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2022年比例尺教学反思比例尺教学反思身为一位优秀的老师，我们须要很强的课堂教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家整理的比例尺教学反思，希望对大家有所帮助。比例尺教学反思1比例尺一课是比例的应用第一课时，以比、比例为学问基础。本课时我预设的教学目标是理解比例尺的含义.会应用比例的学问求平面图的比例尺，以及依据比例尺求图上距离或实际距离。在课中我设计了这样三大板块：一：设疑：两个城市之间的距离是肯定的，但是在大小不同的两张中国地图上（出示两张中国地图），这两个城市之间的距离是不一样的，这是为什么呢？有什么奥密吗？二、学习探究中国地图。请学生量出每两个城市之间的距离，并求出图上距离和实际距离。沟通得出所求的比是1：41880000，为什么这几个比是一样的？再得出在同一幅图上，图上距离与实际距离的比是肯定的，图上距离与实际距离的比叫做比例尺。三、求比例尺和利用比例尺计算图上距离或实际距离。拓展题：上海到北京的距离是1050千米，在一幅地图上的距离是4厘米，广州到北京的距离是5880千米，在这幅地图上的距离是多少千米？这题可以依据比例尺肯定写出比例计算。一节课下来，学生参加学习的主动性很高，特殊是在处理一个生成环节的时候，学生探讨得尤为激励：在第三环节计算图上距离时，假如在比例尺是1：5000000的地图上绘制两个城市的距离，与刚才这幅1：41880000的地图上比较，有什么不同？有学生说：图上距离会短一些，有学生说图上距离会长一些，这时老师适当地点拨：数据比较大，你能否举一个例子来证明自己的想法是正确的。于是，学生讲出了1：10和1：100两个比例尺，一个是图上1厘米代表实际10厘米，一个是图上1厘米代表实际100厘米，1厘米代表的实际距离越长在图上画的就越小。本节课欠缺之处：1、老师扶得比较多，学生的活动没有充分绽开。2、课时划分应当更细化，本节课应更侧重于相识比例尺，对比例尺意义的理解上，课堂时间的安排应当更优化。3、学习探究环节应当考虑得更为细致，同一道探究题可以给同桌两人大小不一的中国地图，造成冲突冲突，更为深刻地理解比例尺的意义4、学生用多种方法计算拓展题，老师逐一将这几种方法进行评价，而没有很好地将这几种方法联系起来，应当在评价反馈的过程中找到这几种方法之间的相通之处，不仅让学生进一步地理解本课时的内容，在基础之上加强拓展提升.比例尺教学反思2比例尺中的内容，是比和比例学问的综合运用之一。这部分内容还是学生学习有关地图、工程图纸计算的启蒙点。另外，这部分学问在生产生活中的应用可谓中流砥柱也！所以，教学时，结合详细情境，使学生相识比例尺，理解比例的意义，能正确说明比例尺所表示的详细意义，能依据比例尺的意义求出比例尺和实际距离意义重大也！教学重点是理解比例尺的概念，依据比例尺的意义求出比例尺和实际距离。在教学中，我采纳了自学教学法，老师适时点拨，注意让学生用动手操作、大胆设想、自主探究、合作沟通的方式进行学习。课后反思如下一、就地取材，自主探究可取教室里有现成的中国地图和世界地图，问：中国地图是凭借什么把幅员宽阔的960万平方千米的祖国大地画在了仅80平方分米的图纸上？因为有自学任务在前，学生知道从地图上找比例尺，初步感知比例尺。比例尺的产生过程则以以下方式由学生自主“创建”出来：请学生将学校的旗杆画在一张纸上。旗杆高15米，质疑：按实际长度画能画得下吗？小组合作，教室里瞬间喧闹起来，学生不行能按原来的长度画，只有想方法缩小。请学生用一句话说明用1厘米代表了实际的多少米，学生标注。老师巡察，找有代表性的，如“图上厘米相当于实际10米”，“图上1厘米相当实际300厘米”；“用1厘米代表15米”摘抄下标注。这一过程让学生用不同的方式表达自己的想法，为学生供了独立思索的开放空间，关注了学生的特性发展。学习的过程学生印象深刻，爱好深厚。我认为学生经验比例尺的产生过程比知道比例尺意义本身更有价值。二、捕获生活中的数学信息，让比例学问绚丽多彩假如我们以学生熟识的景与物、人与事，学习与生活为载体，必能构建一个良好的教学环境，在生活中捕获数学信息，供应可体验的学习情境，让学生运用学问解决问题的过程，也是感知数学就在我们的身边的过程。为了让学生更加了解比例尺在绘图时的运用，我收集了学校平面图的一组数据，有教学楼、办公楼、自行车车棚的图上距离和实际距离，分组计算出比例尺。这一设计，不仅刚好地巩固了比例尺的求法，从算出的比例尺都是1 ：6000让学生感知：同一幅图里各个角度和点都是按同一个比例尺绘制的。这样学生在体验中感悟，在动手中理解，在探讨中收获，所获得的学问是深刻的，经验的过程是开心的。比例尺教学反思3个人认为比例尺教学是第十二册教材中与实际生活比较贴近的一部分学问了。特别的好玩，且有意义。求比例尺的部分，算是比较简洁的。我个人是比较喜爱线段比例尺的。干脆用一厘米来表示实际距离多少米或是千米，生活中用这样的表示方法是比较多的。干脆用比来表示，数字比较大，实际用时还是须要单位名称的转化。不怎么便利。今日教学已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时。教材上都要求学生列方程然后用解比列的方法来做，这样的方法虽然比较好思索。但是，我在放手让学生自己去做的时候，他们很少有人用这样的方法。我分析了一下缘由：第一、学生不情愿列方程，因为列方程要解设，麻烦。其次、用算术方法更简洁、更好思索。比如已知比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们许多人都依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进行单位的换算。还有学生利用三者之间的乘除法关系来求，用图上距离除以比例尺。这种方法教材上没有，可是到为后面的正反比列量打下了基础。另外说一句，我始终没弄懂，为什么有的应用题非要用正反比例的关系来解呢！思索起来一点都不简洁！望高人给我指引指引呀。比例尺教学反思4比例尺是人教版小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。这部分的主要内容是理解“比例尺”的意义，会求出一幅图的比例尺，并会把线段比例尺改写成数值比例尺。这部分学问对学生来说比较生疏、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。我认为这节课的教学重点是引导学生理解比例尺的意义，并要在学生深刻理解比例尺意义的基础上进行变通，学生才能真正驾驭。因此我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，让学生在详细的情境中理解比例尺的含义，这样的做法，取得了肯定的效果。我在通读教材的基础上，仔细钻研教材的编写意图，从新的教学理念和学生的实际状况动身。1、课前设计：这部分学问因为小学生在生活中少接触，学生普遍都感觉比较枯燥，也比较抽象，所以针对以上状况我设计了如下一个教学结构图，在这节课的课堂教学中还取得 了肯定的效果。创设情境学生质疑相识比例尺-探讨比例尺巩固与应用、解决生活中的问题回顾与总结布置探讨性作业。2、挖掘学生身边的素材，激发学生学习爱好。 在引入新课阶段，我先让学生试着画几条线段：5厘米、1分米、10米，画到10米时，发觉不能把它的原长画在纸上，学生在画线段时提出怀疑，出示地图以此引入新课，这样完全激起他们探寻真知的剧烈欲望。3、在引导学生理解比例尺阶段，出示我国的地图，让学生说说这个比例尺的意义，这时，由于学生刚才已经对比例尺的意义有了初步的相识，学生很快地从不同的角度说出这幅地图的比例尺1：100000000的意义。这样从感性相识到理性相识，符合学生的认知规律，学生真正理解比例尺的意义，突破了这节课的难点，达到了本节课的教学目标。加强对比，引导学生发觉数值比例尺和线段比例尺的区分和联系。4、在引导学生发觉数值比例尺和线段比例尺的区分和联系阶段，我先让学生相识这两种比例尺，让学生说说它们有什么不同，然后提问：你能把线段比例尺改写成数值比例尺吗？试试看。通过对比，学生发觉数值比例尺是用数字比的形式表示出来，没有单位名称；而线段比例尺是用线段表示的，并带有单位名称。这样进行对比教学，让学生在对比中发觉不同和它们的联系，加深了学生对比例尺学问的相识，从而突破了这节课的难点。5、教学时间把握得不好。因为理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，来不及反馈，学生的练习时间偏少。 通过这节课的教学，使我深刻地相识到，一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正驾驭了才是真的好。作为一位数学老师，要不断地探究出适合学生的有效教学模式，提高课堂教学的驾驭课堂实力和应变实力，同时，还要自我加压，不断磨练，提高自己的课堂教学水平。比例尺教学反思515:34:24 比例尺是北师大版小学数学六年级下册其次单元中的教学内容。本节课的主要内容是学习比例尺的相关学问，是在学生已经学习了比以及比例的有关学问的基础上进行教学的。比例尺这一内容对学生来说比较生疏、抽象，离实际生活较远，不易让学生直观的理解。这节课的教学目标是：1、结合详细情境，体会产生比例尺产生的必要性，理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，学会求平面图的比例尺和依据比例尺求出图上距离或实际距离。2、运用比例尺的有关学问，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与日常生活的亲密联系。我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。在上课伊始，呈现了两个同学画的教室平面图，让学生探讨哪一幅画得合理，从而初步体会“只有图上距离和实际距离的比都相等，画的图才比较合理。”。然后又呈现了一幅画得合理而且标有比例尺的平面图，为理解比例尺的意义供应了支撑，并体会比例尺的实际意义。在探究新知这一环节中，我考虑到比例尺的概念和怎样求比例尺这一部分学问较简洁，况且六年级学生已经具备肯定自学实力，课前支配学生自学教材21页和22页上面的内容以及搜集了比例尺，学生在汇报搜集到的比例尺时干脆板书在黑板上然后看着比例尺来说一说比例尺的意义。学生基本都能依据比例尺说出它所表示的意义，但是可能由于没有把意义板书出来的原因，有部分学生对于单位的换算不是很清晰，导致之后在做题时后进生简单把单位是厘米还是米（或者千米）弄错。在概括比例尺公式的这一环节，在学生的自学单上让学生先尝试去求比例尺，课堂上再让学生来汇报。在学生汇报完之后我急于让学生进行巩固练习，没有刚好的对比例尺的关系式进行强化加深，导致部分学生没有真正理解比例尺的意义，对如何求比例尺也不是很清晰，课堂氛围起先沉闷。有了以上的铺垫教学，在已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时，就简洁多了。用图上距离和比例尺求实际距离我选取书本22页试一试的第一个问题，在这个问题上，有些学生依据理解这个比例尺的意义（图上距离1厘米相当于实际34000000厘米）来解决问题，也有部分同学依据前一课比例的应用来解决问题。用实际距离和比例尺求图上距离这个问题，我选取的是教材第21页左下角的问题，但考虑到时间缘由没有让学生在图中画出东北方向的社区活动中心，只让他们求图上距离。在求这两个问题时，大部分学生都是依据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进行单位的换算。少部分选择用方程来解答，还有个别学生利用三者之间的乘除法关系来求，求实际距离用图上距离除以比例尺。纵观整节课还存在几个比较严峻的问题：老师的课堂评价语言很少比较单一，对于学生的回答没有刚好的进行反馈；课堂氛围不够活跃。对于一些后进生来说，学问点多，理解起来比较慢，驾驭起来还有些难度。本节课的教学时间把握得不好，因为，理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，学生的练习时间偏少。“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学老师，我会不断地探究适合学生的教学模式。一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正驾驭了才是真的好。比例尺教学反思6比例尺是小学数学六年级下册第3单元中的讲授内容。那一学问是在学死已经把握了化简比和比例的学问的根柢出息行讲授的。那一部份内容对学死来讲比较目死、笼统，难以熟识，且与实践死活较近，不易让学死直不雅的熟识。果此我在准备讲授环节时，认实理睬了教材的准备意图，同时又思虑如何将那样一节见解讲授恰到好处的与学死的死活实践联系起来。当同学们知讲了“图上间隔与实践间隔的比，叫做那幅图的比例”后，有一个学死问我：“教员，比例尺不是图上间隔与实践间隔的比吗？既然是他们的比，为什么不叫比尺？”那一题目引起了大师的康乐宠爱，课室先安祥下来，过了一会，有几个同学不才里小声天谈论起来。实在，阿谁题目我还实出想过，夙昔我也上过那一课，出出现那样的题目。既然那样，我便把题目扔给学死。“同学们，你们觉得他讲的有事理吗？或者你能诠释为什么书上叫“比例尺”而不叫“比尺”的本果吗？”有的同学用定义来诠释，可是讲来讲出，比例尺的定义便是图上间隔与实践间隔的比，那叫比尺也公道，那样越讲越糊涂。“教员，从获得比例尺的过程来讲，他搜罗两个比。”科代表晖晖掀晓了本人的见解。我用眼神默示他持续讲下往。“比圆书上的例4：把实践间隔10米化成1000厘米，然后10：1000=1：100那便是一个比例。实在前后皆是那幅天图的比例尺，只是后里对前里停止了化简。”同学们似懂非懂天颔首。谁听明白了他们意思，小吴同学站了起来：“我知讲了，在一幅天图上，每段的图上间隔与实践间隔的比皆便是比例尺。获得比例尺的阿谁过程蕴涵了两个比，而且那两个比相等，当然叫比例尺更适合。”同学们好象渐渐明白了，举足的同学更多了。“我感觉比例尺像一把尺子。”当然那里用了一些年光，然则，对“比例尺”阿谁笼统而又单调的见解，学死能争论得那末剧烈剧烈热情而又深进，我何乐而不为。课的伊初,我出示了中国天图、深圳天图战一些仄里图给学死看,让学死谈谈本人对绘制天图的熟识和体会。从学死死习的死活实践引进比例尺的意义战价值，同时引进本课的讲授.在讲授例5阿谁例题时，大部分学死想到用比例尺的定义列出一个比例，再经过过程解比例供出实践间隔，然则很多学死在设已知量的时分皆把单位带错了，实在那也是本课的一个难点。我仍旧是把题目扔给那些已经把握的学死，他们经过过程前里供比例尺的时分单位要同一，很好天诠释了那里为什么要带“厘米”阿谁单位。有几个同学想到了支配图上间隔战实践间隔的倍比干系来供北京到北京的实践间隔。例如：比例尺1：6000000示意的图上间隔是实践间隔的1/6000000，实践间隔是图上间隔的6000000倍，图上的15厘米。便用15乘6000000得90000000厘米也便是900千米。还有几个同学支配比与除法的干系把比例尺看成图上间隔与实践间隔的商，把图上间隔看成被除数，供实践间隔也便是供除数，用15除以1/6000000也获得了正确成便。后里两种圆法皆是一些上层死想到了，考虑到我班学死根柢比较差，大部分孩子接管才具也短好，假定每种圆法皆往细细的话，会让他们殽杂。所以在学死介绍了那两种圆法后，我只是赐与他们必定，并出有在班级里往践诺那两种做法。深思本人的那节课，感慨感染比较清晰、流利，学问点也皆降实到位，学死介入的热忱比较高。只是在后里的操演中，独创照旧有几个不知讲如何带已知数的单位。针对学死的环境，我将刚好天停止指导，并不才节讲授中恰当天停止回纳清算，加强学死的熟识，辅佐学死更好天把握！比例尺教学反思7比例尺是小学数学六年级下册第三单元中的教学内容。这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。这一部分内容对学生来说比较生疏、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。因此我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，让学生在详细的情境中理解比例尺的含义，这样的做法，取得了肯定的效果。在学生身边挖掘素材，诱导学生发觉问题比如：在引入阶段，让学生试着画一画我们熟识的教室，并且引导学生说出不同的画法，把教室的8米画成了8厘米，6米画成了6厘米，另一种是8米画成了4厘米，6米画成了3厘米。然后进行了对比，说出了图形的大小变了，但是形态没变，无论怎么画，我们的教室还是原来的样子，在汇报沟通时，恰当的传授学问，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义。从上可知，学生有发觉问题并提出问题的实力，在教学中我们只要挖掘学问的生活原型和适当创设探究内容的情景，就能激起他们探寻真知的剧烈欲望。比例尺教学反思8比例尺小学数学六年级下册的内容，它是在学习比例的意义及其基本性质的基础上进行教学的。通过本课的学习，让学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，同时培育学生酷爱祖国、酷爱家乡的思想感情。本课的重点是让学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。难点是多角度理解比例尺的含义。这一课我在教学时，首先立足于学生发展的教学目标，课的起先，我设计了一个脑筋急转弯题：“今日早上老师从家到学校上班用了15分钟，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从湘潭到武汉，这是为什么？”，这里创设了情境，激发学生的学习爱好，然后出示中国地图，让学生从地图中找出杭州和上海。接着，引导学生带着老师提出的三个问题进行自学：1、什么叫比例尺？2、怎样求比例尺？3、求比例尺时应留意哪些问题？这样，培育学生尝试学习和独立思索的实力。只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。最终提问：学习了比例尺，对我们有什么用处？使学生对今日所学学问有更深化地了解。这一节课，通过这一系列的设计，学生在轻松的环境中学习、探究，对本课的学问驾驭较好，对比例尺也进行了多角度的相识，对其应用价值也进一步得到体验，让学生真正体验到：数学来源于生活，又服务于生活。比例尺教学反思9比例尺是小学数学六年级下册的教学内容，这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行学习的，反思整个学习过程，我认为胜利的关键有以下几点：1、预习前置。前一天晚上，我给了学生足够的预习时间，学生的预习为展示环节奠定了坚实的基础，预习是展示之本，展示是学习之魂。2、导入简洁。为学生学习新课内容腾出了肯定的时间。3、展示充分。我比较注意培育学生的自学实力，课堂上大胆放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中获得新的学问，学生在自主预习和合作探究以后，把比例尺的内容展示的淋漓尽致，有些小组的展示内容甚至出乎我的意料，着实让我有点儿始料不及。3、效果明显。学生的学习效果从达标测试可知，95%的学生学问驾驭状况良好，目标达成状况很好，可以说，学生能应用所学学问解决生活中的简洁的实际问题，收到了明显的学习效果。诚然，这节课中也存在很多瑕疵，主要表现在：1、参加展示的人数相对较少，没有达到人人参加的目标。2、展示的孩子追求尽善尽美，时间安排不够合理，影响了练习的总量，干脆造成了不能按时下课的不良后果。3、学习内容有点儿多，学生的学习显得紧惊慌张，忙劳碌碌，好像学习过程不是特殊轻松开心。课改正在全力推动，我肯定努力做得更好！比例尺教学反思10比例尺是在学习和生活中常常用到的一个学问点。首先，我创设了一个情境，引导学生明白根据实际尺寸绘制平面图是不行能的，初步产生缩小放大的须要，引入了学生对新知学习的渴望，进而，让学生初步了解比例尺在实际生活中有缩小和放大两方面的应用，进而，引入了学习比例尺的必要性，导入新课的学习。接着，通过学生的自学让学生自己说出了什么是比例尺，我干脆给出了比例尺的相关定义，进而，结合例题引出数值比例尺以及它的含义的理解。然后，引出线段比例尺的学习，紧接着，进行了数值比例尺和线段比例尺的互化教学，进而，引导学生总结出：为了计算简便，通常把比例尺写成前项或后项是的比。然后，介绍放大比例尺，同时跟缩小比例尺进行对比， 最终，作了相应的练习，对新知进行了巩固与内化，加深了学生对比例尺的驾驭。通过今日的教学，我觉得，这节课学生学的还是比较轻松的：无论从学生学习新知的状态，还是参加程度，都很好的体现了学生的主体性，尤其是一些概念性东西的总结环节，学生学的很主动，而且，比例尺的转化和有关计算是本节课的重点和难点，而理解比例尺的定义是突破这一重点和难点的基础和前提，所以我在教学中对于重点的把握还是可以的，只是在这节课中还有一点缺憾，就是感觉到对于教材的拓展方面还有一些欠缺，所以在这方面还需努力，而且对于一些后进生来说，学问点多，理解起来比较慢，驾驭起来还有些难度。所以，学生在计算过程中，老师要不断强调有关留意事项，不断加深学生的印象，让学生形成良好的计算习惯。比例尺教学反思11这节比例尺教学我在设计时细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与实际生活联系起来。以下是“人教版比例尺教学反思”，希望给大家带来帮助！在引入阶段，我选取了学生们特别熟识的典型的感知材料（中国地图和国旗的平面图），让学生视察这些平面图“什么变了，什么没变？”，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意变更，但形态不能变更。在推导概念之前，我力求将“猜想与估算”的教学引入课堂，首先让学生揣测购买“两幅住房平面图”中的哪一套面积大，激发学生的学习爱好，同时有考查学生考虑问题是否全面，当学生对购买决策有争议时，我又刚好的给他们一个带有比例尺的平面图，这样设计的目的是引起学生们对比例尺的留意，刚好发觉往往针对平面图的大小不能精确的推断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着亲密的联系，同时引起学生对学习比例尺的新奇心和激发学生学习的剧烈欲望，进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。在相识、探讨、推导、归纳“比例尺”概念时，让学生试着画一画教室地面的平面图，亲身体验设计师的感觉，并且供应给学生一个学习资料，让学生自己亲自感受到画图的标准，在汇报沟通时，恰当的传授学问，这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，相识缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，（1）9厘米：9米9：9001：1006厘米：6米6：6001：100（2）6厘米：9米6：9001：1504厘米：6米4：6001：150（3）3厘米：9米3：9001：3002厘米：6米2：6001：300（4）18厘米：9米18：9001：5012厘米：6米12：6001：50让学生抓住1：100、1：300、1：50.进一步相识比例尺有大有小，在探讨1：6000000时，让学生们进一步相识比例尺的意义，但这一环节我认为课堂上还应当绽开探讨，让学生打开思路，不拘一格的从多角度来思索比例尺的意义。（另外个别学生出现了，同一幅图中用了两个比例尺，针对这种现象，让学生通过视察就可以辨别出这样做的错误，从而引导学生分类的方法：即每次分类的'标准应当统一。）另外，在教学“放大比例尺”时，这一教学环节我认为教学时比较有层次，由比较“用比例尺1：300画出来的图和1：50画出来的图谁大？为什么？”进一步探讨用1：10呢？ 1：1呢？ 2：1呢？用 2：1的比例尺画的平面图和原来的教室地面相比，结果怎么样？我们会用这样的比例尺画操场的平面图吗？学生当时都在仔细地思索琢磨，一脸困惑的样子，我问：“你们谁能画出来？”这时，学生大胆地说“画不出来。”“为什么？”学生在探讨探究中相识到这种比例尺应用在机械图纸、微生物图纸.了解了放大比例尺的作用及用法。教学“缩小比例尺、放大比例尺”之后指出它们都是“数字比例尺”。在探讨线段比例尺时，我让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外一种比例尺，提高学生的数学意识和实力。（相识线段比例尺）在巩固中让学生帮助老师算一算买哪一套住房的面积比较大，进一步将数学与生活联系，并且给学生留一个探讨性作业：试画自己家庭的住宅平面图；帮助老师试算一下每个房间的面积。这节课也有缺憾之处，假如学生们的主动性都调动起来，那么，学生们的求知欲会更浓。在进行线段比例尺教学这一环节时，由于时间仓促，没有刚好抓住机会将线段比例尺和数值比例尺加以比较，错过了一个较好的教学时机。比例尺教学反思12一、教材分析1、教学内容、地位和作用“比例尺”是九年义务教化小学数学第十二册“比例”这一单元第一小节的内容。这部分内容是在学生在对比例的意义有了肯定的建构基础以及驾驭了比例的基本性质这样背景下进行探究学习的。这部分内容有较强的实际应用价值，它可为学生架起一道数学学习和现实生活之间的桥梁，使他们充分感受到数学的现实意义，从而进一步激发学习爱好，并为后续学习打下良好的基础。在教学中，依据新课标要求以及学生的实际，我明确了立足于学生学习、生活体验的总的教学方向。在教学过程中着力引导学生采纳与新课程相适应的学习方式，从生活导入、实践探究，学习比例尺的意义，再与生活实际相结合，学习比例尺的应用，最终通过合作探讨巩固深化。2、预想达到的教学目标学问与技能方面：通过组织学生分析游泳池的平面图，使学生体会到图上距离与实际距离的比，知道图上距离比实际距离就是比例尺。过程与方法方面：学生通过小组视察、思索、动手、探讨等合作学习，进一步发展了相互合作、协调的实力。情感、看法与价值观方面：结合学生认知规律，充分发挥信息技术与学科教学整合的功能，激发学生的求知欲望，在详细的探究过程中，培育学生的信息素养以及与人沟通、沟通，互动、互助的学习品质。3、重点和难点理解比例尺的概念，能正确依据比例尺的意义解决问题。二、教法、学法1、充分运用自主、探究、合作学习方式，促进学生的全面发展在这节课中，我为学生供应了两次自主、探究、合作学习的机会。在这两次探究学习的过程中，由学生独立思索的基础上，再在小组内相互沟通自己的发觉和解决方法，然后全班沟通，此过程让学生的特性思维方法得到了充分的发展，每个同学都能从同学们的汇报沟通中获得到自己须要的信息。这样，学问与技能、过程与方法、情感与看法等几个方面都得到了较好的处理，有利于促进学生的全面发展。2、注意学生的特性发展教化在整堂课中，老师为学生供应了广袤的独立思索的开放空间，敬重每一个学生，允许不同的学生从不同的角度相识问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问和方法解决问题，学生在此过程中，不仅理解了比例尺的意义，学会了求平面图的比例尺，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验、沟通，又能培育学生搜集、获得有价值信息的实力，学会解决问题的方法。三、教学过程设计（一）、基本训练通过对长度单位之间的进率的复习，为下面求比例尺时单位的改写打下基础。（二）、情景引入首先通过创设一只蚂蚁从仪征车站爬到我们学校只用了10秒钟，这是为什么？这一题让学生联系生活，引出地图。其次通过引导学生视察两组图使学生明确画地图时是形态没变、大小变了。最终通过帮老师举荐住房使学生思索住房平面图与实际的房屋之间有什么关系？从而引出今日要学习的内容比例尺（三）、自主探究，理解比例尺的意义1、探究比例尺的意义出示游泳图要求学生根据要求进行学习：（1）、量出上面游泳池平面图的长和宽。（2）分别计算出游泳池平面图的长和宽分别是实际长和宽的几分之几。（3）分别写出游泳池平面图的长和宽分别是实际长和宽的比，并化简。（4）完成后同桌沟通。反馈第（1）个问题时向学生说明什么是图上距离什么是实际距离。反馈第（2）、（3）个问题时向学生强调计算时要留意单位统一。通过追问：这两个比怎么写，化简后是多少？分别是哪两个数量的比？从而向学生揭示比例尺的意义：我们把图上距离和实际距离的比就叫做这幅图的比例尺。通过进一步追问：这张游泳池平面图的比例尺是多少？1：1000，还可以写成1/1000。通过启发：可以怎样求一幅图的比例尺呢？依据学生的回答，老师进行相机板书2、进一步理解比例尺的实际意义，相识线段比例尺通过引导使学生弄清晰比例尺表示的实际意义，1：1000的意思是图上1厘米的线段表示实际距离1000厘米的距离，也表示图上距离是实际距离的1/1000，还表示实际距离是图上距离的1000倍。说明像1：1000这样的比例尺，通常叫做数值比例尺。数值比例尺1：1000还可以用下面这样的形式来表示。进一步指出：像这样的比例尺通常叫做线段比例尺。通过追问：从这个线段比例尺来看，图上的1厘米表示实际距离多少米？图上的2厘米、3厘米分别表示实际距离多少米？这与1：1000的含义相同吗？通过完成练一练第一题、练习一第一题进一步巩固理解比例尺的实际意义。3、师生课堂反思什么叫比例尺？怎样求比例尺？求比例尺时你想提示大家留意什么？比例尺有多少种表示方法？（先由学生小结，再由老师补充），使学生明确如下：比例尺与一般的尺不同，它是一个比，不应带有计量单位；求比例尺时，前项、后项的长度单位肯定要化成相同单位；通常把比例尺写成前项是“1”的比，有时由于机器零件比较小，这时的比例尺要写成后项是“1”的比。（四）、运用所学学问解决生活实际问题引导学生将生活与学问相联系，通过教学例4尝试比例尺的正确求法，随后用求精密零件图的比例尺进一步加深了学生对比例尺意义的理解，同时揭示扩大比例尺和缩小比例尺的特征。四、存在问题反思整个教学，也存在一些问题：本节课进行了两次探究，第一次探究比例尺的意义，其次次探究比例尺的实际应用。第一次探究时间比较充分，而其次次探究的时间比较惊慌，学生虽基本完成了这个问题，但来不及反馈，导致数学基础学问和基本技能的落实还不够扎实。另外在预设课堂的生成，预设应设置肯定的空间，赐予肯定的弹性，也就是驾驭课堂的实力和应变实力方面，我还要自我加压，不断磨练，提高课堂教学水平。教学反思在教学比例尺这一内容时，我从教室黑板这一熟识事物入手，让学生画一画教室黑板的平面图。激发学生爱好，让学生在动手实践，合作探讨的氛围中逐步发觉、相识、了解“比例尺”的意义和方法，学生的学习效果比较好。（一）让数学在生活情境中建构。现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或他人“传授”给学生，应由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。把数学还原于生活，让学生感觉到数学的亲切，体会到数学学问能切切实实地解决生活问题，这样才能提升数学的内在魅力。这堂课中，我从教室黑板这一熟识事物入手，让学生依据教室黑板的长和宽，试着画一画教室黑板的平面图，亲身体验设计师的感觉。在汇报沟通中，让学生依据自己的作品充分总结出比例尺的定义。这一系列的生活情境，使学生切实体会到了数学的应用价值，获得了新学问的丰富意义，同时也完善了原有的认知结构。（二）让数学在学科整合中滋养。我们的生活是丰富多彩的，当我们把生活中某一方面的问题进行提炼与加工，上升为数学问题去探讨的时候，这时我们所关注的仅仅是其数学方面的因素，而解除了其他因素的干扰。当我们相识清晰这个数学问题以后，又使其回来生活，让学生在实践中运用学过的各方面学问与技能解决问题，进一步发展、深化对这一问题的相识，实现相识上的其次次飞跃。在教学中，通过对“用比例尺1：1000画出来的地图和1：100画出来的图谁大？为什么？”，再进一步探讨“用1：10呢？ 1：1、 2：1的比例尺画的平面图和实际大小有何关系呢？我们会用这样的比例尺画地图吗？”这一系列问题层层递进，使学生明白放大比例尺的意义。再通过相识机械图纸、零件图纸.拓宽学生的视野，深化对比例尺的相识，提高了学生的数学应用意识和审美实力。一节课下来，同学们不仅各方面实力得到了熬炼，还深深体会到数学学问在实际应用中并不是孤立的，它总是与其他学科的学问结合在一起成为解决某一问题的手段。本节课我依据学生原有的学问阅历和思维方式主动地去探究并解决问题，达到了培育学生的问题意识。比例尺教学反思13比例尺的应用是在学生初步了解了比例尺的含义的基础上进行教学的。这节课内容较多，要求学生能读懂平面图，理解比例尺的一般意义，会依据比例尺求实际距离或图上距离，还能在平面图上画出物体的位置。要让学。针对这节课我反思如下：一、在教学这部分内容时，我先复习一下比例尺的意义，然后创设了学生所熟识的生活情景调动学生的学习主动性，让学生主动主动地参加新课的学习。二、这节课的重、难点是能按给定的比例尺求相应的实际距离或图上距离，而精确把握比例尺的意义，为计算图上距离和实际距离供应了算法多样化的依据。在教学时，我先让学生说出比例尺1：8000表示的意思，在学生对比例尺的多角度理解的基础上，通过让学生独立探究与合作探讨相结合，敏捷的选择解决方法。在反馈汇报时，给学生供应展示自己思维的机会，充分发挥了学生的主动性、主动性和创建性，使学生最大限度地参加探究新知的活动。并让学生获得胜利的喜悦。三、在巩固练习时把数学学习与解决实际问题有机结合起来，让学生在实践中应用学问，让学生真正体会比例尺的价值，在解决问题过程中让学生发觉数学问题就在我们身边，体会到解决问题的欢乐。这节课，学生爱好深厚，学得主动主动。反思整个教学过程，我认为胜利的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。反思这节课，也存在以下一些问题，部分学生在用解比例这种方法时，解设时用的单位还是搞不清。课后我把这个问题和老师们探讨了一下，大家认为假如让学生探讨能不能设为米？为什么要设为厘米？而不是老师重点的提示，可能学生的记忆会更深，理解的更透彻。比例尺教学反思14本节课是在特岗老师培训时在上前城小学做的一节课。比例尺的教学在本校试讲了效果不错，但是异校上课差异性就较强，学生的学习习惯、方法都不熟识，这节课让我感觉力不从心，学生是启而不发，所以感受也颇深，现就反思如下：1、这堂课总体学生主动性没调动起来，我感觉这跟异校老师教学有很大的关系，学生反应也很慢显得课堂很沉闷，特殊是让学生小组探讨时学生参加的很少，大部分学生都只是呆坐着。2、本节课的导入我选用了生活中的例子以脑筋急转弯的形式导入，目的在于导出图上距离和实际距离，这样的设计既放松了心情又为本新课的教学做了铺垫。这一环节我感觉不足的是应当从这个就引导学生探究图上距离与实际距离的关系，这样上可能效果会更好些。3、在画线段图揭示比例尺的意义时，奢侈了许多时间，这样就会感觉前部分的教学不紧凑，学生的表现也比较懒散。在这部分教学中出现了一个不足，比例尺的书写形式没强调，放在课的最终强调似乎效果不是很好。在本节课中，图上距离与实际距离的比，学生写出1：10也有学生用分数表示，当时强调了分数形式的读法，但是学生在后面又出现读非常之一时我没刚好强调，所以这块我引导的不是很好，还须要在下节课中接着强调读法。4、在相识线段比例尺时，我选用了自学的方式，体现了学生学习的自主性。本节课时间没把握好，导致课时量有些少，本课还设计了两个练习还没来得及出示，总体感觉