2022少教多学小结.docx

2022少教多学小结 少教多学小结少教只为多学在“少教多学”理念的指引下充分发挥学生主动性初二语文备课组张水霞“少教多学”是一个理念，一种策略，一种思想，而非一种模式。题记“先学后教、少教多学”主要表现在：可节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间奢侈在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。每节课都应当让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，让学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能。即通过老师的教，学生学会了学习，驾驭了学习方法，提升了学习实力。并通过随堂检测对本节课的学问进行刚好的检测，能发觉上课当中的不足并做到刚好查漏补缺。新课程把“老师即探讨者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。老师自己就是一个探讨者。先学后教、少教多学使课堂教学活起来了。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，老师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习爱好，扼杀学生的学习热忱，抑制学生思维的发展。在“培育学生预习习惯的养成”专题开展之后，它与传统的课堂的一个重要区分就是“活”起来了，课堂充溢了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气深厚，情理交融，师生互动，爱好盎然且对本堂课的目标是否达成进行了较为详细的量化。我在教学中发觉，差生中的绝大多数智力并不差，可见确定差生的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习主动性方面的因素，例如动机、爱好、情感、性格、意志、习惯等。因此在教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培育实力的同时，还必需把非智力因素的培育融于教学之中，把培育学生非智力因素作为学科教学的目标之一。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培育学生的非智力因素和培育学生预习习惯的一些想法与做法。一、转变教化观念，是少教多学的前提。以前农夫插秧，把秧苗插得密上加密，以为秧苗插得越密，就会收获越多，但最终还是事与愿违。后来有人把插秧改为抛秧，农夫摆脱了面朝黄土背朝天之苦，姿态美丽地抛出秧苗，却带来了丰收。初看起来非常惊奇，“勤劳”没有得到相应报偿，“悠然”反而享受着丰收的果实。细想想，密植插秧当然贯注了人们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律；反之，小块状抛秧为秧苗增产供应了足够空间，爱护了它的自然生长。以插秧来类比语文教学，过去大部分老师做着类似插秧密植的事情，以为老师讲得越多，学生就学得越好。邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。老师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创建实力和实践本事，使他们不再想什么，也不去想什么，最终懒得想。反之，让学生在类似于“抛秧”的具有发展空间的学习环境中，敬重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而开心，课堂心理空间广袤而丰富；给学生充分的时间自学、探讨，开展自主合作学习，让学生多学，老师尽可能少讲。这样学生会欢乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主子，从而实现“少教多学”的双赢，这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以老师为主导，实行探讨、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。那么，该如何去实现少教多学呢？以前的课堂上，教学的大权始终牢牢驾驭在老师的手中。因此，老师少教，学生必定就少学，然而，假如老师把教的任务分一部分给学生，又会如何呢？结果就会形成一种新的教学观念。老师把教学的任务分出去了，也就轻松多了。学生有了自我教化的机会，也就主动多了。老师教少了，学生却学多了。当然，实际操作中依旧存在困难。老师将部分的教学任务托付给学生，哪些学问可以让学生自学，哪些学问应当驾驭在老师的手中呢？正如我提出的观点一样：少教多学。是教少，不是不教。就像老师上课一样，不能不说话，也不能多说话，要少说，但要说到关键的地方去，激发起学生的思维，然后供应大量的时间、大量的机会让学生去思索、探究、表现。二、课前布置预习任务，培育自学实力，向少教多学迈进第一步。凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培育学生的自学实力的一种好方法。如布置预习课文时，可以指导学生实行“分步预习法”，第一步：阅读课题，揣内容。通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内容，然后再读课文，来印证自己的推断与课文内容是否一样，这一步的目的主要是引起学生的新奇心，激发起学生的求知欲望。其次步：默读提示，明要求。采纳默读了解的方法，划出不理解或不很理解的语句，了解课文的也许意思，感悟作者怎样的感情等；仔细阅读课前的提示及课文下的第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。第三步：朗读课文，查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用工具书字典、词典，自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，以便其次天到课堂上与同学探讨，既提高了学生驾驭汉字和运用工具书的实力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺当地读懂课文。生字相识了，然后就朗读课文，“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而驾驭文章的美之处，虽然学生的表述可能不够全面，但多数都能把握要点，能悟出作者的思路。第五步：再读课文质疑难。俗话说：“发觉一个问题比解决一个问题更重要”，因此激励学生再次回到课文中，通过默读思索，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。三、挖掘课文内容，激发学习爱好，让少教多学顺当起航。首先，培育学生的参加意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，通过敏捷多变的教学方式，创建性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们主动参加到课堂教学中来。例如在授孔乙已时引出问题“孔乙己叫什么名字？为什么一个人活在世上连名字都没有？”；在藤野先生中“从东京到仙台所经地方许多，鲁迅只记住了日暮里和水户，记住水户的缘由可参见课本注释，记住日暮里缘由何在？谁能用学过的学问加以说明？”这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发学生学习爱好，老师以小组为单位培育学生参加到课堂的教学中来，课堂上采纳探讨、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成果嘉奖为评价依据，人人参加，喧闹非凡，兴趣盎然，学生在参加活动中体验到胜利的喜悦，师生在小组内相互探讨、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。其次，设计语文沟通的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页