2022年猫教学反思(15篇).docx

2022年猫教学反思(15篇)猫教学反思(15篇)作为一位到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我帮大家整理的猫教学反思，欢迎大家共享。猫教学反思1猫是闻名作家老舍的经典之作。作者通过视察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片宠爱之情为主线，把猫的怪异性格及小猫的可爱形象描写得活灵活现。我所教学的是其次课时，主要设计以下三个教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。2、通过抓重点词句、品读理解大猫的性格怪异，体会老舍先生对猫的宠爱之情，感受对生活的酷爱。3、激起学生酷爱生活的情趣，激发课外视察动物的爱好。课文浅显易懂，因此，我没有在内容的理解上花过多的工夫，教学时，主要围绕“人爱猫，猫亲人”这一情感主线，唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点和作者的情感。重点通过情景朗读，感受作者是怎么把猫的特点写详细的，并初步领悟作者的表达方法。引导学生在详细的的语言环境中品尝词句，以朗读促理解，以朗读促进情感体验，将读、说、思、悟、观、写融为一体，尝试把学生的语文实践落活动渗透到教学的各个环节。品读课文，我主要设计了引读发觉猫的怪异性格，即第一自然段，品读感悟其次、三段，体会人与猫之间的深厚感情。在教学过程中，创设种种生活中熟识的情景，让学生很快地联系起已有的生活体验，亲身感受猫的屏息注视，工作尽职的特点，猫温顺可亲的表现，仿照猫的动作“屏息注视”，在此基础上指导朗读，从中体会出作者对猫的宠爱之情，真正达到以情指导读，以读来来更好的悟情。品读课文时，我力求突出文中所蕴含着的人文精神作者对小动物的宠爱之情。强调学生在阅读中享有特性化的、自由的的发展空间，使课堂焕发活力，同时也不忽视语文基础学问、基本技能的训练，力求两者的和谐统一。比如，对关键词语的理解，关联词语的体会、运用等方面都有体现。通过品读课文，既丰富了学生的语言积累，也悟到了一些写作的方法。新课标把“注意语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文，提高语文实力的须要，又有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累、丰富的过程。说话时“出口成章”，习作时“妙笔生花”，都在于一个人有着深厚的语言积淀。而语言的积累也是个长期的过程，语文老师肯定要随时引导学生积累语言。我就通过各种形式的朗读，让学生把好词好句储备在脑中，内化为自己的语言。在注意品读的同时，我又充分发挥多媒体课件协助教学。展示了丰富的图片资料，从视觉上很好地激发了学生爱猫的情感，极大地提高了学习爱好，营造了一种宽松和谐的课堂氛围。最终，我还注意了拓展迁移。既是实力的拓展，又是情感的迁移，学法的迁移。通过学文，学生已深深地爱上了老舍家的猫，在观赏图片中，这种爱猫之情得到了自主的迁移，会很自然地爱上了自己家的猫，爱上身边的动物，酷爱生活，有视察动物的冲动，想写动物的欲望。还会和动物做挚友，树立人与动物和谐相处，与自然和谐相处正确看法。当然，这节课中还是有很多缺憾之处：教者还不能敏捷把握课堂生成，有效地利用资源促进教学，时间把握的不太恰当，拓展练习显得仓促，没能引导学困生广泛地参入练习。每一次教学后都会有不同的感受和收获，学生的主动协作让我感到庆幸，独特的阅读体验让我欣喜，精彩的恰到好处的发言让我折服，课堂上专注真诚的表现让我感动，习作中的恰当运用让我感到欣慰。假如老师能学会为学生创建自主轻松的学习空间，信任学生会还你更多的精彩！猫教学反思2猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神作者对小动物的宠爱之情。以探讨性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活力；同时也不忽视语文基础学问、基本实力的训练，力求两者的和谐统一。一、新课标把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文实力的须要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高相识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今日我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。假如每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，信任学生日后将终身受益。二、于无疑处设疑，于冲突处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培育其主动、主动的学习看法。课文起先就说猫很怪异，激起学生的新奇心，引导学生接着学习，深化了解课文内容。老师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种主动思维的可能。三、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和一模一样的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格怪异的句子，并且说说为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解，假如仅仅追求字面上的说明是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增加了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新给予了生活的感性力气。课堂教学中还有不足之处，须要我在以后的教学中多多学习，努力提高课堂教学水平！猫教学反思3猫是闻名作家老舍的作品，作者通过视察猫的神态、动作、倾听猫的叫声、把猫的怪异性格及小猫的可爱形象描述得栩栩如声，这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材。这篇课文在讲授之前，一些老师就告知我猫这篇课文特殊好，肯定要给学生多讲点儿。原来有机会去听其他老师的课借鉴阅历，但由于特别状况没有听成，所以就自己打算好了之后干脆讲的。虽然整体上还可以，基本算达到要求了，但个别环节还是出现了问题。平常讲课主要面对自己的学生，还是很自由的，结果通知去别的学校讲课，还要录视频，心里的惊慌一下子就扩大了，平常张嘴就来的话，在看到生疏的学生整齐宁静的坐在那里，突然说不出来了，课件原来也是打算的很娴熟了，内容几乎都记住了，但是由于惊慌还是出现了差错，在讲到后面的内容的时候，尤其涉及平常的地方，似乎有有点话多。原来设计的课时是可以完成任务的，但在讲授时，由于预先设计的提问环节出现偏差，所以课时的内容到后半节课时始终在赶，这是本不应当出现的。在之后又听了别的老师的课，发觉自己在讲授时有几个学问点强调得不够，这也是不应当犯的错误。总之这节课暴露了很多问题，今后必需仔细踏实地探讨教材才行。猫教学反思4指定主题伊始，便起先思索如何架构课堂。假如把这堂公开课比方成一个孩子的话，他诞生的那一刻带给我的感觉自然是乐不可支的，但比起这短短的四非常钟，在长长的几个月的孕育过程中我体会到的震撼与华蜜，实在无法用简洁话语言说。就我自己而言，对文本进行社会学解读是我的强项，这种以作者为中心，以挖掘作者原意为目标的解读方式很对我人文志向的胃口。去年的公开课选定风筝为题，与其说是初生牛犊挑战难度，不如说，我对自己特性与文本契合度的把握。于是，我起先长时间的“开掘工程”，从猫文的社会内容和思想意义入手，围绕猫与郑振铎、1925社会大背景的关系，思索其社会性、思想性、时代性。在与师傅崔晓丽老师探讨过程中，师傅则从文化学解读的角度极大开拓了我的视野，她以一种历史透视的、全息的眼光，紧扣对文字语言的分析，提示我从文本纵向的超时代的深层思想底蕴角度。留意作者所创办的文学探讨会“文学为人生”的理念，要侧重于文本横向的现实意义，特殊是时隔八十年后，在今日，作品仍旧具有的“关注弱势群体”这一社会意义，不仅对文本进行“过去式”的解读，更要引导学生进行“现在进行时”的解读。在课堂架构的雕琢过程中，如何在看似简洁的“三只猫的亡失”中找到共性，挖掘主题，是我思索得最多的问题。某天突然想到鲁迅先生对于悲剧的解读：“悲剧就是把美妙的东西毁灭给人看”，前两只猫有着毋庸置疑的美妙，也有着共同亡失的命运，不正是一出接着一出的悲剧么？可是第三只猫，它长得难看，性情懒散，形迹可疑，基本没有任何美妙可言，那么它的命运算是悲剧吗？假如算，那与鲁迅先生的话有冲突；假如不算，作者又为何悲从中来，永生懊悔？“悲剧”是必定的，或许，被毁灭的“美妙”并不在第三只猫的身上我就这样沉醉在“悲剧”的思索中，伴随我的是一整个周末的阳光，和书香当我带着思索成果“第三只猫的悲剧中被毁灭的是人的美妙”去见师傅时，还为自己的“新发觉”窃喜不已。师傅只轻问了一句：“第三只猫，真的不美妙吗？”，各种疑问不断拥堵在我的头脑，第三只猫真的不美妙吗？假如不美妙，那人对它的毁灭又怎么能说是人性的自我毁灭呢？同样是猫，我是依据什么来断定它比起前两只没有一点美妙呢？果真不美妙那作者行文的意义何在？仅仅只是要表达歉意？抑或我能牵强地说他在表达着反省、表达着“生命”师傅又是轻言一语，犹如一个久失武功的人突然被打通了任督二脉，一切疑问在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小猫的美妙与否，是人类依据自己的好恶来断定的，致使它在家中处于“可有可无”的地位，这是对生命本身的不敬重，即便是作为解读者的我，也被带入了这样的错误，它的冤屈，是人类依据自己平常对小猫的印象，粗暴武断地误会，他的死亡，更是因为人类冷漠的棒杀第三只小猫，它的生命本身就是美妙的，人类对于这种美妙的毁灭，不正是一出真真正正的悲剧么？而人类的每一次粗暴、武断、冷漠的行为，不正是人类在生生地撕毁作为万物灵长在面对生命时本该有的同等、敬重与爱护这些人性的美妙吗？是了，假如没有正视生命本身的美妙，一切分析都是徒劳。主题架构好后，我们起先了细微环节的雕琢：对于初一学生而言，悲剧主题的探究很可能难度太大，深厚的悲剧主题如何能通过更直观的影像引起学生的共鸣？多媒体与课堂如何能奇妙敏捷、不着痕迹地契合？如何带领学生由浅入深地接近主题？文本解读的过程中最大限度地调动学生的学习实力？如何设计学生活动“语文价值”是师傅挂在嘴边的词，她不断提示我，肯定要留意在文本分析时培育学生的提取信息、总结概括、迁移拓展等实力，这就须要老师做“问题设计”的功课。如何把课堂的环节用一个个由浅入深的问题不着痕迹地串起来；一个问题抛出去后，学生可能的回答是什么，能回答到哪个维度，如何追问引发学生对更深层维度意义的挖掘；学生答问后，如何以肢体语言或口头语言来确定学生，激发他的自信和创建力；“多媒体的奇妙运用”是师傅一再嘱咐留意的，不要被课件牵着走，而要让它成为课堂的增色剂。可爱猫的图片、模拟的小猫叫声非常契合“美妙”一词，学生在文中找依据时便也不亦乐乎地爱上了这几只小猫，在引出了猫与人的双重悲剧之后，悲伤的小提琴音为背景，画面上缓慢出现的无家可归的老人、被逼卖艺的孤儿、汗流浃背衣衫褴褛的农夫工，我在描述着发生在孩子们生活之畔的“社会悲剧”我望见，孩子们眼圈红了，师傅在教室后面抹着眼泪，此时无声胜有声。“活动设计”设计这个环节时，不禁想到段考前语文备课组的几位老师带我们去某学校听课，当时对于他们的课堂小组学习模式中高效、自主的小组探讨和师生约定的暗号引得我们啧啧赞扬，回来后，我也在班上有意训练学生，探讨结束时，老师读一句诗，学生接下一句，字落静音归位。这已经成为了孩子们的一个习惯，在他们驾轻就熟的.学习活动中，收获自然不必说。“课堂架构”在平常的教学中，我非常注意导入的方式和结课的方式，这次也不例外。郑振铎先生的名字正是他文品的一个真实写照：“振铎敲响警铃，警醒世人”，上课之初的这一悬念在对文本的逐步挖掘的过程中渐渐明晰，最终，我以龙应台先生对于作家的观感结语：“坏的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你望见愚昧，宏大的作家使你望见愚昧的同时认出自己的原型而涌出最深刻的悲悯。”为课堂作了一个完整的呼应。粉笔，成了人性解剖的利刀；课堂，成了心灵自省的圣地。；学习，成了自主自由的旅程。而缺憾，更是如影相随、自不待言。首先，对于文本的接受美学解读，作为新手的我明显没把握好。任何一篇文学作品，都有意义空白或不确定性，从不同角度有不同的价值。猫一文的两极组合就是依据读者的介入状况给予的。这一点，陈曦老师值得我学习，她的课上不仅从作为人的角度对文本主题进行了挖掘，呼吁人们同等敬重第对待一切生命，更从猫的角度，阐述了作为弱者，应当如何独立自强、赢得敬重。这种多角度解读是拓展学生思维广度的重要手段，特别值得学习。其次，口头禅和教态细微环节，粗线条的我往往忽视细微环节，而细微环节对于一位站在台上，一言一行都对学生起着重要影响的老师来说，是异样重要的，更何况，是本该发挥语言的奇妙魅力，引领学生思绪的语文老师。在以后的教学中，精益求精，像雕琢艺术品一样雕琢每一堂课、每一个瞬间。读书之乐何处有，数声铎振天地心。猫教学反思5今日，我教授了老舍先生的猫这一课。这篇文章特别简短，描写了大猫的性格怪异和小猫的调皮可爱两部分，字里行间流露出作者对猫的宠爱之情。在学习本课时，我主要从以下几个方面进行了重点讲解：1.抓住重点词语理解句子进而理解课文内容。在学习猫的性格怪异时，我抓住猫的醇厚，贪玩，尽职这三个特点，先让学生找出哪些句子描写了猫的这些特点，并反复朗读。2体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。如在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，当猫把老舍先生的稿纸踩印后，他不但不生气，反而当作梅花来观赏，可见他对猫的宠爱。作者在写小猫时，不像在写一只猫，倒像写一个可爱的孩子。由此，可以看出作者对猫的宠爱。3注意写法的渗透，如在描写猫的醇厚，作者就抓住猫爱睡觉这一事例来写的。因此，我布置的课后作业是一个小练笔，选择一个你喜爱的小动物，细致视察，然后写一写。当然，我这节课也不是完备的，也存在以下不足之处：1.对课文的深度和广度挖掘的不够，在学习作者真实详细的表达方法中,像课文中那样用详细事例表现动物的特点我没有深化去讲，给学生的印象不深。2.在写作指导中，也没有让学生练写，熬炼学生写作实力。3.时间把握不足够，再课后阅读链接上，应给出学生时间，让学生比较两者的写作不同之处。通过这节课，我相识到，课前备课很重要，但是课后反思也很重要，通过反思，可以不断完善自己，使我相识到自己教学中的不足，可以总结阅历教训，从而使自己今后的教学过程更充溢，更完善，在教学上取得更大的进步。猫教学反思6猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神作者对小动物的宠爱之情。以探讨性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活力；同时也不忽视语文基础学问、基本实力的训练，力求两者的和谐统一。一、新课标把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文实力的须要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高相识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今日我就是结合课文的内容，让学生积累有关重点词语，教学第一自然段时，我采纳先扶后教的方法，即先引领学生通过“醇厚”“贪玩”这两个词来体会猫的怪异性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些冲突词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发觉问题，自己解决问题。假如每节语文课，我们语文老师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，信任学生日后将终身受益。二、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和一模一样的教学程式。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格怪异的句子，并且说说为什么这么读？教学其次自然段时，我让学生划出作者喜爱猫的语句细致品读。学生们通过朗读揣摩，从老舍美丽生动的语言文字中体会到了作者对猫的宠爱之情。有同学说：“在作者眼中，猫的脏脚印成了可爱的小梅花，可见作者是多么喜爱猫呀！”有同学说：“我在它还会丰富多腔地叫唤这句话中体会到老舍对猫的宠爱，在他眼中猫就像一位歌颂家一样棒。”还有的同学说：“我从蹭你的腿，要给你抓痒痒这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。”可见，敬重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。为了上好这样一节亮相课，特殊感恩科组和我一起磨课，不断给我看法和建议，让我相识到语文老师不只是一个简洁的称号，它还涵盖了很多东西，让我更早明白：假如要当好一名精彩的语文老师，注定是在平凡道路上走好每一个踏踏实实的脚印。下面我总结几点关于上完本次亮相课的努力方向：第一，评价语和过渡语要做到更加简练，指示更明确；其次，文本细读要接着落实到位，课堂上应放手让学生独立去想、去思索，使其读通、读透文本；第三，进行有效的指导朗读，老师在平常可训练带读。第四，公开课应做到基本的条理性清楚；第五，情景教学时，留意老师用语应说得更美、更优雅！这些实实在在的建议是一笔财宝，须要我在今后教学中不断地实践与努力探究，并时刻提示自己：保持初心，在人民老师这条道路上倔强地走下去！猫教学反思7郑振铎先生的猫是篇寓意深刻、感情真挚的散文，文章运用朴实的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事。学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情，留意细微环节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。我的思路是注意语感教学，这个过程包含于文本的解读。详细包括，如何通过品尝语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在猫的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的看法语言，作为感知主题的两条线缓缓推动，意在水到渠成感悟主题。通过倾注情感的朗读，整体感知课文内容，理清课文的结构和叙述依次。提取信息，品读语言，体会细腻的描写所蕴含的真挚情感。通过纵向对比，理解作者情感改变的缘由，联系实际，联系生活，感悟深层情感：对于事物公正的评判看法，对于生命的关爱与敬重等，这堂课我设计了故事导入，课前的故事演讲便于学生入境，由“误会”的话题自然过渡到本课当中，熬炼了学生的口头表达实力。讲课过程中注意学生基础学问的积累、巩固，引导学生主动的参加到本课的学习当中去。注意引到学生有目的地找出文中相关的表达，从而更好体会正面描写和侧面描写及过渡、伏笔等写作技巧的表达效果。细致全面由浅入深的分析课文，有利于逐步加深学生对课文的理解。这节课设计内容有些过多，打算不是太充分，时间支配上有些前松后紧，时间不够富裕。以后还要留意课堂的整体把握调配实力。另外，学生在有感情的朗读完课文后，没有刚好的予以激励，而且由于课程内容的支配缘由，学生之间的合作探究没有体现出来。总之，语文课堂永无满意，恒久是在不断修改完善中前进，就似乎在修补一条路，我们应当时常地看看我们曾做过的：不平的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，信任有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的阳关大道猫教学反思8猫这篇课文是四年级上册语文第四单元的一篇精读课文，作者用生动的语言、细腻的语言写了猫的性格怪异和满月时的调皮可爱，字里行间的流露了对猫的宠爱之情。为了更好的激发学生的学习爱好。开课伊始，与同学聊了一个特别简洁的话题：同学们，大家都喜爱哪一种动物，学生的话匣子一下子打开了，正值他们激情洋溢叙述时，引出本课的学习内容15、猫。一、质疑切入、理清依次学习课文的过程事实上，是学生与文本的对话过程，学生假如能合理的存疑，肯定会很投入地走进文本去解疑。因此，我从课题入手，让学生充分地质疑，然后我进行归纳总结：老舍先生抓住了猫的什么特点来写？作者从哪几个方面来写猫的？学生带着自己地问题，用自己喜爱的方式读课文。在反馈沟通时，学生不仅能解疑，而且行文的线索也清楚可见，板书：性格实在有些怪异；满月时调皮、可爱。二、品读课文，方法引领重点品读“性格实在有些怪异”这部分。1、设疑：课文从哪几个方面写了它的怪异的？在课文的哪些自然段。2、出示阅读要求：默读课文，找出对应的句子，勾画、圈点、批注，先自我体会。3、小组沟通。4、全班反馈：课件出示“兴奋不兴奋”的句子，让学生齐读、分角色读、老师指导读，学生很快地感受到了作者运用了对比、反语等手法来表现猫的性格怪异的；然后让学生用同样的方法接着默读课文，课件出示：“醇厚”，紧扣一个“可是”让学生体会猫老既贪玩，又尽职的事例反复朗读，并用“非.不行”练习说话，学生通过感情朗读进一步感受作者运用了拟人的手法把猫的怪异特点表现出来。过渡设疑：除了写了它的“醇厚和兴奋，不兴奋”课文还写了什么，引出猫的威猛这个事了。通过以上的学习，我刚好做好总结：作者是怎样把“性格实在有些怪异”写得生动好玩的？水到渠成地引出了学法的指导，学生总结为：写总写，然后用详细的事例来突出特点。很好地落实了本节课的教学目标。然后方法迁移学习“满月时调皮、可爱”。三、整体感知、升华理解当学完课文后，设疑：学生能够把大猫和小猫给我们描写的如此生动，他的秘诀是什么？这一问题的设计，既是师生对话，也是与文本和作者的对话，更是升华了本节课的内容。学生很轻松地了解到了：细致视察；抓住特点；积累材料。猫教学反思9猫是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格怪异和小猫的调皮可爱两部分，字里行间流露出对猫的宠爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注意对以下方面进行训练：抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格怪异一段时，我抓住了“屏息注视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，“注视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。猫教学反思10猫是老舍先生笔下的一篇描写动物的抒情散文。文章结构严谨，条理清楚。以风趣亲切，平实无雕琢的语言，表现出猫性格的怪异，以及刚满月小猫的淘气可爱。字里行间流露出作者对猫的宠爱之情和对生活的酷爱。新课标指出四年级要求学生用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章表达的思想感情。因此，在教学这篇课文时我力求让学生通过朗读来感受作者对猫的宠爱，以探讨性阅读来突出学生的主体地位，让学生抓住重点词、句来说出自己的体会，读出自己的理解。创设情境来让学生感受作者和猫之间的真情，感受“人爱猫、猫爱人”的和谐画面，体会作者对生活的酷爱。本课的教学难点是了解作者是怎样写出猫的性格特点，并在阅读中体会“猫的性格实在有些怪异”。教学时，我采纳了“先扶后放”的教学方法，引导学生通过第一自然段中的“醇厚、尽职、贪玩”感受猫性格的怪异，重点分析、体会、朗读第一自然段。放手让学生合作沟通第2、3自然段来突破难点。在开头和结尾分别只用有概括句子的文章和老舍的文章作对比，让学生感受作者用详细事实，抓住动物的神态、动作、声音来表现动物特点的描写方法。只惋惜这点指导得不够具体，只是让学生感受到，而并不能保证学生能够学以致用。另外还有两点是须要我留意和改进的：1、本文是一篇要求背诵美丽语句的文章，应给学生一些背的时间。2、在指导“屏息凝神”这个词语时“屏息”指导得不够精确。在今后的工作中我会接着向有阅历的老师请教，和有活力的年轻老师探讨，不断完善自己，还请各位同事多多帮助、多多指导，感谢大家！猫教学反思11我是猫这篇课文是日本作家夏目漱石的代表作，文章主要讲解并描述一只猫发觉年糕，偷吃年糕后被粘住嘴巴，想方设法都没能拔掉年糕，受到主子一家的讪笑。作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发觉了三条真理的过程。表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者赐予了极大的怜悯。作者借猫的遭受，寄予了自己对弱者的怜悯。教学时我主要以读为主，通过默读、轮读、范读、分角色朗读、齐读等形式，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶，激发学生的课外阅读爱好。教学中，我注意体现以读为本的理念，引导学生读中感悟理解。首先让学生初读课文，整体感知文本内容，了解主要讲了什么内容；接着，我抓住你觉得文中哪些句子最让你发笑？这一问题引导学生反复读书，体会感悟，小组沟通感受；最终引导学生进行感情朗读，读出自己的感受。在学生沟通的基础上，引导学生深化体会文章所蕴含的情感作者对穷人、弱者的怜悯。学生参加学习的热忱较为高涨，课堂气氛较为活跃。最终在课堂小结的时候，我让学生找出让你发笑的句子，并让小组成员之间相互读一下，并找出让你发笑的缘由，这篇文章通过读让同学们自己在读的过程中自己体会出作者所要表达的思想感情，充分启发学生的思维，在读中想，在想中体会作者对弱者的那种怜悯。总之，这篇文章在师生互动中取得了比较满足的效果。当然，本课教学中还存在许多不足的地方。一是学生对课文的体会感悟不够深化，仅停留在这只猫让人好笑的层面。二是学生的朗读水平有待提高，唱读的习惯根深蒂固，须要老师进一步加强指导，把不良的读书习惯改过来。三是课文的寓意比较深刻，只靠学生读的话，他们无法透彻深化的理解作者所要表达的思想感情，所以老师引导也是读懂这篇课文一个关键。猫教学反思12猫是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格怪异和小猫的调皮可爱两部分，字里行间流露出对猫的宠爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注意对以下方面进行训练：1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格怪异一段时，我抓住了“屏息注视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，“注视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息注视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依旧闭息注视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息注视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是特别尽职，难怪老舍那么宠爱它。2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采纳了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的宠爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个酷爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆布花草，家里的花死了，他要难受好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来观赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生气勃勃非常可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责怪，由此可以看出作者特殊宠爱它们。3、创设情境理解课文内容。第一自然段写了猫既醇厚又贪玩，既贪玩又尽职。猫的贪玩表现在哪？我创设情境，此时此刻天色已经晚了，可老舍家的猫还没有回来，老舍的小女儿可焦急啦，她怎么呼喊啊？老奶奶已经为猫做好了鱼，会怎么呼喊？写作到深夜的老舍，看到猫还没回来，又会怎么呼喊？其次自然段写了猫的叫声丰富多腔，我创设情境：刚刚吃饱喝足的猫，会心满足足地长叫一声-喵，听到主子叫唤的猫会干脆利落地短应一声-喵，生气的猫像要打架，它会粗声吼一声-喵，想让主子给它抓痒的猫，会特别舒适地叫一声-喵。有了身临其境的情境，同学们发挥想象力，说的特别精彩。4、注意写法的渗透，读写结合。受老舍先生的影响，小明也想在家里养只猫，可他妈妈不同意，说叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脚印，大家能帮他来劝服他的妈妈吗？可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺当的写出了片断，达到了预期的效果。当然教学中也有不足之处：老师与学生还没有达到完备的结合，老师应更加充溢激情，才能把学生带动起来，把课堂气氛推向高潮。猫教学反思13猫是一种可爱的小动物。人们养猫，大多是因为喜爱。小时候，家里面也曾养过几次猫，印象却早已经淡了，没有多少回忆可言。教学这一课，在备课，讲课和课后，我对猫这一种小动物，又有了更新的理解，对于郑振铎先生对养猫生活的回顾与思索，也有一些新感受。备课时先查询了作者的资料，知道郑振铎先生是现代作家和文学史家。猫，这篇文章，是郑振铎从事文学创作的早期作品之一。在“我”没有推断明白的状况下，便妄下断语冤枉了一只不能说话不会辩诉的动物时，感到自己的良心上过不去，受了伤。通过备课进一步明确这篇文章的教学目标：一是要了解三只猫的不同外形，性情以及在家中的地位；二是体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理；三是能够理解作者对比手法的运用，揣摩生动的细微环节描写，理解消退误会，同等相处的意义，形成关爱动物，善待生命的情感等。上课的环节首先是导入，用了极其萌宠萌宠的猫的图片，学生们很是观赏。简洁介绍了作者以及写作背景，随后是预习反馈，读准字音，写准字形。生字词部分比较满足。精彩之处是带着问题读课文。作者写三次养猫，有哪些不同的经验？对于所养三只猫的不同结局，作者的情感改变是怎样的？从文中我们能够读出怎样的人生哲理？学生们读着课文，同时在课本上圈圈点点，极仔细的样子。探讨之后师生获得文章的层次结构。第一部分是写养第一只猫的经过。其次部分写了其次只猫的来历，外形性格和丢失。第三部分写第三只猫被我冤枉并打伤，最终失去，我痛悔不已。一堂课的时间总是短的。粗略了解了文章的大意，作者在表达的情感也深深地感染每个学生，使他们懂得关爱生命，公允公正对待每一个人，每个小动物的道理。猫教学反思14猫这篇课文是在我通过两次不同设计思路的课堂实践对比下确定下来的。第一次设计上按课文思路从前往后讲，其次次设计从后往前讲，对比之下确定其次种。详细优点在于：第一，一起先的问题：为何作者家永不养猫？一下激起了学生寻因的主动性，反被动学习为主动探究。其次，避开了以前的机械的表格式对比分析猫的外貌、性格、来历、地位和结局。虽然这些在教学过程中也分析了，但这是学生主动主动的寻因过程中的一部分，学生知道探究这一部分是有目的的。第三，大大节约了时间，而且让课堂真正体现了老师主导、学生主体，实现了在欢乐中学习。第四、情感目标的实现也很轻松，学生的回答远远超过了我的预期，感悟的很全面。当然再完备的课只要你情愿找，那定会有瑕疵，这节课也不例外，这节课的不足之处在于：第一，对说的好的学生表扬不明显，其次，老师的语言不够简洁，有重复学生答案的现象（我想缘由是我太小看他们了，总是想让他们记住好的观点。）。这些也是我在今后教学实践中要克服的困难。总之，通过这节课的设计使我明白，一是老师要做一个勇于探究、不但尝试不同教学思路的人，不拘泥与一课一备。二是明确老师的职责“导”而不是“讲”，要在自己的设计中解放自己，调动学生，让学生动起来主动学习。这样老师轻松学生受益。猫教学反思15我在教学猫这篇课文的时候，发觉文章构思精致，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是,我选择了“说读”这个课型。说读，就是说自己的阅读感受。我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧。整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。从“提问”的视角来谛视我们的语文课堂，教学中有如下几种状况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最终一种状况，最精妙最好玩，就是“不问”，不运用提问来建构课堂，也不运用提问来组织教学。反思猫这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我有如下的几点收获一、课堂既然可以“提问”，那么，也应当可以“不问”。本堂课的教学过程，并没有因为“不问”而松散，相反，学生围绕三个话题，充分进行说读活动，读得动情，说得到位。也因为老师的“不问”，给学生留下了充分的自主活动时间，读得透彻，说得精要。二、老师可以“不问”，但是必需“有为”。这种“无提问设计”课型，着眼于学生的课中活动丰富，课堂时间几乎全部交给了学生，如此，是不是就意味着老师的“无为”呢？答案是否定的。老师的“有为”隐含在教学的设计中：“说猫、说人、说文”三个话题的设计，是逐层深化的，且三个话题涵盖了这篇课文的学习重点，这三个“切口”，是到达文本深处的捷径；老师的“有为”还表现在课堂的点评中：对学生的“说”，老师或概括，或校补，或提升，或总结，或追问我觉得我的对于学生发言的点评，能够推动话题向着更深化的目标前进。三、老师要做到“不问”，必需对教材进行“深加工”、“精加工”。“无提问设计”的课堂，要求老师变更角色，由以讲析为主变更到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，因此，老师的深化研读教材、找准话题以及思索自己如何精要点示就显得犹为重要。这篇课文的“深加工”，我做得很艰苦，可以说，前期的研读教材花了9分力，后期的教学设计只花了1分力。也正因为前期的加工到位，才保证了后期的活动实效。反思猫这堂课的教学，对于“无提问设计”的尝试，我也有如下的几点怀疑一、没有“提问”但是应当有“问题”，那么，这个“问题”，除了以话题的形式呈现以为，有没有其他的呈现方式了呢？二、在围绕话题进行说读活动的时候，假如发觉学生说得不够深化，此刻，老师的“追问”，算不算“提问”？假如算，那么，这个课型算不算“无提问设计”？三、在学生说读活动中，老师的“介入”确定是须要的，他须