2022年桥之美教学设计.docx

2022年桥之美教学设计桥之美教学设计作为一名老师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应当怎么写才合适呢？下面是我细心整理的桥之美教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。桥之美教学设计1、学问目标：积累“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句。了解文中所揭示的美学原则。相识桥的美学价值，驾驭与“桥之美”有关的美学常识。、实力目标：理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的学问，提高学生的艺术观赏水平。理解本文的说明依次，探究作者说明的技巧。逐步提高阅读说明文的实力。揣摩本文充溢诗意的描写文字和带有说明性的文字，体会语言的特性色调，培育良好的语感。、德育目标：通过学习桥之美，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去观赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。、理解桥美在何处。、揣摩文中富有特性色调的句子。培育语感，提高学生的审美实力。理清本文的说明依次，把握说明方法，探究作者说明的技巧。、朗读法：本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，绽开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和作者产生共鸣，接受美的熏陶。、探讨法：充分体现学生在课堂教学中的主体地位，努力提高探讨的质量，通过生生互动，促进学生特性发展。、比较阅读法：本文与中国石拱桥同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比较，体会它们的相异之处。多媒体。课时。教学要点朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明依次；揣摩语言，体会本文语言的特性色调；比较阅读，体会两文的相异之处。教学步骤一、导语设计设计（一）：桥是充溢魅力的一种建筑，它集好用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为中国现代闻名的画家，吴冠中先生用他那充溢诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同观赏桥之美。（板书文题）设计（二）：桥梁专家茅以升笔下的桥形式美丽、结构坚实、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进行一番新的谛视与追寻吧！二、明确说明对象，把握对象特征、老师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。、学生齐读课文，并思索：在作家看来，“桥”美在何处？请画出揭示“桥之美”的文句。你对此有何感想，从中得到了什么启发？、以小组为单位，探讨沟通，力求人人发言，个个参加，然后以小组组长为本组代言人，进行全班沟通。明确：课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“小桥流水人家，当然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来观赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“冲突的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交织构成丰富的画面，桥往往担当了联系形象的重叠及交织的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有好用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活四周本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发觉美的眼睛。有的同学领悟到：文中讲究对比、改变、和谐等，不光适用于发觉、观赏、品尝“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。有的领悟到：孤立的美当然很美，但与四周环境和谐交融才是美的极致。三、把握行文思路，理清说明依次、学生齐读课文。、学生默读课文，把握文章的行文思路，理清说明依次。老师提示：可以先逐段概括内容要点，再把内容相近的段并成部分，把全文划分为相对独立的若干部分，归纳出每部分的大意，将这些大意依次连接起来，就形成了全文的思路，也就得出了全文的说明依次。学生划分文章的结构层次，概括段意，理清行文思路。同桌之间沟通看法。老师选三位同学发表自己的看法。明确：画家眼中的桥的特别美感，概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。为了能让一般读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“当然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。接着以粗笔勾画、大块涂抹的方式快速将小桥、流水、人家提炼成构图所须要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不行或缺。接下来作者强调不着眼于从桥自身的结构来观赏“桥之美”，而是更着迷于“桥在不同环境中的多种多样的形式作用”，为下文张本。课文随后采纳举例子的说明方法。选用四个例子石桥与苇丛的协作，石桥与细柳的合作，在背景烘托下的长桥之美，险峰、急流衬托下的风雨桥说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，而都能和四周的景物既形成比照又不失和谐。然后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交织。这是对“桥之美”的进一步补充。文章以清明上河图里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，结合详细实例谈桥与四周景物要相互衬托、呼应的问题。最终收束全文，用一句话总结上文，回应文章的标题。老师依据学生的回答，整理形成板书。多媒体显示：（略）四、揣摩语言，体会本文语言的特性色调、多媒体显示：体会下列句子的情味。、茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！、论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。学生品读这些句子，观赏其显明的特性色调。老师选四位同学品评这些句子。明确：、苇丛是不会感到“发闷”的，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表现了作者已全身心融入四周环境，或者说自己已成为环境密不行分的一部分。、杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永雨霖铃中的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再须要别的东西来烘托了。、这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交织；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。、桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。、学生自己在文中另外找寻一些充溢诗意、语意蕴涵丰富的语例，品读赏析，感受其显明的特性色调。五、比较阅读本文在内容和写法上都与中国石拱桥这种说明文有很大区分，试详细说明。学生以小组为单位，探讨沟通。老师提示学生可以从两文的说明对象、说明依次、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。学生明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举一些详细例子。着眼于桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。文章语言美丽，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。中国石拱桥是一篇较为规范的说明文。它说明对象（石拱桥）分明，特征（历史悠久、形式美丽、结构坚实、成就突出）清晰，依次合理，语言平实自然而又精确、严密，说明方法（举例子、引用、列数字、打比方等）得当。老师引导学生利用表格使其更加清晰，表格设计如下：比较篇目说明对象着眼点说明依次说明方法语言特征中国石拱桥桥之美学生依据表格要求填写相关内容，充分理解规范说明文与科学小品的区分与联系，全面相识“说明文”这种文体。六、课堂练习多媒体显示一幅山水画，画面上有高山、流水、长桥、树木、薄雾。要求学生运用对比、改变、和谐的美学原则来品尝、观赏画面美，并仿照课文第段的写法把它表述出来。学生欣赏画面，并口头描述。七、布置作业课后阅读科学小品文得乐园？失乐园？完成文后题目。老师可以打印成阅读试卷，分发给学生。桥之美教学设计2教学目标：1、引导学生理解作者爱桥的缘由。2、品尝文章美丽而富有韵味的语言。3、学会从某一角度观赏艺术作品的方法。教学重难点：品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。教学课时：1课时教学过程：（课前：播放“桥”的图片。）一、导入新课：桥是充溢魅力的一种建筑，它集好用功能与审美价值于一身，生活中少不了桥。桥是经过放大的一条凳子桥梁专家茅以升这样说明桥，在他笔下的桥形式美丽、结构坚实、历史悠久。那么在画家眼里，桥又是怎样的形象呢？又会有怎样的魅力呢？下面就让我们一起走进画家桥的世界桥之美。 (板书课题，“美”字写大，突出一下)二、作者简介吴冠中教授（1919），是现代画家，最早画的作品多以江南水乡为题材，画面充溢诗意，他特殊重视点、线、面的结合与搭配，在中国乃至世界画坛都具有极大的影响。三、整体感知1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜爱桥，” 他自己对桥当然也是情有独钟，在他看来，“桥之美”美在何处？放声朗读课文，画出揭示“桥之美”的文句。明确：“小桥流水人家”，当然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来观赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。冲突的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交织构成丰富的画面，桥往往担当了联系形象的重叠及交织的角色。凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。请学生用自己的话说明句子的意思不同环境中，桥美的形式各不相同。桥美在形式。在画家的眼中，形式美当然是绘画的形式美，那么什么是绘画的形式美呢？绘画的形式美就是要留意块、线、面的搭配（其次段）。如此专业的块、线、面学问，作者是如何介绍清晰的？作者从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手。出示“小桥流水人家”的图片，老师指图片介绍块、线、面的学问。小结：画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。尤其是在江南水乡和威尼斯，桥是构成当地特色美景不行或缺的一部分。2、本文举了哪些例子来说明桥之美？这些桥出现在怎样的环境里的？明确：乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及清明上河图中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。（小结：作者就是借助对这些桥的详细说明详尽的阐述了他所认为的桥之美，即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。）四、研读与赏析重点研读第小节。让学生学习欣赏四幅桥之画面，理解桥要与四周环境既比照又和谐才能构成美景。师问：桥与四周的景物相协作就形成了一幅完备的图画，你最喜爱哪座桥呢？是因为景物描绘得美还是因为语言美呢？明确：芦苇石桥：茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。苇丛密不透风，给人憋闷感，其间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，顿觉安逸。用了拟人的修辞手法。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已，这表明白作者与四周环境已融为一体。细柳拂桥：早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特别的美感。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓细心设计而和谐统一。细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再须要别的景物来烘托，已令画家销魂。长桥卧龙：湖水苍茫，水天一色，在一片单纯光明的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥53孔之多，假如坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满意。长桥一般建在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感，整个环境充溢了灵气和生命。同时，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创建力的体现，从这个意义上说，它好像也具有了生命。风雨廊桥：广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的志向位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足观赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必定要在此绽开一番搏斗。“驻足”这个词用得好。能让观赏者停住脚步，可见景色美。桥外是飞瀑流泉。桥上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠然自由地观赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮丽。桥上的安闲与桥外的惊险形成显明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗断章，“你站在桥上看风景/看风景的人在桥上看你。”“你站在桥上看风景”，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”，是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。小结：以上四个例子，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与四周景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。五、揣摩语言：通过同学们的探讨，我们看出文中，桥与四周的景物相衬托的确很美，语言也很美丽。那么作者为何能把桥写得这么美呢？（因为作者带着感情，带着“爱”去写桥的。）何以见得？请从文中找出句子说明。1、我之爱桥2、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。3、无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交织；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。小结：作者爱的不仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美，他认为，“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”如鹊桥、心桥等。六、课堂小结：1、你对此文有何感想，从中得到了什么启发？学生从中得到的启发是多方面的：桥梁除了具有好用功能外，还具有审美功能。生活四周本身就有饱含画意的景致，只是自己缺少发觉美的眼睛。文中讲究对比、改变、和谐等，不光适用于发觉、观赏、品尝“桥之美”，还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。孤立的美当然很美，但与四周环境和谐交融才是美的极致。2、联系课文说说怎样观赏一幅画?富有改变；块、线、面的搭配；景物之间既形成比照又不失和谐。同学们，今日我们在画家吴冠中的带领下，一起领会了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱，或雄壮，或含蓄让我们练就一双慧眼去发觉、去鉴赏这大干世界吧!七、作业布置：1、比较本文与中国石拱桥在内容和写法上有何不同?2、画家看桥，淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用美丽的语言描绘你最观赏的一幅画面吗？细致视察一座桥，从桥与不同环境的联系中发观美，写一个片段。板书设计： 芦苇石桥安逸细柳拂桥销魂 桥在不同的环境中桥之美 长桥卧龙满意 具有不同的美学效果风雨廊桥驻足桥之美教学设计3教学目标流利、有感情的朗读课文，理解作者宠爱桥的缘由。品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。学习从某一角度观赏艺术作品的方法。教学重难点品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。课时支配一课时教学设计一、新课导入播放江雪的FLASH，请同学们观赏，简介江雪的有关学问。同学们，你们觉得这样的意境美不美？（美）它美在哪里呢？对了，在一片白茫茫的雪地里，什么都没有。（千山鸟飞绝，万径人踪灭）这样的画面确定是单调的，没有朝气的。在这样一片白的背景上，出现了一个戴着斗笠、披着蓑衣的老翁在那儿钓鱼，整个画面都因为他而朝气盎然了。这样绝美的意境造就了这首千古名句。今日，我们将以这种美学的眼光来谛视桥，看看我们生活中无处不在的桥美在哪里。二、整体感知1、速读课文，思索：“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件的工艺品来观赏”，作者观赏的究竟是什么？提示：从作者的身份来看。作者简介，出示几幅作者的美术作品，请同学观赏。明确：作者观赏的是一种形式作用，是从作为一个画家的独特的审美角度、从构图的角度来发掘桥在不同环境中的美学效果。2、齐读其次段，体会其中的美学原理。3、由以上的美学原理观赏下面两幅画。（课件）“大漠孤烟直，长河落日圆”块、线、面大气沉稳下降、上升动静交织、和谐三、语段研读课文为了说明桥之美，作者举了哪些例子来表现？石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受。安逸石桥与细柳合作创建的动人景致销魂四段（课件）长桥给人带来的富有生命力的美感满意风雨桥给人带来安闲、自由的感觉观赏清明上河图中的虹桥庄稼地里的小桥柳暗花明五段（课件）高山峡谷中的索桥无限风光在险峰小结：这些桥之所以能给人以美感，是因为它们能与四周的环境和谐统一，充分发挥桥的那种联系形象的重叠与交织的作用。我们再来看以下两座桥（出示南京长江大桥和钱塘江大桥的图片）作者对这两座桥的看法如何？为什么？南京长江大桥钱塘江大桥六段明确：从审美的角度来看，作者对这两座桥是不观赏的。他认为这两座桥与四周景物协作得不和谐，所以产生不了美感。“美与险不是一回事”。这九幅画里你最喜爱哪一幅？为什么？试从美学的角度分析。四、比较阅读与中国石拱桥、苏州园林比较，直观的看，你觉得最大的不同在哪里？明确：语言文艺性强。复习说明文的分类。事物性说明文按写作对象分分类事理性说明文一般性说明文（如中国石拱桥、苏州园林）按写法分文艺性说明文，又称科学小品文（如桥之美）五、体会文中的美句（读一读，议一议，说一说）六、总结课文桥之美，概括的说是桥在不同的环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。桥只有与四周景致成为和谐的整体，才能共同构成漂亮的画面，起到联系形象的重叠与交织的美学作用。七、拓展延长（略）桥之美教学设计4、理解作者所写的桥之美；、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式；、理解一些难句的情味。两课时，（课内指导一课时，课外自读巩固一课时）第一课时简介作者：吴冠中年生，中国现代画家。在早读课读过书的基础上，快速阅读课文，（或看播放有关画面）思索：在作者看来，“桥”美在何处？你对此有什么感想，从中受到什么启发？提示：这篇课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。美术工作者以独到的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美妙而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。画家眼中的桥有什么特别的美感呢?学生先思索或回答，老师再明确指导：概括地说，是桥在不同环境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美学效果。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简洁显明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。其次个例子，是写石桥与细柳合作创建的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过细心设计的轮廓吧。第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创建力的体现，从这个意义上说，它好像也具有了生命。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的志向位置”，再结合我们观赏国画的阅历，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成比照。在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与四周景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交织。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以清明上河图里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，起先结合详细实例谈桥与四周景物要相互衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定看法。引导学生体会下列句子的情味。、茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。、早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特别的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再须要别的东西来烘托了。、无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交织；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互衬托。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。、田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。比较：中国石拱桥与本文的区分：中国石拱桥以精确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，是人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。板书：桥在不同环境中，具有不同的美学效果例：、石桥与密密的苇丛相协作（感受特殊）联系形象的重叠与交织、石桥与细柳合作创建（景致动人）构成丰富画面、长桥之美（富于创建力）、风雨桥（形式独特）其次课时（课外进行）学生课外自读全文，把美丽的句子抄在笔记本上，把难懂的句子找出来，与同学探讨或找老师课外辅导。把生字词注音说明后抄在笔记本上。桥之美教学设计5、流利、有感情地朗读课文，理解作者宠爱桥的缘由。、品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。、与中国石拱桥比较，感受两种不同的表达方式。、学习从某一角度观赏艺术作品的方法。一、整体感知、导人新课很早以前，桥就成为了人类生活中不行缺少的挚友。桥给我们的生活工作等方面带来了很大的便利。不仅如此，桥还以她独特的魅力吸引着我们。设想一下，假如没有桥，就不会有唐朝杜牧“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”的名句；假如没有桥，张继唯恐也写不出枫桥夜泊这样流传千古的佳句；假如没有桥，我们也就无法领会“小桥流水人家”的漂亮景象。桥之美早已深深的映入我们的心间。今日这节课就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。、听flash朗读课文。（留意语气、语速、语调及重音的把握）、学生自由朗读课文，思索以下问题：（多媒体或投影显示问题组）问题：在作者的眼中桥美在何处?为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?出示图片，联系课文说说你最喜爱的一幅画，并说明你喜爱的理由?四人小组探讨明确：并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和四周的景物既形成比照又不失和谐。（只要言之成理即可）二、研读与赏析（过渡）通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用美丽的语言描绘文中你最观赏的一幅画面吗？、重点研读第小节。（出示学生绘制的四幅图画，四人小组探讨）说说四幅图中你最喜爱哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜爱?明确：厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简洁显明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变（柳枝年年发新芽）与不变（桥能历久不变）之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓细心设计而和谐统一。长桥一般建筑在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创建力的体现。整个环境好像有了灵气和生命。桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成比照。、美句赏析：（过渡）吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新谛视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们剧烈的感情上的共鸣。找出意蕴丰富的语句，体会句子的情昧。先四人小组探讨，再让小组派代表发言。重点赏析以下语句：茅盾家乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口安逸的气。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!无论是木桥还是石桥，其身材的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌颂，他们寻桥，仿佛孩子们找寻喧闹。（过渡）我们从桥之美中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，中国石拱桥与之有什么不同之处呢?三、拓展延长比较本文与中国石拱桥在内容和写法上有何不同?明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些详细的例子。但是与中国石拱桥这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。四、课堂小结同学们，今日我们在画家吴冠中的带领下，一起领会了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄让我们练就一双慧眼去发觉、去鉴赏这大千世界吧！三、作业布置通过学习本文之后，选择自己家乡熟识的一座桥，并仿照课文第段的写法把它表述出来。桥之美教学设计6这篇美学小品的作者是闻名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具特性色调。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美妙，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，到处焕发着美的灵性与坚韧的生命力。1、把握说明对象特征：理解作者宠爱桥的缘由。2、品尝说明文语言：品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。3、理清说明结构说明依次。4、体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法。品尝本文美丽而又富有意蕴的语言。一课时。1、布置学生预习课文，会写生字、精确注音，解除字词障碍。2、结合综合性学习“说不尽的桥”的提示让学生打算自己感爱好的桥的学问。一、导人新课。导入1：桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的才智，并给人以美感，人们不由自主的用诗文来赞颂它，关于它的故事传闻也很丰富，同学们你都了解关于桥的哪些学问呢？（学生展示预习成果）导入2：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的再别康桥使人产生无限的惆怅在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今日就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题)导入3：上一篇课文中，我们从一位桥梁专家那里了解到了有关桥的一些学问，这节课我们将跟随着画家的脚步看看在画家的眼中，桥的魅力在哪里。下面我们就一起学习吴冠中的桥之美。吴冠中：1919年诞生，中国现代画家，他的油画代表作品有长江三峡、鲁迅的家乡，中国画有春雪长城等，出版有吴冠中画集天涯海角等。本文选自吴冠中人生小品（花山文艺出版社20xx年版）体裁：本文是一篇带有说明性质的小品文，属于说明文种类中的事理说明文，说明文可分为事物说明文和事理说明文事物说明文：以详细事物为说明对象，将事物是'怎样的'作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、发展改变等特征，进行科学说明。事理说明文：以事物的发生，发展改变以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清'怎么样'和'为什么'，使人不仅知其然，还要知其所以然。什么是小品文？（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。）二、明确说明对象，把握对象特征。请同学们用自己喜爱的方式阅读课文。要求：1、留意预习时标画出的生字词。2、我们前一段时间学过桥梁专家茅以升笔下的中国石拱桥，我国古代石拱桥形式美丽、结构坚实、历史悠久的特点给我们留下了深刻的印象。本文同样是写桥，让我们一起看看在作者画家吴冠中的眼里，桥的魅力在哪里？（学生尽量找文中的语句回答）3、为了呈现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家根据文章的行文依次将它们一一找出，并在课本上做出标记。明确：1、字词：0202煞它风景：破坏人的兴致的意思。美感：对于美的感受或体会。史诗：叙述英雄传闻或重大历史事务的叙事长诗。驻足：停止脚步。失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。毫、厘，计量的小单位。2、课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“小桥流水人家，当然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来观赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。“冲突的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交织构成丰富的画面，桥往往担当了联系形象的重叠及交织的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。为了能让一般读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“当然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。（第2段）接着以粗笔勾画、大块涂抹的方式快速将小桥、流水、人家提炼成构图所须要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不行或缺。3、作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及清明上河图中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相协作给人带来的特殊感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简洁显明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。其次个例子，是写石桥与细柳合作创建的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过细心设计的轮廓吧。第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽敞的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创建力的体现，从这个意义上说，它好像也具有了生命。第四个例子写的是形式比较独特的桥风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的志向位置”，再结合我们观赏国画的阅历，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自由的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成比照。在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与四周景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。