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2022小课题总结 小课题总结小课题总结本人在201*年中主要探讨了“新课程背景下初中数学探讨性学习教学模式的探究”这一小课题，取得了一些成果，也有一些心得体会，总结如下：随着新课程的全面推动，初中数学新课程中引入了探讨性学习课程，它以“问题”为载体，以“培育学生的创新精神和实践实力”为目的。探讨性学习课程呼喊区分于传统接受性学习的全新教学模式，因此探究探讨性学习的教学模式已成为广阔初中数学老师迫切须要探讨的课题。所谓探讨性学习，主要是指在学科学习中学生自己探究问题，老师不把现成的结论告知学生，而是让学生自己在老师指导下自主发觉问题、探究问题、获得结论的过程。它是人们在总结“接受式学习”的阅历的基础上提出的一种以学生为主体的自主探究的学习方式。全日制义务教化数学课程标准（试验稿）指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学学习更多地须要强调发觉学习、探究学习、探讨性学习。作为初中数学老师，应明确初中数学探讨性学习的涵义，驾驭实施类型、组织形式和步骤、评价等。以求初中数学探讨性学习的顺当实施。初中探讨性学习的开展大体可先分为以下五个阶段来进行：(1)进入问题情境阶段。老师可依据教学内容，在教学活动中创设详细生动的问题情境，使学生入其境，动其情，诱发他们的探究动机，激发他们的学习爱好。引导他们挖掘自身潜能，主动、自主地投身于探讨性学习课题。(2)学问、探讨打算阶段。老师需依据探讨性学习课题，在教学中奇妙地做好背景学问的铺垫，并作一些与课题有关的、必要的探讨方法介绍，引导学生利用已有的学问水平、生活阅历、探讨方法等从多角度、多方位、多层次全面仔细分析课题。指导小组通过探讨，确立详细的探讨方案，包括确定课题的探讨方法、收集信息的途径和方法、探讨步骤等。(3)实践体验阶段。学生应依据个人或小组设计的探讨方案，根据确定的探讨方法，选择合适的方式开展如网上下载、查阅报刊杂志等收集信息资料的活动，老师应刚好引导学生对有用信息进行整理、分析、加工，并在此基础上仔细进行视察、试验、揣测、验证、推理等数学活动，得出相应的结论。要求学生分析所得结论是否全面，有没有疏漏，有没有重复，推理是否合理等。同时要求学生仔细反思，从“问题”的解决过程中归纳解题思路与方法。加强小组间的联系，使他们互通信息，共同商讨，沟通初步探讨成果、统一步调等活动，刚好修正思路，调整方法，逐步完善个人的探讨成果。(4)表达和沟通阶段。在个人或小组汇总的过程中，老师要依据数学学科的特点，激励学生用不同的方式表达探讨成果，引导学生学会观赏和发觉他人的优点，学会理解和宽容，敬重他人的劳动成果。敢于质疑并提出自己的见解，供大家共同探讨，以求达到共识。同时应激励学生总结课题探讨过程中的得失，使学生的问题分析、解题方法、意志品质等诸方面得以升华，真正体现探讨性学习的价值。(5)成果评价阶段。数学探讨性学习的评价不仅须要关切学习的结果，更应关注学习的过程，它包括意志品质、学习实力、沟通与合作、特性与情感等很多方面。同时评价应关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，以及评价内容多元化、评价标准分层化等。我们的目光应专注于学生获得了哪些发展，并且特殊留意学生有哪些创建性的见解。为了使评价能够真实牢靠，起到促进学生发展的目的，要充分敬重学生自己对自己的评价以及学生之间的相互评价。扩展阅读：小课题总结中学化学“小课题试验教学”的探究与实践阶段总结郭莉芳中学化学“小课题试验教学”的探究与实践-阶段总结“小课题试验教学”是让学生在老师指导下，从学习生活和社会生活中，选择一些可用所用学问、现有仪器解决大部分问题的小“热点专题”作为一种载体，用类似科学探讨的方式，主动地获得学问，应用学问，解决问题的教学活动。我们在探究与实践中，发觉开展小课题试验教学，在激活学生的创建性思维，训练科学探讨的基本程序和方法，培育科学精神和品质，熬炼和提高学生的实践实力，帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。现把自己探究的一些心得与同行们一起回味，愿多指教。我们知道，只有通过课堂教学实践环节，教化理论方能转化为老师的教化教学行为，只有在教化教学实践中才能形成教化教学实力，也只有在实践中，才能进行师德熬炼，形成老师的教化机灵和高尚品德，这是成为优秀化学老师特别重要的途径。我们强调，在课堂教学方面，要采纳以“自主，主动，合作，探究”为特征的课堂教学模式，主动营造浓郁的教学情境，留意适当引发学生间的认知冲突，强调组织学生在自我探究中梳理并完善相关的学问体系，让他们在合作探究中深化对学问的理解和应用，充分体现学生的学习自主性，在学习发展方面，要强调全面发展和差异发展相结合，对学生个体强调全面发展，对全体学生允许有合理的差异发展，因此，不同学生可以选择不同的家庭作业，在教学中留意找寻科学的起点，找准合适的切入点，分层要求，因材施教，保证对每一位学生负责，让每一位学生都能享受胜利的喜悦，使每一位学生都能迸发出最大的潜质；在学法指导方面，要提倡学生的反思性学习，引导学生常常通过自我分析来优化思维过程，提高学生的认知实力，自我评价实力和解决实际问题的实力，实现学生自我学习实力的提高；在学问整合方面，要主动探究化学教学的生活化，课堂中要留意把化学和生活实际问题联系以来，以生活中的化学问题为主线引导学生尝摸索究性学习，探讨性学习，还要留意在高考复习中渗透这一观念，让学生经验理解社会实践问题“化学化”的过程，体验化学学问在实际生活中的应用，并获得探讨和解决问题的方法与阅历，引导学生关爱大自然，关注社会，关切民生，将学习变成学生主动建构学问的过程，逐步建立起他们的可持续发展观念和科学发展观。依据当前教化探讨呈现的一个新特点，即将重点探讨方向由“教”转向“学”，把教室变成“学室”特点，引导学生乐学，会学，师生共同营造灵动的学习场，把教科研作为自己吸取教化养分的源泉，把探讨既扎根于丰富的教学实践土壤，又有赖于广泛的理论博览，使自己的水平和实力上一个新台阶。那么，要达到上述目的和要求，我们就必需加强和重视“小课题试验教学”。其实，课堂中的每一个演示试验，就是我们最好的课题，老师假如能有的放矢，将会起到一语道破的作用。下面，我就介绍有关整体结构教学的试验方案。（一）试验的目的1、深化分析并妥当解决中学化学教学过程中化学学问的整体把握和局部相识之间的冲突。克服教学内容的分散性和教学过程的间断性给学生驾驭化学学问结构带来的负面影响，提高学生对化学学问的驾驭水平。2、在保证完成国家教学大纲规定的各项教学任务的同时，运用学科结构论、系统论和现代教学论原理，探究适合素养教化要求，有利于全面提高化学教学质量的化学教学策略。3、发挥中学化学学科的整体育人功能，整体优化中学化学教学的全过程，使学生学问和技能的驾驭、实力和方法的培育、主体性的发挥、情感的激发这四个方面结合并融合成一个整体优势，使中学化学教学真正实现由应试教化向素养教化的转轨，提高学生化学素养。（二）试验假设：中学化学整体结构教学模式，能够促进学生对化学学问的驾驭和运用，提高化学学科的成果。有利于培育学生实力、学会科学探究的方法；有利于激发学生自主学习的热忱，培育学生的科学看法和科学方法。（三）试验对象：郭莉芳老师和高二（3）班全体学生。（四）试验内容：采纳人民教化出版社中学化学其次册中的演示试验。（五）授课形式：老师演示、学生探究和师生合作完成。（六）评价以学生试验前后的主体性发展为依据来体现教学成果。（八）试验步骤。以原电池原理教学为例：创设情境提出假设自主探究沟通探讨应用创新展示各种化学假设是由化学试验设计总结原电池实际问题处理电池，设问原能（氧化还原（Zn-Cn原电池）理（见问题）反应）转化为的原理和组成(见下)电池是如何产电能见下图（a）生电能的？图（a）：原电池的原理：较活泼的金属发生氧化反应，电子从较活泼的金属（负极）流向较不活泼的金属（正极）。负极：较活泼的金属两块相连接的电极原电池的组成正极：较不活泼的金属电解质溶液问题：下列装置属于原电池前述原电池在实际应用时有什么不足，你能改进吗？我们在探究与实践中，发觉开展小课题试验教学，对帮助学生学会合作、学会学习等方面确是一种很好的尝试。概括起来有如下几点：大大激活了学生的创新思维。初步训练了学生驾驭科学探讨的基本程序和方法。有效培育了学生的科学精神和品质。熬炼和提高了学生的实践实力。帮助学生学会合作，学会思索，学会学习。可带动其他同学对化学生活的关注与爱好，提高他们学习自主性、主动性。友情提示：本文中关于小课题总结给出的范例仅供您参考拓展思维运用，小课题总结：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页