2022年武陵春教学反思.docx

2022年武陵春教学反思武陵春教学反思身为一名优秀的人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思要怎么写呢？以下是我为大家收集的武陵春教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。武陵春教学反思1教材分析：这首武陵春为作者中年孀居后所作，这时她因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚早已逝世，自己只身流落金华，眼前所见的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词语言美丽，意境，有言尽而意不尽之美。这首词以第一人称的口吻，用深厚愁闷的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环中流荡无依的才女形象。学情分析：九年级学生已经学习了不少诗词，也对诗词有了肯定的相识，加之他们的思想正在走向成熟的过度时期，因此对爱、恨、情、仇的文章感爱好，因此通过学生的爱好，让学生反复朗读，感受作者之愁；其次，之前已经学习的词的有关篇章，所以对词的理解上要来的比较快；再次，学生的文学感受力已经有了肯定的基础，但是在详细表达上还是有肯定的欠缺，所以通过运用夸张、比方等修辞手法，更好的表现愁绪，使得学生更好驾驭表达感情的手法的多样。教学目标： 1、学问与技能：了解词的有关学问。2、过程与方法：通过朗读，让学会抓住意象观赏诗词。3、情感看法价值观：在诵读品尝的过程中，提高学生的审美情趣教学重点：引导学生品尝词的意境与语言。教学难点：鉴赏词作的意境。2、领悟作者的思想感情及创作风格。教学过程： 一、导入新课：1、复习词的有关学问。2、了解李清照的生平及创作背景。二、教学新课：1、师范读课文，生自读，留意词的感情基调及节奏。2、合作探究：（1）请同学们绽开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。（2）在望江南中，主子公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态？（3）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明白什么？（4）本词的作者是如何抒发感情的？学生合作学习10分钟，老师个别进行辅导，然后集体沟通。3、重点解读：鉴赏这首词美在哪里？学生自主考虑，找寻“美点”，集体沟通。4、拓展延长：请同学们搜集古人写“愁”的句子。三、总结：这首词与望江南有什么相同之处。学生可各抒己见，老师总结。四、类文阅读：李清照的醉花阴。五、布置作业：1、背诵这两首词。2、练习第一二题。板书设计武陵春愁国破家亡之恨丈夫痛死之苦船载不动（夸张、比方）文物散失之痛学生学习活动评价设计1、对文章内容的理解到位？有多少还存在差距（小组做统计）2、与时代背景联系，作者的愁表现在几个方面能否回答完全或者更多（小组统计有多少能回答完整）3、作者运用的哪些方法来表现这种愁（小组统计有多少能回答完整）4、通过统计结果由小组内部消化不完整缘由是什么，并相互沟通，做出总结。教学反思 九年级学生已经对词这个概念驾驭比较到位，对词所表现的思想内涵了解比较透彻，通过作者时代背景及作者自身的了解，更能看出当时的社会给作者造成的苦痛学生通过主动探讨表现出对当时代发生这种现象在一个女人身上的体现的愁，意境的挖掘比较深化，能深切感受到作者的痛和悲。基本能驾驭本课所要传达的思想内容。但是个别学生不能很好的联系时代背景看问题，思想比较单一，只能通过字里行间感觉到作者的悲愁无法完全驾驭作者为什么出现这种心境，通过老师的指引后才能疏通，但是对时代背景还是有很大不解。这个或许与我们现时代大环境较之作者生活的时代不同的空间差异造成的，所以学生理解起来比较吃力，因此觉得在授课当中因为时间关系，没有很好的把社会时代风貌特点贯穿给学生，因此引起学生极大的困惑，所以在今后讲授诗词的过程中应当都传授点当时社会时代背景的特点及学问，这样学生理解诗词或许会更加顺手。武陵春教学反思2选择武陵春是因为对李清照这位宏大的女词人仰慕已久，虽说七年 级上的课外古诗词阅读中选取了她的如梦令，但不须要学生详加理 解，以至于我也觉得不甚过瘾。于是，这次我坚决果断地选择了她的词 。李清照的“易安体”文笔自然细腻，文风婉约美丽，砌词清爽精致，在 辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧 桑的生活历程。始终以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历 经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的 作品。武陵春恰巧就是这样的作品。为了达到学生理解并喜爱这首词的目的同时结合诗词的教学要求，备 课上课时我重点留意了以下几个方面：1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经验 ，当时的时代背景有着紧密的联系。在布置预习时，我便要求学生尽自己最大的努力去查找与李清照有关 的信息，对这位词人的形象有自己的相识。上课过程中，在适当的环节 插入与作品相关的资料。比如读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的 故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月 般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆 装扮也已无人观赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐双溪舴艋舟，载不 动很多愁”时，首先结合学生们熟识的如梦令，让大家了解泛舟是李 清照特别宠爱的，品尝“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”体现出的是作者 少女时期无忧无虑、欢快的心情；而后讲解“只恐双溪舴艋舟，载不动许 多愁”插入作者的身世经验；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来 到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。 建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而 只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首武陵春 。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能 承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积累，对 帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。同时也明确地告 诉了他们要学习并理解一首诗（词）必需建立在了解作者经验及写作背 景的基础上。2、朗读教学是诗词教学的一个重点。同时朗读又是学生的薄弱点，所 以备课时在这个方面花了不少心思。预习时的朗读必不行少，但在这一环节中目的只在于让学生过好字词 关，明确并驾驭字词的读音。对于感情的把握，我搜集了名家朗读影音 材料在课堂上供学生仿照，采纳听读、跟读、仿读等形式，让学生去品 味整首词的心情。但大家都说形式上的反复可起强调的作用，同时一唱 三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。假如我能对诗歌的一些关键 语句做点改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽” ， “物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流” 加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动很多愁”加工为“载不动、载不动许 多愁”，让整首诗歌放慢节奏，好像是把作者的悲愁的心情反复的咏叹， 反复的品尝，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，同时也让 学生更快地进入朗读的境界，体会到朗读的乐趣，朗读的意境。或许加 上这一部分能让整个课堂的朗读更加出彩。3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都 较原来的课程有了重大创新和突破。在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体 现在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位 ，并给于学生充分的思索时间和自由的课堂空间。学生主要抓住了“倦” 、“事事休”、“泪”、“闻”、“拟”、“只恐”等这些关键字词来阐述，分析得 相当到位。另外，我还引导学生对关于“愁”的诗句进行了拓展延长，将 他们以往所学的以及每个人积累的学问作了小结，形成一个学问体系。都说“ 教学是缺憾的艺术”，的确，课后发觉自己的实时评价还不够精 确，丰富，全面引导学生的实力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在 以后的教学过程中不断学习琢磨加强。武陵春教学反思3武陵春选自李清照集校住，本词通过超群的艺术技巧表现出来的苦痛和不幸颇为震撼人心，它充分体现了中国古典美学的特别境界悲音之美。这种心境，作为初三的学生很难融入其中，从教学前老师的困惑至教学中出现的冷场，课后反思，觉得力挽狂澜，扭转课堂乾坤的是老师适时的动情范读，感染了学生的心情，也激发了学生的诵读爱好。而后学生自由诵读则让他们慢慢触摸到了诗人的心灵。为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点留意了以下几个方面，好像得到了一些效果，也有了自己的一些感受。1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经验，当时的时代背景有着紧密的联系。武陵春更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，时常插入与作品有关的资料。特殊是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆装扮也已无人观赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动很多愁”时，插入作者的身世经验；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首武陵春。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。但同时朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？形式上的反复可起强调的作用，同时一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。于是在词句上作了改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽”， “物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流”加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动很多愁”加工为“载不动、载不动很多愁”，这样的改编，放慢了节奏，好像是把作者的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品尝，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这好像是学生最投入的一次朗读，与了解作者的身世有关，更与这种朗读的方式的变更有关。但假如想达到更尽如人意的效果，假如出示名家的朗读音像资料，让学生在仿照的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新理念指导下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到敬重，探究式教学成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增加。然而，不少课堂教学代之而起的是表面热喧闹闹的小探讨和满堂絮叨不清的碎问碎答。而老师又不给足够的探讨时间，没有明确的探讨中心，激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞整个课堂。所以在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体现在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思索时间和自由的课堂空间，学生的回答异乎寻常的精到、精彩。有一个学生在回答“风住尘香花已尽”的“花”的意韵指向时，把“花”理解为是作者自己日思夜想的丈夫赵明诚时，这答案虽超出了原先的设想，但我认为很合乎常理。“花”的意蕴指向原是“华”，即作者悲愁的是自己的青春年华已逝，但学生是带着已有的学问结构和认知结构进入课堂的，他认为作者如此思念自己的丈夫，然后看到花尽，联想到丈夫的已逝，应也是很合情合理的回答，所以我当即给了充分的确定。这样的带有学生的特性又不脱离文本的回答充溢了课堂。都说“ 教学是缺憾的艺术”，的确，课后发觉自己的'实时评价还不够精确，丰富，全面引导学生的实力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。武陵春教学反思4都说“教学是缺憾的艺术”，的确，课后发觉自己的实时评价还不够精准、丰富，全面引导学生的实力还欠缺，朗读还有待于加强，因为没有预习，所以有关李清照的史料学生知道甚少，造成课堂上老师的语言过多等等，假如让我再次上这篇课文，我不会设计那么多环节引导学生进入文本，而是一起先就放手让学生读，让学生谈收获以及自己对词的理解，然后提出自己的怀疑，我只是有针对的给学生补充有关李清照的背景与生活经验，然后让生再次联系她的背景与生活来进一步品词，进一步朗读。要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。对于九年级的学生来说，词这种文学样式虽然已经不生疏，学生的诗词也有肯定的积累，但词中表现的家国离恨情愁与学生的生活阅历却有极大的差距，而且有关李清照的人生经验学生知道的又很少，基于这，我在这堂课的设计上，采纳深化浅出的方式，让学生先从表层感受词的气氛，再步步深化到文本，最终再到了解词人的内心，这样就可以让学生层层感受词的意境和魅力了。武陵春教学反思5我选李清照的词是因为她的词作在全宋词中可谓独具匠心。她的文笔细腻，文风婉约，加上她有着坎坷沧桑的生活经验，因此她能把哀怨缠绵的愁绪透过漂亮的文字深情地传达给每一位读者。武陵春就是很有代表性的上乘佳品。不管读多少遍，它总能让人感觉簇新，感觉别有一番味道。我认为通过对此词的反复吟诵与赏析，有利于提高学生的鉴赏实力，也有利于激发学生对宋词的酷爱。我希望设计出一个书声琅琅，能激发学生的鉴赏热忱，引发学生的丰富想象的课堂。因此，在整个教学流程中，我首先特殊留意听读环节的支配，务必让学生在不断的朗读声中体会词的意境与内涵。导入课堂以后，对词的鉴赏就从听录音起先。接着我给学生提点朗读的留意事项，并让学生仿照录音的语速语调进行朗读。为了使朗读的效果能达到预期的目标，我还设想了不同的朗读方式。先是自由读，让学生细致体会词的意境；再分组读，让学生比较出词的韵味。光是开头的读还是不够的。因此，在后面赏析的过程中，我还留意视察学生的表情，每到“情深处”便又齐声朗读。在这堂课的后半部分，我选了一首协作着歌词而唱的好听的歌，让学生再次沉醉于那漂亮而充溢哀愁的情境。词在古代原来就是为了歌颂而作，因此，我还特意支配了一个歌颂的环节。既让学生把词唱熟，也让他们把李清照的忧愁心绪唱得痛快淋漓。从整个课堂效果来看，我觉得我的听读设计还是很胜利的，整节课读书声几乎未曾断绝过。学生也从朗读的氛围中真实地感受到词人的内心世界，因而他们的表情都沾满了李清照的淡淡哀愁。作为鉴赏课，除了听读以外更重要的是如何引导学生深化地品尝作品的语言与情感。然而我自己感觉在这个环节上做到不够好，因为我总觉得对语言的品尝还不够深化，学生的鉴赏并没有达到渐入佳境的效果。我的原意是，在语言品尝的环节采纳以问题带动思索的模式，引导学生逐层次地赏析词作的语言美以及言语之外的哀愁心情。但实际教学的效果，好像离我当时的设想有肯定的距离。在此我想说我的两点不足之处。第一、在讲上片时，我让学生找出“最干脆最剧烈地抒发了这种愁情”的句子。学生很快就找到“物事人非事事休，欲语泪先流”，这当然说明他们对词句在朗读过过程中已有初步的理解。而我为了让语言的品尝不只停留在字面上，便以“物是”与“人非”为提问，引导学生了解作者的写词背景。惋惜，我所展示的背景好像只有一个也许。虽然一种坎坷的人生经验即使只是简要的只言片语往往也能打动人心，但我课后总觉得这还不足以让学生真正体会身处金华的李清照是何等的悲伤。我想我应当把打算做得更足，应当把她53岁寓居金华时最具有代表性的事务也向学生阐述一二，这样才能使学生真正地体会到作者由眼前的“风住尘香花已尽”而产生的国破家亡丈夫死的“断肠”与悲催。其次、在讲下片时，我问学生“写得最奇妙的是哪一句？”学生也找到了“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”。那或许是学生按阅历依据位置来随意找到的，因为他们并不能说出此句究竟妙在哪里。原来这一句是写“愁”最精彩，最有特点的句子，也是点睛之笔，我是应当一步一步地引领学生体会它写“愁”的妙处的，可实际教学中，我却匆忙地显示幻灯片的内容，然后匆忙地就把它三言两语讲完了。事后我想，假如我能把船上的货物与词句的“愁”进行“称量”的话，那学生必能感受这“愁“的重量。倘如再以“一江春水向东流”等写愁的句子加以类比，那写愁的妙处就不言而喻了。最终再由全词最终一句的“愁”字感知全篇，那学生也必定因“涕泗横流”而回味无穷。这两点我会在以后的实践中努力践行。这次录像课给了我一次探讨古典诗词教学法的机会，也让我对诗词教学作出了深刻的反思。其实我还感觉录像课中还有一些别的不足之处，在此不一一详述，也希望各位给出珍贵的看法，我会虚心地接受并且改正。武陵春教学反思6选择五菱春天这篇文章，首先，李青赵艳羡了很长时间，喜爱她天生精致的写作，美丽的优雅风格，清爽细腻的话语。通常还要留意收集和整理关于她的信息，所以本课是第一个创新在于李庆照系统的理解，这是单位培训的重点：突出优秀人才的独特风格。九年级学生，在新课教学的一边，而系统评论只是一个捷径！其次个创新是，我可以基于教科书，结合考试，以教科书为起点，提高学生观赏古诗的实力，以考试为目的的高点，运用强力的方法，使学生结合理论实践，充分发挥学生的主观主动性！但我不喜爱学生不喜爱，为了达到诗歌教学要求的结合的目的，课程打算课我重点关注以下几个方面，而且我将设计胜利应用到课堂的几个方面：首先，简单理解简单接受，对于九年级学生来说，这种文学风格的话不是生疏人，学生们有肯定的诗歌积累，而是国家表现的话从仇恨，丈夫和妻子死于生命和学生有许多阅历 大的差距，也对李庆照的生活知之甚少，基于这一点，我在本课设计，运用方法简洁，让学生先从表面感受到心情的话，再通过阅读到文字，最终通过比较单词的内在词，逐步从浅到深感觉这个词的心情和魅力。在李青赵介绍时，也为初中教科书李庆照系统地理解了系统，也是一本重要的初中教科书李庆照对古诗文过程中自然测试的文本的系统理解观赏的方法教学生，对于九年级学生，这应当是两个世界的收获的最好！随后音乐创建了一种氛围，因为它是古诗，终归远离学生，所以气氛特别有必要创建，我选择了音乐，音乐是相互联系的，她带给人们不仅享受旋律，更是灵魂的沟通，思索飞行，沟通的灵魂。在整个文本中，起先，中间，结束我有音乐散布，使音乐的魅力感染了学生，让他们跟随音乐的心情起伏，为了让学生快速输入文字，在课前我选择了一首歌曲李庆照，一张王苏Takinori 现在一个中学生喜爱一个歌手，两首歌曲和文字更接近。赵俊的怨愤有一丝的哀痛，哭泣的哭声隐私地埋怨的特点，你可以把人带入一片凄凉，浪漫，想说休息的状态，所以我让这首歌通过整个阅读。特蕾莎·邓的余梅萦围着心灵的旋律，是李玉的歌曲形式的话，结合王国的真实信息，让学生理解成古典诗，你会在文化的光明享受中徘徊星 最终，它是大声朗读学生，诗歌，是融合的单词和音乐，只有通过反复阅读，读出其内在的或热忱或低调，以实现诗的意义的内涵。武陵春天通过诗人的独特艺术表达，对诗人的无限哀痛，发出了这种心情的哀痛之情。和哀痛不是一般人可以理解的，我们可能经验过一些事情，但可能没有李庆照感觉那么深刻。首先，我首先将我的心情渗透进这个词，深度阅读，以及一个小适应的文本，例如在最终的重复，这种适应，减缓了节奏，好像作者的哀痛的感觉重复的ant，重复的味道，使 全部的愁闷一览显示，也让学生进入大声朗读的领域更快，观赏阅读的乐趣，学生在这种感染已经渴望，让学生自由阅读，自己的阅历，尝试自己进入心情，自己对作者心情之间的话语的理解。武陵春教学反思7朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。怎样把吞吐吟诵的停顿长短，快慢延长贯穿到这首词中？同时考虑到朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？朗读形式上多样性，齐读，男女生分别朗读，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这批学生朗读的功底还是可以的，由于我个人的引导繁琐，并没有想象中的好，但假如想达到更尽如人意的效果，假如出示名家的朗读音像资料，让学生在仿照的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。课堂教学总体而言是表面热喧闹闹的小探讨和满堂絮叨不清的碎问碎答。而比较满足的地方就是描写“风住尘香花已尽”的画面，给足够的时间去思索，且采纳感性思维简洁切入，让同学们比较简单下笔。问题流于文本表面，激发不出思维冲突，连珠炮似的简洁追问充塞整个课堂。没有给学生充分的思索时间和自由的课堂空间，一节课下来，学生的思维并没有得到很好的利用。武陵春教学反思8播放月满西楼师：之前听过这首曲子没有？生：没有？师：好，静下心来听一下，跟着哼哼看！一、对联导入。师：上课，同学们好！生：老师好！师：很兴奋和咱们青田华侨的同学们一起来学语文，老师呢，给同学们带来一份礼物，这份礼物事一份对联，咱们一起来看一下，好吗？生：好师：大家一起来默看一下吧，我们一起来齐读一遍吧！生齐读对联：大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花师：我想聪慧的同学们已经猜出这枝女儿花的芳名列吧，对，就是李清照。今日我们透过她精致绝伦的诗词作品，一起走进一代婉约词宗的内心世界，请同学们翻开书本208页。二、吞吐吟诵，感受词的韵律。请同学们先自由朗读两遍吧。朗读要求：读准字音，读顺词意。生自由读武陵春师：可以来吗？生：可以了师：那咱们请一位同学来朗读，好的，来，你来！感谢！生1：读师：鼓掌了，很好！其实呢，我们这首词有许多地方式简单读错，看错的，刚才你有没有发觉自己看错了一个地方，还有一个地方是很简单读错的，舴艋舟，栽不动（纠音），这是一个很好的习惯，刚才她把不会读的拼音都标在书本上，以后我们读诗文的时候，也要把读不准的拼音注上去，那我们说读词主要读准字音就可以来吗?生：不行以。师：为什么不行以？来，你来说！生1：要读出感情。师：怎样读出感情？你觉得语气上要读得生1：沉重一点师；语速上呢？生1：要缓慢一点！师：哪位同学来试一下，带着你的初理解把这首词朗读一遍！师：很有韵律感，我可以再追问你一下吗？刚才在朗读的过程中，你是用什么样的情感来读这首词的？女生2：有点哀痛，心里面有点不舒适，因为想到那些很难受的事情，还有不仅能够感受到词人心里的那个感受，还有自己心里面对词的理解。师：你的朗读功底很不错，那你觉得这首词流淌着什么地情感？女生2：哀痛师：是的，很哀痛，那有没有哪位同学要跟她比一比的？她朗读出来哀痛，咱们班的播音员来试一试吧！男生3读师：请坐，感谢！听别人朗读总是有点不过瘾吧，咱们一起来朗读，好吗？记住了，朗读和读的要求是不一样的，朗读要读出这首词的语气，语气要哀痛，语速要缓慢，打算好了没有，那老师就不客气了，武陵春起先！生齐读三、品尝言语，揣摩词人心理。师：如此地悲愁，在同学们反复的诵读中老师已经感受到了，那你们呢，感受到到了吗？好的，我看到有同学在点头了，你是从词中哪个句子里感受到的？物是人非事事休，欲语泪先流生4：物是人非事事休，欲语泪先流师：那你是怎么理解？为什么选这一句？生4：让人感觉很消极。师：那详细哪个地方让你感觉很消极呢？生4：事事休，师：还有吗？生4：欲语泪先流师：欲语泪先流什么意思？生：还没有说话，眼泪就先流下来了。师：她想说吗？生5：想师：说得出来吗？为什么说不出来？生5：因为太哀痛师：哀痛到什么程度，连话都说不出来？这眼泪限制的住吗？生5：限制不住师：只要一张张嘴巴，眼泪就流下来了，这是如此地悲愁啊是啊，苏轼因梦见亡妻写下了PPT5(链接)“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”李清照呢 ，究竟是什么样的苦痛让她欲语泪先流呢？生：丈夫去世了。师：我们的同学已经感觉到了！从词中哪里读出来？生：物是人非师：你们知道他的丈夫是谁吗？生6：赵明诚师：是的，她的丈夫赵明诚是北宋的四高校士之一，出名的金石专家，写这首词时，李清照53岁，她丈夫离她而去已经六年了。在这之前，他们在一起生活怎么样呢？我们一起来看一下李清照在金石录后续当中描写的一个生活片段。PPT6：（华蜜婚姻片段）余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指积累书史，言某事在某书某卷第几叶第几行，以中否角输赢，为饮茶先后。中即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。后序请同学们默看一下，当然也可以自由朗读，大致看得懂吗？师：他们在干什么？生7：他们在探讨。师：探讨得欢乐吗？从哪里可以看出来？生7：举杯大笑师：她喝到茶了吗？生7：没有！师：为什么没有？生7：至茶倾覆怀中，反不得饮而起。师：你能用一两个词语来形容他们此时的生活吗？生7：华蜜欢乐！师：那如今呢？写武陵春时的李清照呢？生8：很，哀痛，师：现在地她只能发出什么样的感慨？生8：只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。师：是的，只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。物是人非啊，景物尚如初，可人情不似初啊，斯人已去，能不叫李清照欲语泪先流呢？来，跟老师这样读一遍。读物是人非事事休，欲语泪先流师：事事休呢，什么意思？休时休息吗？生：万事都停止了师：表明白她对生活的什么看法：生9：消极，无望！、风住尘香花已尽，日晚倦梳头。师：那她无望的看法表现在行为举止上呢？生9：每天不梳头。师：词中是怎么讲的？生9：日晚倦梳头。师：日晚说明为每天吗？生：早上晚上师：是的，有同学讲了，日晚说明为日上三竿，李清照那么懒啊，都日上三竿还不梳洗，不是懒是什么？生：不懒，是倦，因为她没有心情梳头师：她怎么没有心情梳头生10：她沉淀在哀痛当中？师：这里可以用沉淀吗？生齐：不行以师：那应当用什么？生齐；沉醉师：是啊，她始终沉醉在哀痛当中，或许当年清照梳洗时，赵明诚就陪伴在她的身后，可是现在，熟识的一桌一凳，一梳一镜，都还是原来的样子，斯人早已离去六年了，那触动悲愁的仅仅是屋里的景物吗？生11：风住尘香花已尽,外面景物的悲凉还有花的凋谢。激起来她内心哀痛的心情。师：讲得很全面，同学们知道参考书是预习的帮手，不要把它们带到课堂上来，可以吗？来，咱们收起来！用自己的思维领悟情感。是的，风住尘香花已尽,这是一幅怎样的画面呢？接下来，请同学们在书本的空白处，用文字将这幅画面描述出来，有点难，是吗？那老师给大家提个小建议吧，其实你可以这样去想象，在这个画面里你仿佛能看到了什么？又仿佛能听到了什么？好，起先写吧，给大家3分钟时间，写好了就举手示意一下。师：请你把你写的读给大家听一下。生12：在一个幽静地山谷里，这里是一片世外桃源，这里有花香，还有一间小茅草屋，屋里住着一对夫妇，相亲相爱，屋外事一片花海，一片桃花林，不久，那间屋子的男主子病逝了，女主子特别的苦痛，终日以泪洗面，望着屋前的桃林，风起来花瓣也落了，在泥土中还可以闻到花的余香，好像出现出丈夫的身影。师：你编故事的感觉很好，那我可以在问你一下，可以吗？同样的风景现在只有谁在看了？生12：女主子师：那她看到这样的画面又会想些什么呢？生12：与丈夫一起的美妙生活。师：好的，来，下一位。生13：风吹过，花纷纷落下，泥土中有落花的香气，沁人心脾。师：泥土中有落花的香气，那枝头上还有花吗？从词中哪个字可以看出来？生13：尽师：什么意思？生13：枝头上的花都没有了师：你看到这样的画面，你有什么样的感觉？生13：很悲凉。师：那李清照呢，她看到这样的画面又会有什么样的感觉呢？生13：苦痛师：是的，那咱们再一起来倾诉这份悲愁好吗？生：好生齐读、闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。师：是啊，这些美妙的东西又何尝不是枝头上的花朵呢，而今却零落沉泥碾作尘，所谓的香如故也只能在记忆里找寻。但她总不能始终活在悲愁中，成天以泪洗面吧，有一天听挚友说生14：双溪风景好，师：假如你就是她的这位挚友，你会怎么说？生14：双溪春光明媚，去游赏一下吧！师：哦，你认为是去游赏吗？是什么？生：散心师：是啊，美妙的风景或许能带来一点轻松吧！更何况我们的词人是最喜游山玩水，泛舟溪上的。我们七年级时学过她的如梦令PPT9：如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。她此时泛舟溪上的心情如何？生15：她应当很欢乐！师：你加了一个词“ 应当” ，从哪里读出来？生15：沉醉不知归路，还有兴尽晚回舟。师：是啊，那时的她是多么的活泼、欢乐、充溢勃勃朝气啊！那现在呢，她去泛舟了吗？生16：没有，她准备去师：从词中哪里读出来？生16：也拟泛轻舟。师：也拟什么意思啊？生16：也准备、只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。师：是的，她也想啊，她心里也明白什么叫拿得起放得下啊，可此时此刻，她放得下这满怀的悲愁吗？生：放不下。师：你怎么知道她放不下？生17：只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。师：是的，词中有句话是这样说的，竟然放不下，那语气应当怎么读呢？生17：有感情的朗读这一句。师：是的，很好，词中是有那么一句的，来我们一起来读。只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。那“愁”是什么？它看不见，摸不着。然而古人却用语言让心中的“愁”字变得可感可知。来，咱们来齐读一下关于写愁的诗句吧！PPT10：剪不断，理还乱，是离愁，别是一般味道在心头。李煜相见欢问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。李煜虞美人试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。贺铸青玉案抽刀断水水更流， 举杯消愁愁更愁。李白宣州谢眺楼饯别校书叔云生齐读师：愁可以使一江春水，也可以是一川烟草，每个人的感受都不一样，愁好像是一个不行计量的东西，但李煜量出了愁的长度，李白写出了愁的韧度，李清照呢，别出心裁的称出了愁得重量。所以我们要读出词的什么？生：沉重感。师：打算好了吗？师：词的悲愁全出来了，合上书本，也能吟诵出这首词的悲愁，那就更好了，来，试着背背看。看谁最懂李清照的心！能背下来了就举手。师：我们不仅要背出这首词，还要背出这首词的感情。师：打算好了是吗？那把书本合上，咱们有感情的齐背一遍吧！生齐背师：满足了吗？有同学摇头了，那咱们再一起来试试看！生齐背四、知人论事，探究作品的深层意蕴师：怎一个愁字了得！曾经如此活泼欢乐的女子，如今为何愁肠百结？载不动的愁里原委有什么呢？老师为大家打算了一则背景资料，我想请一位同学来读一下吧。咱们班谁的声音比较宏亮的！（看来大家都很虚心，那我就不客气了）来，你来展示一下你的声音吧！PPT8：北宋“靖康之变”后，高宗南逃。家乡青州陷入金人之手，李清照夫妇随难民流落江南，飘流异地。多年搜集的金石字画丢失殆尽，其次年赵明诚病死于建康。金人挥兵南侵，李清照为避兵乱只身流亡，八年后她流落到金华，写下了这首武陵春。这时她已经53岁了。生18：读师：读得很洪亮，有一个词呢能再跟老师读一遍吧，江南生18：江南师：有进步了，课后再去练练好吗？生18：可以师：你从这则背景资料里读出哪些愁？来，咱们这位男生始终都缄默，是不是太愁了，你来说说？生19：丈夫去世了师：很好，你呢？生19：国破家亡，还要流落异乡师：你从哪里读出来？生19：家乡青州陷入金人之手，李清照夫妇随难民流落江南，飘流异地。师：你呢？生20：只身流亡之苦师：你为什么要加“只身”呢？生20：这时候，她丈夫已经去世了师：哪个更苦？生20：后面的师：是的，孀居之悲，家国之痛，将词人的愁凝成一个重字，别说是词人自己，就是我们聚集的心灵之舟也难以承载吧！师：咱们再一起去感受这很多愁！生齐读师：今日我们捡起一朵武陵春，走进一代词宗的内心世界， “寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，“春残何事苦相思，病里梳头恨发长”，“一枝折得，人间天上，没个人堪寄”一地落花，悲愁重重去读吧，希望你们能喜爱李清照的词，还有一个作业，请同学们课后完成。（音乐）PPT9：想象词人写完武陵春，放下笔内心又生一份感慨，试写一段话，描述词人当时的心理活动。师：下课！同学们再见！生：老师再见！师：耽搁大家几秒钟时间，或许出来这个门，就没有机会讲了，感谢咱们九（四）班的同学给了老师一堂那么好地语文课，同学们都很棒！老师真的很荣兴来上这一堂武陵春感谢！生齐鼓掌教学反思：1、在李清照的笔下，有许多不同的愁，少女的愁，闺怨之愁，相思之愁，以及中年的乡愁、国愁，每一种愁跟她的生活经验以及生活背景非常相关，所以在上课的时候，时常插入与作品有关的资料。特殊是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着神仙眷侣般的生活，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆装扮也已无人观赏，自然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动很多愁”时，插入作者的身世经验；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首武陵春。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这很多愁。这些资料对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。2、朗读教学是诗词教学的一个重点。所以备课时在这个方面花了不少心思。怎样把吞吐吟诵的停顿长短，快慢延长贯穿到这首词中？同时考虑到朗读又是学生的薄弱点，怎样有新意又有效呢？朗读形式上多样性，齐读，男女生分别朗读，同时也让学生更快地进入了朗读的境界，体会到了朗读的乐趣，朗读的意境。事实上，这批学生朗读的功底还是可以的，由于我个人的引导繁琐，并没有想象中的好，但假如想达到更尽如人意的效果，假如出示名家的朗读音像资料，让学生在仿照的基础上再加以必要的揣摩，可能会更锦上添花。3、课堂教学总