活环境等内容打下基础。在新课标理念的指导下，依据本课的学问结构和科学探讨过程的一般规律，结合小学生的实际状况，本课的教学目标制定如下：1、学问与技能目标：、知道水是动物、植物和人体的组成部分，它在生命活动中起着重要作用。、了解常见食物中的含水量。、大胆想象没有水的世界会是什么样的。、 初步培育学生依据科学程序进行探究的实力和利用所学学问解决实际问题的实力。2、情感、看法与价值观：、能和同学沟通自己对于水与生命关系的不同看法。、能意识到水与生命的亲密关系。、通过设疑、探究、研讨、应用等活动，激发学生探究水与生命的爱好，培育学生细致视察、主动探究、求实创新的科学品质。依据教材分析，本课的教学重、难点是：让学生能意识到水与生命的亲密关系，并能养成节约用水的生活习惯。二、教法、学法设计科学探究是学生学习自然科学的重要方法和学习过程，这种过程很大程度上有别于科学家的科学探讨。因此教学中必定要形成师生互动的教与学的活动过程。本课主要采纳“探讨、谈话、沟通汇报”等教学方法，并依照学生的学习规律，设计教扶放的教学过程，以保证学生亲历科学探究的切实实施。为顺当完成本课制订的教学目标，教学中着重教给学生“提出问题猜想试验证明探讨沟通得出结论应用”的科学探究的学习方法，同时还以视察、提问、记录、探讨、小组试验等活动为载体，开展自主性探究式学习，以培育学生的自学实力和协作学习实力。三、教学程序设计本课从学问目标上来说是较浅显的，较简单达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。依据学生的年龄特点和实际状况，我在教学过程设计方面，以简洁的科学探究活动为载体，设计如下教学流程：1、 以创设情景起先，激发爱好，呈现新知。良好的开端是胜利的一半。针对学生新奇心强、求知欲旺的特点，本课一起先，我就借助多媒体播放一幅美丽的山水景，并配上好听的诗歌朗诵“因为有你，小草变得嫩绿;因为有你，鱼儿游得欢畅因为有你，地球才这样漂亮。”马上吸引了学生的留意力，使学生体验美的感受。然后让学生猜猜诗中赞美的是谁？接着提问为什么水使小草变绿，使鱼儿欢畅，使地球漂亮。当学生畅谈感想后，老师归纳：“水是生命之源”。让学生自然的进入开心主动的学习情境，强化了学生的有意留意，激发了求知欲望和探究爱好。2、 以活动绽开，沟通反馈，体验汇报。科学课从不以铃声作为课的始终，课前调查和课后探究是科学学习的重要方式。在上节课“视察水” 这一内容后，我让学生通过查阅资料，收集图片和询问家长等形式做一些有关水与生命的调查，要求每人说12个动物、植物和人离不开水的事例。探讨生命离不开水，目的是共享彼此的学问和阅历，丰富学生对生命的相识，而课前的打算工作在这里就显得尤为重要。教学的目的是激活学生原有的学问储备，把学生头脑中支离破裂的学问纳入到比较完整的体系中。在此，我利用多媒体课件展示有关水与生命的精致图片，使学生获得视觉体验。学生主动热情的探讨着，同时画面中漂亮的风景更是让他们对这个充溢朝气和活力的世界无比酷爱。最终师生小结：水对生命来说真是太重要了。生物体内的一切生命活动，如呼吸、消化、蒸腾、光合作用等都须要水。3、以试验铺路，主体参加，探求真知。为了更直观的展示动、植物生长离不开水，我引导学生大胆设计试验证明，并提前打算了“植物喝水”的活动。让学生视察并做好记录。这个活动须要学生在一段时间内进行视察，这一环节的设计，向学生供应开放的、主动探究的空间，给他们的活动留有充分的余地，供应条件或创设情境。围绕“生命离不开水”这一目标，让学生在多样化的活动中演练他们的科学技能，也体现了学生学习的可选择性，丰富了教学的素材，培育学生科学探究的恒心和毅力。4、以整合延长，拓展活动，激情导行。学生通过收集资料、探讨沟通、汇报并动手试验等多种科学探究方式，对水与生命的关系有了更深层次的理解。“假如没有水，世界将会是什么样的？”学生们各抒己见。探讨结束后，启发学生依据已有的信息，画一幅以“没有水的世界”为题的想象画，或写一篇同样题材的短文。课后，要求孩子们用续写诗句来赞美水，“假如没有水”感受水对自然的恩惠，在经验科学教化的同时，也将在孩子们心里构筑起对水的美妙情感。学生乐于接受;学生用诗歌自由的沟通思想，表达情感，虽然有些诗句不太符合约定的语言格式，那又何妨？只要他们参加了、思索了、表达了，目的就达到了。本课的教学设计以新课标精神作指导，运用多媒体教学手段，寓教于乐。实现了合理利用现代教化技术手段，调动学生的多种感官，为学生创建良好的学习氛围，激发学生的学习爱好，真正提高课堂教学效率，使学生的综合素养得到全面的培育。小学科学说课稿 篇2一、说教材风是九年义务教化冀教版小学科学三年级上册第六单元空气中的内容。本课是在学生初步感知空气的基础上，引导学生通过探究构建风是由空气的流淌形成的这一科学概念，然后模拟制作风车模型试验理解人类利用风力的原理，培育学生试验操作实力和初步归纳概括实力。老师引导学生运用多种感官干脆感受风的力气、动手创作风车模型，充分发挥学生的创建力，培育他们能依据材料，独立进行探究活动获得新知的实力。在这一课内容中还有关于风力歌的介绍，培育学生视察风力刚好记录的内容。考虑到一节课容量较大，放在其次课时完成。本节课的说课主要说第一课时的内容，感受风的力气，做风车模型，理解人类对风的作用。二、说学生三年级学生虽然才接触科学学科，进行试验探究刚刚起步，但对于风这一现象并不生疏，只是没有从科学的角度相识理解风的形成。这节课是本单元的其次课，学生在学习了相识空气之后，已经知道空气会流淌，在此基础上引导学生通过自主探究，懂得风形成的原理，相识人类对风的作用。三年级的学生具备了肯定的动手操作实力，在模拟制作试验环节要放手让学生自己完成。三、说教学目标遵循新课标，科学教学活动要以学生为主体，以探究为核心，亲身经验以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，依据这一理念，确立了本节课三维教学目标。1、科学探究目标能按示意图组装出可正常运转的风车模型，通过试验说明流淌的空气有力气。2、情感看法与价值观目标体会分工与合作的重要性，激发探究学问的欲望。3、科学学问目标能举例说明风是由于空气的流淌形成的。4、stse目标能举出实例说明风力在日常生活中的作用。四、教学重难点教学重点：相识风有力气，了解风力的作用教学难点：制作风车模型，理解风力利用原理。五、说教法，学法联系小学生对试验动手特殊感爱好的实际状况，本课我采纳的主要教学方法为“试验法”在试验过程中，学生能亲自动手，从而得到直观，生动的感性相识。同时在采纳“试验法”的基础上，还运用“视察法”“探讨法”“谈话法”联系生活等教学方法。1、教法为了达到本课的教学目标，依据学生的特点，本节课，我是这样设计的;首先，激发学生的爱好，引出问题。然后，对问题进行猜想，探究，试验的形势分析，最终，归纳总结获得结论并通过动手实践应用联系生活。2、学法科学来源于生活，科学就在我们身边。而小学科学课就应当是一个充溢特性色调的全新教化活动。在课堂教学中，我着重引导学生进行自主探究性学习，并通过猜想，试验，结论，应用一系列学习活动，实现由“学会”到“会学”。六、说教具打算本节课中须要提前打算的试验材料有：纸，扇子，吹风机，气球，风车模型制作材料(白卡纸、圆木棍、纸盒、线绳、电风扇每两组一个)七、说教学过程(一)、谜语导入，引出课题1、师：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。(猜一自然现象)老师评价激励。师：风就像一位奇妙的姑娘，时常伴随在我们身边，谁能能说出她的摸样?读诗：谁见过风。我们对风有哪些了解呢?今日我们就来学习“风”：通过猜谜，读诗，既激发学生思索，又让学生体会到无处不在的风充溢了奇妙，问题的提出，使学生迫不及待的想对风进行探究 ，在学生爱好正浓时，我们的教学就起先了。(二)、引导学生自主探究，感受“风是空气的流淌”师：我们怎样才能“制造”出风、感受到风呢?看谁想出的方法多。1、学生四人一组探讨沟通。代表发言，相同的答案不必重复，只阐述不同的做法，对每组的回答老师都要赐予评价刚好激励表扬，激发学生们的自信念。2、分组试验，用完可能多的方法感受风。3、汇报沟通：你是怎样感受风的?(学生的方法许多，赐予激励，引导学生归纳两种方式：一是皮肤干脆感受到的空气流淌。二是被风吹动的头发，纸片等物体是被流淌的空气带动的。从而得出结论：“空气流淌形成风。并进一步感知风是有力气的)：在教学中，引导学生初步进行科学探究，获得学问，依据材料，让他们自行设计试验来验证推想，激励他们，让学生体验创建风的欢乐，激发他们探究的主动性，帮助学生用自己的所见和亲身感受来体会到空气的流淌形成风，解决本课的教学重点)(三)、联系生活，体会人对风的利用老师介绍：在生活中，我们常常会利用风的力气来做事情。指导学生到谜底的同学老师给与表扬2师了解风车的应用。1、出示风车提水图。指导学生视察，了解风车的基本结构和利用风力提水的原理。2、在生产生活中人们利用风车能做许多事情，你能举出这样的例子吗?3、了解风力的其他作用。(风力的利用：出示帆船、帆板的图片)：本环节中，在让学生动脑筋想、动眼睛看的过程中，相识风力的利用原理。使学生把自然现象与自己的生活相联系，发觉自然界的奇异，增加乐趣。)(四)、试验操作，制作风车师：风不仅可以是大自然变得漂亮，还爱帮助人们，为人们服务。风车就是借助风的力气推动下转动的，从而可以提起重的东西。现在就拿起你的材料，发挥你的聪慧才智依据书中的提示一起制作吧，留意要小组分工合作。1、学生视察制作图，动手制作风车模型。2、分组展示制作成果，同时提出问题：“怎样能让风车转得快呢?物体是怎样被提起来的?学生叙述想法，初步调试。3、利用电风扇比一比哪组风车模型提起的物体重，给做的最好的组嘉奖。：正所谓只有放手才能放心。本环节给学生充分的时间和空间，让他们自己读图、自由奔放的发挥。引导学生结合书中给出的示范图，在小组内充分发挥自己的实践操作实力，找寻问题答案。(五)、课堂小结，课外延长师：这节课，我们一起感受了风，知道了风是由于空气的流淌形成的，自己也动手制造了风车模型，并了解了风对我们生活中的用途，老师为你们的表现喝彩，感到傲慢。风还有许多好玩的学问，希望同学们课后查阅资料接着探讨探讨。：设置悬念，激发学生接着探究的愿望，促使学生主动进行课外资料搜集，延长科学学习的时空，从课内走向课外，走向更广袤的科学学习大课堂。八、说板书设计：空气的流淌风风有力气风力作用(发电、帆船)小学科学说课稿 篇3一、说教材温度和温度计是教科版科学教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、视察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区分零上和零下。指导学生精确运用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。二、说学情学生在日常生活中对温度有肯定的了解，本课的教学从生活实际动身，充分调动学生的已有生活阅历来搭建学问的结构。老师在教学过程中，让学生开心地探究学问，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。三、说教学目标本教学在以学生探究为核心，以培育学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度改变而上升和下降来测量温度的。2、过程与方法：视察和探讨作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。3、情感、看法、价值观：理解测量工具运用规定的意义，并情愿遵守这些规定。四、教学重点、难点：本课教学的重点是经验比较视察温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特殊是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。五、说教学程序（一）、比较水的温度1、比较冷、热不同的五杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。由于手指获得的感觉是不同的，也是不能进行精确推断的，那有什么方法可以精确地知道物体的冷热程度呢？引出测量温度的常用工具温度计。（二）、视察温度计出示温度计，我们要正确运用温度计，首先必需要相识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？1、学生视察温度计的构造。提示学生视察中的留意事项：视察时留意温度计要当心拿放，谨防裂开。假如温度计的管子劈裂，请马上告知老师。确保学生在学习活动中的平安。2、汇报沟通。依据学生汇报时的状况，老师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分组成3、用手捂住温度计的玻璃泡，视察温度计产生的改变。放开手等一会儿再视察。汇报沟通。（三）、摄氏温度的读和写1、请学生读出讲台上某一杯水的温度，并结合学生生活：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？2、“21摄氏度”怎么写？学生读一读，写一写。（四）、测量水的温度1、打算一杯冷水和一杯热水，先用手预料（不要将手伸进杯里，也免烫伤），并将预料的结果填写在2号卡片上。2、用温度计实际测量这两杯水的温度，也将结果记录下来。3、沟通测量状况4、相识温度计的作用能给我们带来精确的信息，我们应尽量多运用工具。（五）、拓展延长、老师提出问题：快速配制半杯肯定温度（如350C）的水，引起学生的学习爱好。2、让学生快速配制半杯肯定温度（如350C）的水。（1）小组探讨配制的方法，并记录在3号卡片上。（2）学生实际操作，并记录下每次配制的温度状况。3、汇报配制的状况，老师点评。4、学习快速配制的方法，并改进自己的配制过程（先测出冷水和热水的温度，根据肯定数值估计进行）。小学科学说课稿 篇4我主要从以下五个方面来说：说教材，说学情，说教法、学法，说教学程序，说板书设计。一、说教材蚂蚁是新教科版版小学科学三年级上册其次单元第五课的教学内容。宠爱动物是学生与生俱来的天性，本节课的探究活动是从“寻访蚂蚁”起先，用“寻访”作为话题，不仅饱含情趣，而且给予了课堂动态的情境。在这样的氛围中，激励学生调动已有的学问和阅历，去寻访、亲近、关注四周的小动物，在一个个探究活动中，激励学生动脑、动手，多层次视察和提问，获得对小动物的干脆相识，丰富学生已有的感性相识。初步构建起对动物、生命世界以及整个世界的相识。教学目标：1、相识蚂蚁的形态特征：真正地蚂蚁什么样。2、多层次地对蚂蚁进行视察和提问。3、激发酷爱生命的情感和探究生命世界的爱好。教学重点：相识真正的蚂蚁是什么样。教学难点：多层次地对蚂蚁进行视察和提问。二、说学情学生对这些毫不引人留意的小小蚂蚁，以其独特的生存方式，产生了极大的爱好。虽然在生活中学生对蚂蚁很熟识，但真正的蚂蚁是什么样？学生没有很深刻的印象。教学打算：昆虫视察盒、放大镜、水盆、樟脑球、食物（糖）等。三、说教法、学法教法：情境教学法、嬉戏法、试验法、视察法、探讨法等。学法：视察法、试验法、小组合作法、自主探究法等。四、说教学程序一、以嬉戏激趣导入新课。导入环节我采纳嬉戏形式，激发学生的爱好，使其能主动主动地投入到探究发觉中。我设计的“猜猜我是谁”嬉戏规则是：在一个同学后背衣服上，用别针别上一张动物图片，留意不要让他看到是什么动物。由背着动物图片的同学提问动物的特征，其他同学只许答“有”或“没有”，“是”或“不是”，最终，背图片的同学猜对了，就说：“我是”然后，换一位同学接着做“猜猜我是谁”的嬉戏。嬉戏过后老师进行小结：同学们，在异彩纷呈的大千世界里，蚂蚁简直太渺小了。可它却是地球上数量最多，分布最广的生物。这节课我们就来探讨蚂蚁。（板书：蚂蚁）二、沟通捕获蚂蚁的方法和发觉。课前激励学生调动已有的学问和阅历，寻访、亲近、关注四周小动物，激发酷爱生命的情感和探究生命世界的爱好。课上同学们沟通课前捕获蚂蚁的方法和发觉：有的学生在校内的大树上发觉蚂蚁，是用糖引诱把它装到瓶子里。有的学生在花园里发觉蚂蚁，是用手把它捏到瓶子里。此时老师引导学生不要干脆用手捏，以免损害蚂蚁，进行爱惜小动物的教化。三、提出问题。由于蚂蚁太渺小了，因此常有人用它来比方那些微乎其微的东西。然而，正是这些毫不引人留意的小小生灵，以其独特的生存方式，引起了多数孩子的极大爱好。学生们会提出很多关于蚂蚁感爱好的问题：想要了解蚂蚁喜爱吃什么？假如把蚂蚁的触角包袱起来，会怎么样？蚂蚁记路吗？两只不同窝的蚂蚁相遇后会怎么样？这些问题是学生爱好引发思索的，问题探讨的任务驱动促使学生去探究。而老师刚好地记录整理，并展示学生的部分问题，这不仅是对学生的敬重，更是引导学生多层次提问的主动尝试，使学生体验提问的乐趣。四、画蚂蚁。在世界各地，除了南极、北极和终年积雪不化的山峰外，在陆地上几乎都有蚂蚁存在。请学生依据对蚂蚁的相识，画一只生活中常见的'蚂蚁。虽然学生画的都是蚂蚁，但它们的样子各不相同。有的同学把蚂蚁画成了四条腿，此时老师引导学生相识到，仅凭我们的生活阅历和初步印象是不够的，我们想要相识真正的蚂蚁是什么样，就须要进一步视察，从而促使学生从内心发出迫不及待想去视察探究的欲望。五、探讨、沟通视察蚂蚁的方法。本节课的教学难点是多层次地对蚂蚁进行视察。为了突破难点，我是这样设计的：“由于蚂蚁身体很小，又到处乱爬，我们很难视察它。同学们想一想，我们用什么方法视察蚂蚁？小组同学探讨一下。”在探讨、沟通的过程中，学生总结出以下几种方法视察蚂蚁的样子：（1）拿食物引诱它，不让它乱跑，再用放大镜视察。（2）用类似放大镜的视察器具昆虫视察盒，只要把蚂蚁放在里面，便可以干脆视察。（3）用樟脑球在纸上或桌上画个圆圈，把蚂蚁放在里面，用放大镜视察。留意：由于樟脑球有毒，严禁入口；接触过樟脑球后要洗手。（4）把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上，用放大镜视察。本环节设计的目的是老师要充分信任学生，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开启学生的思维，使学生成为科学学习的主体。六、视察探讨蚂蚁。依据本组探讨须要，做好分工，利用所带材料，也可以到“材料超市”领取材料，选择喜爱的方法视察、探讨蚂蚁。与此同时，学生依据所视察的蚂蚁特征，修整蚂蚁的画像，并填写视察记录表。通过本环节的设计使学生相互协作，在思索中试验，在试验中视察，在视察中探讨，在探讨中形成共性，获得对蚂蚁的干脆相识，丰富已有的感性相识。七、学生沟通探讨成果。相识蚂蚁的形态特征，了解真正地蚂蚁什么样。这是本节课的教学重点。我是这样设计的，通过前面的仔细视察、动手试验、自主探究等一系列活动，老师引导学生自己归纳概括出真正蚂蚁的身体特征，老师依据学生的叙述画出蚂蚁的样子。蚂蚁的身体由头、胸、腹三部分组成，头部长着一对触角，一对眼睛和一张嘴；胸部较细，有前胸、中胸、后胸三个胸节组成；每一胸节上长着一对足，共三对足；腹部是卵形，有七、八节。这就是蚂蚁的样子。学生在探讨中还有其他的重大发觉：蚂蚁的生活环境、取食状况、对特别气味的反应等。本环节在有效合作的基础上，引导学生探讨沟通，体验用不同方法从不同角度进行视察的乐趣，从学生的沟通状况来看，我们可以想象出，视察过程中学生的主动主动与兴致盎然。八、畅谈收获、体会。课堂小结是一节课的点睛之处，也是唤起学生对学问的探求欲望的关键。我是这样小结的：这节课通过对蚂蚁的视察、探讨，我们不仅相识了真正的蚂蚁什么样，还了解了它的生活习性；同时还驾驭了视察蚂蚁的方法。今后同学们可以用这样的方法去视察大自然，信任你们会有更多的发觉。通过总结视察蚂蚁的体会，进一步明确视察动物的科学方法。最终进行情感教化，培育学生与动物、环境和谐相处：同学们，蚂蚁是可爱的小动物，它们与我们人类和平共处。让我们用双手为小动物撑起一把爱护的大伞，用爱心为它们创设一个平安、舒适的家。下课后，我们一起送蚂蚁回家好吗？本节课的教学特色是：把科学课程的目标落实到每一节课；把握小学生科学学习的特点，因势利导；用丰富多彩的亲历活动充溢教学过程；让探究成为科学学习的主要方式；树立开放的教学观念；悉心地引导学生的科学学习活动，这样我们就能有效地推动学生的科学探究活动，创建性地驾驭课堂。五、说板书设计板书也是教学过程中重要的一部分，本节课的板书设计清楚、简明，突出了重点，化解了难点，为学生能更好的学习奠定了坚实的基础。小学科学说课稿 篇5各位评委、老师们：你们好我说课的题目是日食和月食。一、教材分析日食和月食是义务教化课程标准试验教材教科版科学六年级下册宇宙单元中的教学内容。本课内容分为"了解日食现象"、"推想日食的成因"、"推想月食的成因"三个部分。日食和月食，是学生们听说过或视察过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育学生们从现象到本质的逻辑推理实力。本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后相识发展的必定方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生相识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。二、学情分析六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了肯定的科学看法，并驾驭了肯定的科学方法和实力，比如模拟试验，类比推理实力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟试验和类比推理，自己总结月食产生的缘由。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培育学生的试验实力（做日食成因的模拟试验），推理实力（依据日食现象推想日食的成因，依据日食的成因推想月食的成因）和想象实力（空间想象力）。3、通过相识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。四、教学重难点1、重点：指导学生相识日食的成因。2、难点：依据日食成因推想月食成因。五、教法和学法1、教法：（1）激发爱好，适时诱导。“爱好是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维实力相对较差，所以我提倡以形象直观思维为主，运用多媒体作为协助教学手段，变抽象为直观，为学生供应丰富的感性材料，激发学生的学习爱好。（2）树立正确的科学世界观。引导学生仿照课件自己动手做试验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。2、学法：探讨沟通（看到的想到的），模拟试验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。六、课前打算1、老师打算：多媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。2、学生打算：电灯泡、小皮球。七、教学过程（一）教学引入1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？2、学生质疑、分析、发表自己的看法：依据学生已有的学问水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时老师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要探讨的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象）揭示课题。（二）学习新课1、相识日食的成因（1）下面我们来看一段关于日食的录像。（2）谈话：依据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。（3）学生分组活动，探讨日食的形成，并汇报探讨结果。（依据学生的探讨和已有的认知水平，学生对日食的形成缘由有一些浅显的相识，对此，我刚好赐予确定）（4）在学生探讨的基础上，我进一步提出：日食原委是怎样形成的呢？让我们来思索这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体拦住了？你认为哪种可能性大？（学生通过探讨认为最有可能是太阳的光辉被某种天体拦住了）（5）我又接着提出：假如是某种天体拦住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来探讨以下几个问题：（显示探讨的问题）太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被拦住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）太阳被遮挡的部分从哪边起先，向哪边移动？（从西边起先，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体拦住了太阳的光辉？（月球）（7）这时我提出：为了证明你们的想法对不对，我们可以做个试验来验证一下。（8）学生利用试验用具，自己设计试验证明推断的正误，并汇报结果。利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。让乙同学拿着"月球"围围着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地球"和"太阳"的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"太阳"，还能望见"太阳"吗？当"月球"不在"地球"和"太阳"的中间时，是否重新望见了"太阳"？（9）在学生试验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。（10）依据以上探讨，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球拦住了视线，就看不见太阳或只能望见一部分太阳，这就是日食。）2、相识月食的成因（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2）（2）演示月食图（3）探讨：月食是怎样形成的呢？你能依据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？（4）学生分组探讨并汇报结果。（5）演示月食的录像（6）能过探讨，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的缘由吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球拦住了，这时就会发生月食。）（三）巩固应用1、老师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去探讨，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种揣测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探究，人们才相识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的缘由，而且已经驾驭了日食和月食的规律，能够精确地计算出日食、月食发生的时间和地区。2、巩固练习：今日，我们探讨了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。八、设计理念科学（36年级）课程标准（试验稿）指出："小学科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"教学此课，我主要是从以下几个方面着手，绽开探究的：1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的学问，并联想到日食和月食的的概念。从这里起先本课的教学，既体现了学问的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既提倡了学生自主学习方式，同时也培育了学生的类比推理实力。2、以图解为载体，促进理解。天文学问的学习，一般是不行能干脆视察到的。所以，我就利用图解来让学生初步相识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。4、通过模拟试验，培育实力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固学问，同时又能培育学生的试验实力和空间想象实力。5、通过画图练习，巩固学问。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最终环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有驾驭，那么通过画示意图，仍旧可以理解形成的原理。通过以上教学手段，使学生在直观中理解学问，在思索和探讨中形成学问，在试验练习中巩固学问。我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。第28页 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