2022年白鹅教学反思15篇.docx

2022年白鹅教学反思15篇白鹅教学反思15篇身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我细心整理的白鹅教学反思，希望能够帮助到大家。白鹅教学反思1教学目标：1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培育学生探究性和创建性阅读实力，激发学生对动物的宠爱之情。2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的宠爱之情。3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。教学重难点：感悟文中的写作方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣，学习细致视察、精确描摹的方法。教材分析：白鹅是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是闻名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。再者篇文章之中作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的详细描写，向读者展示了一个傲岸的白鹅形象。学情分析：小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的实力，学生在视察实力、思维实力、语言表达实力方面都有了较好的提高，有着剧烈的新奇心与动手操作的实力。他们喜爱在自己的探究中获得学问，喜爱在玩中学，喜爱在做中学，喜爱在想中学，喜爱在用中学。语言表达实力与日俱增，大多数孩子擅长发觉和总结别人表达中的不足，乐于表达。教学流程：上课！师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？生：引背：鹅，鹅，鹅，师：古往今来，喜爱鹅的人还真不少，闻名的画家作家丰子恺老先生也喜爱鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。师：今日，我们就将跟随丰子恺老先生去相识他笔下的这只白鹅，齐读课题。生：齐读白鹅。师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？生：是。师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，留意读准字音，读通句子。生：自由读文。（师相机板书部分字词）师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真仔细，不过老师还是发觉有几个字词读音不够精确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。生：齐读字词。师：信任这些字词待会回到课文中，你们肯定也能读好。生：是的师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？生：这是一只高傲的白鹅。生：一只傲岸的白鹅。师：板书：傲岸，课文中还有一个句子非常直截了当告知我们这是一个怎样的动物？生：齐答，“好一个傲岸的动物”。师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。师：指着板书，这个傲岸的动物是谁？生：白鹅。师：白鹅怎样？生：傲岸。师：那什么是傲岸？生：自以为是。生：傲慢，高傲生：把自己摆在高高在上的位置师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文详细从那些方面写白鹅的傲岸？生：课文从三个方面写出了傲岸，叫声、步态、吃相。（是板书）师：概括得真准，这是课文其次自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜爱那个方面？生：异口同声，吃相。师：老师和你们一样，也喜爱这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的傲岸。师：课文那些自然段在描写这个内容？生：课文5-7自然段在描写。师：快速阅读5-7自然段，看谁先找到白鹅原委吃什么？生：冷饭。生：还有水，草，泥。师：课件，引读。师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。生：默读。生1：有三眼一板生2：还有镇定自若和一丝不苟。师：你们知道这些词语的意思么？生1：一丝不苟就是非常仔细，一点一不马虎。生2：镇定自若就是慢悠悠的，不焦急。生3：镇定自若还可以是说大模大样，有条不紊。师：那三眼一板呢？生：（摇头）不知道。师：老师告知大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？生：（微笑）明白了。师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？生：吃相傲岸。师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相详细表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。师：是这个句子吗,（课件出示生说句子）生：读句子。师：这个依次能变吗？生：不能。师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。生：我来（一男孩兴致勃勃上台）。下面响起来掌声。生：表演。师：相机解说。课堂再次响起热情掌声。师：孩子们这样的吃相就是生：三眼一板。师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的傲岸，还有那个句子？生：这个句子“譬如吃了一口冷饭再大踏步走去吃泥吃草。”师：（课件出示这个句子）说说你的体会。生1：我从镇定自若这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的傲岸。生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威猛，可以看出傲岸。生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的傲岸。师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？生：能。有感情朗读句子。师：真是一只傲岸的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一起先就发出了这样的感慨：生：齐读“好一个傲岸的动物”。师：非但如此，它吃饭的时候还须要有人侍候呢。什么是侍候？生：照看，侍候。师：什么样的人才须要侍候？生：老爷。生：有钱人，大官。师：对，我们这位鹅老爷就是须要侍候，知道为什么吗？生：知道，有狗来抢食。师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。生：边读边勾画。合作读。师：真是狗胆包天，可是它敢干脆去抢吗？生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。师：这个说明什么？生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。师：可是鹅老爷偶然早归发觉狗，会怎样？生：厉声叫骂。师：他会叫骂什么？生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。生2：我咬死你，敢惹老爷我了。师：好一只傲岸的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？生：昂首大叫。师：对谁？生：主子。师：叫些什么呢？生：你们这些主子真不象话，饭都不管够。师：对待自己主子都敢指责，你们说它怎样?生：好一个傲岸的动物啊！师：你会有耐性去侍候吗？生：不会，太难侍候了。师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照看它，引读7自然段。生：读7自然段。师：你读明白什么了吗？生：他很喜爱这只白鹅，所以情愿付出。师：这能干，你读出文字以外的东西了。师：这节课上到这里，感谢孩子们！教后反思：当今提倡自主、合作、探究的语文学习方式，变更学生的学习观念、看法、习惯，激励学生想象、质疑、发觉、创新。本文是讲读课文，以老师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。考虑到学生的实际实力、课文类型及现有的教学手段，本课采纳多媒体教学协助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂学问容量。 1、在读上下功夫。在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。在教学起先要求学生自由朗读，给学生充分的时间结识文本。在随后的教学中又采纳了快速阅读，默读，自由练读，男女生竞赛读，带着自己体会读等给了学生极大的阅读思索空间。2、注意学法和写法的指导。在这堂课中，我实行了找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读的方法，引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的傲岸。在这个过程中，我把每一步的做法都用了简洁的字词写在黑板角落，起初没有什么作用，在后来总结这堂课时，一看黑板，孩子们有了豁然开朗的感觉，使学法深化人心。3、巧用过渡语。老师的过渡语在教学中非常重要，往往起到画龙点睛的作用，所以，今日的课上，我留意了自己的过渡语言。比如，孩子们找到了鹅最大的特点：傲岸，我随即评价孩子：你真能干，一下子就找到了文章的中心句子。这样不着痕迹，学生也知道了这就是中心句。4、重点字词的理解贯穿全文。文章中难理解的词语真不少，假如一个一个列出来讲解，却有实在有些死板，学生也接受不完。所以许多词语的理解，我是放在随文句子、段落中。比如，讲到鹅怎样吃饭时，我让学生表演，然后随即告知孩子：这就是“三眼一板”。“镇定自若”我又上让孩子在读中去体会它的意思。还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会，在加上表演的衬托，这个词语不是就非常浅显了吗！5、给学生想象发挥的空间。学习语文决不能仅限于课本上的词句，还应当让孩子在理解文本的基础上，有所拓展延长。所以，我设置了两个环节让学生发挥，一是想象鹅的“厉声叫骂”，一是想象它会“昂首大叫”些什么？事实证明这两个环节是学生所喜爱的，我们也看到了他们精彩的，超越文本的语言。增加了学习爱好，也增加了积累学问的实力和运用学问的实力。白鹅教学反思2丰子恺先生的语言幽默风趣，他笔下的白鹅栩栩如生，让人读来感觉妙趣横生。本课显著的特点是：作者用了大量的词语，以及对比和反语的手法凸显出了白鹅傲岸的特点。依据学生年段的特点和学生的实际状况，我把本课分两课时处理。第一课时，主要是学习生字词，感知课文内容。其次课时侧重于学习作者运用对比、反语进行写作的方法。上完第一课时，听完同伴们的看法，我也做了深深地反思。依据义务教化语文课程标准（20xx年版）内容，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；在语文教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。我以“学生发展”为宗旨，以求真、求实、倡简为目标来设计本节课。本节课的第一条目标主要检测学生字词的学习状况和指导较难字的书写，其次条目标是正确、流畅地朗读课文，了解白鹅的特点。在内容的支配上，我认为还是比较合理的，符合我们班的学生实际，既重视了学生基础学问的学习，又培育了学生整体把握的实力。在教学目标设计上，第一条比较精确、详细、可检测性强，学生也较好地达成了此目标。其次条目标，我在实施的过程中，只是这样提到：“同学们刚刚相识了字词，现在再把整篇课文正确、流畅地朗读下来，信任不在话下。”这句话本身没错，但是自由读书的方式却无法检测是否达到了要求，而且显得单调。因此，在设计教学目标的时候就要考虑细致一些，比如：此目标可改为“学生个别读、分段读，达到正确、流畅地朗读课文；通过默读，整体感知课文内容。”除了教学目标设计失误外，教学过程中也忽视了学生语感的训练。学生在整体感知，了解白鹅的特点后，老师相机指导学生在文中找出中心句“好一个傲岸的动物！”这正是文章的题眼所在，也是培育学生语感的好时机，我却没有过多的给学朝气会进行情感体验。权衡了一下课堂的得得失失，我觉得同伴们说得有道理，四年级学生已经有了肯定的自学实力，对于词语，课堂上应当有选择地学习。像本课，还有那么多生词怎么办？我们在抽学生分段朗读的时候，就要倾听词语是否读正确了，句子是否读通顺、流利了，假如有问题是可以刚好订正过来的。而且，课堂上还能节约不必要奢侈的时间，从多方面提高学生的语文素养。语文原本是一门缺憾的艺术，我信任，在专家的引领下、在同伴的互助中、在自我的反思与总结中，我们的收获会越过缺憾的。白鹅教学反思3进行本课教学时，我重要采纳了对比法。即与白鹅一课进行对比教学。比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特色。假如能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自显明的特色，将会使教学事半功倍。白鹅是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的傲岸的特色，把鹅称做“鹅老爷”。白公鹅是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特色。虽然两位作者都爱好鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是观赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手段，使鹅的形象变得鲜活。两篇文章都是先介绍鹅的特色，再详细描写。都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的爱好。这样，不仅让学生体会到了鹅的特色，而且感受到作者的语言特色，比较了两位作家的不同写作作风，还教会了他们运用反话写作文的方法，丰富了学生的语言积聚。在对比过程中，学生还不会运用名词术语，只是借用原文进行比较阐明，得须要老师协助他们进行归纳。白鹅教学反思4小学语文第七册第课白鹅是大师丰子恺先生的一篇佳作，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸，作者通过细致刻画鹅的叫声、步态和吃相，把白鹅的傲岸写得活灵活现，语言生动风趣，从看似贬义的词语中表达了对白鹅的宠爱之情。让学生从看出反语的写法有肯定的难度，而且对于四年级学生，这篇课文的字词也较困难、深邃，因此，我在教学时支配了三个课时，目的是让学生在理清文章语句、充分阅读文本的基础上感受白鹅的傲岸，感受作者的语言风格。在前两个课时中，先让学生相识并能正确读写本课中要重点驾驭的字词，这是理解课文内容的基础。再初读课文，了解课文内容，整体感知白鹅的特点。然后重点感受了白鹅叫声和步态的傲岸，在这里，我支配了学生表演、想象白鹅的动作、说的话，激发学生参加到文本中去的爱好，也有利于学生感受白鹅的傲岸和作者对白鹅的宠爱之情，在有了充分地感悟之后，在朗读课文时，白鹅的傲岸、文字的趣味性自然而然就读出来了。第三课时的重点是研读白鹅的吃相，从白鹅的吃相中感受它的傲岸和作者对它的宠爱之情，然后返回全文，落实课文运用的对比和反语的写法。在教学中我基本上把握住了教学重点，但也存在一些不足之处，主要有以下几点：、读的方式应多一些，我就只支配了全班齐读，可以找重点句让学生带读、赛读，也可以大组赛读等等，在读中感受白鹅的傲岸、领会作者幽默风趣的语言风格。、上课激情不够，以致课堂气氛有点闷。应通过老师的表情、语言，或者支配学生的表演来调动气氛，让整个课堂活跃起来，尤其是这篇课文的语言是特别幽默风趣的，那么课堂氛围也应当是好玩活跃的。、在对学生回答的评价方面做得也不好。评价语太贫乏，常常重复学生的回答，其实其他学生已经听到了，老师不应当做重复工作，这是一种无效语言，应适当地对学生的回答进行评价，或者是帮助学生组织好语言。有一个学生的回答当时特别棒，我却一带而过，没有重视，这也是不对的。对学生精彩的回答应赐予充分的表扬，这样可以带动其他学生。、这节课的时间是比较富裕的，课上完时，还有、分钟的多余时间，这时我支配的是让学生摘抄课文中自己喜爱的句子。其实有更有价值的事情可以做，可以让学生联系实际生活，尝试学着课文的语言风格来说说自己喜爱的动物，这样既不奢侈上课时间，而且激发了学生的爱好，培育了学生的说话实力，同时也为语文园地四的习作打下了伏笔。通过这节课的教学，我体会到语文教学要抓住课文中最重要的语句通过朗读、表演、想象让学生进行揣摩、进行情感体验，一旦学生对课堂活动有爱好，教学效果会事半功倍，这也是我以后在教学中须要留意的地方，要用老师的激情以及课堂上的多种形式把学生吸引进来，让课堂充溢生命力，这是我以后须要加倍努力的方向。白鹅教学反思5白鹅一文是初中课文“可爱的动物”的第一篇课文。在内容上，课文主要从鹅的叫声、步态和吃相三个方面进行描写体现鹅的傲岸，每写一个方面都用了许多四字词语。在形式上，本文有许多值得挖掘的地方，首先课文采纳总分的结构来写：先总写白鹅傲岸，再详细从三个方面分别来写。其次，本文有两个非常明显的写作手法，一是对比，二是反语。第三，文中第六自然段写狗偷鹅饭的情景时采纳了“你来我往”的内容组织形式。在众多教学内容面前，我进行了分析，制定了以下几点教学目标：(1)读准字音、读通课文，借助工具书、联系上下文理解一些词语的意思，并积累好词。2.理清文章脉络，了解文章大意。3.抓关键词体会鹅叫声、步态和吃相的傲岸。4.引导学生相识反语的手法，体会其表达效果。5.相识对比的写法，体会运用对比写法的好处，并学习用“你来我往”内容组织形式写一个片段。我将以上目标分散在两课时进行完成，第一课时初读课文，解决字词及课文大意。再学习课文一至四段，引导学生通过抓重点词体会鹅叫声和步态的傲岸，引导学生初次相识反语的手法和对比的写法，并体会这样写的好处。其次课时，我把重点落在让学生用抓关键词的方法体会鹅吃相的傲岸，接着体会对比写法的好处，并学习用“你来我往”的内容组织形式写一段话。第一课时的字词教学及主要内容完成非常顺当。但在讲解文章运用反语的写作手法时，学生第一次接触，比较生疏，学生没有找出文章中有关的语句，当老师指出“好一个傲岸的动物“我们的鹅老爷”“真是架子十足”等语句让学生体会时，学生渐渐能体会作者表面看是厌烦鹅，实际表达了对鹅的宠爱之情。对于反语的理解和运用，在今后的教学过程中我将接着讲解，让学生渐渐体会理解运用。其次课时讲解时，我主要让学生找文中的词语来概括鹅吃相的傲岸，因为有第一课时的学习做铺垫，所以，学生完成起来很轻松。再是体会第六自然段作者用对比的写法，写出狗的小偷形象和鹅的老爷形象，因为有第一课时的学习，教学也很顺当。紧接着引导学生相识“你来我往”模式的内容组织形式以及好处，并出示相关片段进行深化，学生能较好地相识、体会，但用这种模式来迁移写话却有肯定的难度。为此，我做了三次调整，第一次是出示猫抓老鼠的图片，发觉学生可能因为没有望见过这种现象，而光凭想象很难写出猫和老鼠的较量。于是其次次选择了贴近学生生活的赛跑话题，但学生仍不能将两位同学赛跑时的动作写详细，往往各自写一句话就完了。最终，我用了一段孙悟空大战二郎神的视频，让学生先视察再写，这一次，有了直观的感受，再来写，学生最终能较好地运用了。通过这次教学活动，我体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用，真正体现学生是学习的主子。白鹅教学反思6初读丰子恺先生的白鹅，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深邃难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个充溢特性的小动物形象跃然纸上。作为一线的语文老师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导学生感悟，似乎每一个丢了都不合适。对于这样的文章，笔者在教学实践中觉得突破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词而动全文”的效果。反复体昧白鹅，觉得假如把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点分明突出，也能从更深层次习得文本的语言。“三眼一板”，本义是讲节奏。于是，笔者想从词义入手，开掘文本更丰富的内涵，发觉词语中的韵律之美。一、本义，韵之源当我进行文本细读，有一种很剧烈的感觉，就是肯定要引领学生学好“三眼一板”这个词，可是它又在许多的好词中间，很难抽出来进行单独的教学。在百般无奈之后，我确定追本溯源，沿着“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。当我翻阅许多工具书，“三眼一板”的本义出现在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子；眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍；三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有着固定的节奏。节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和一成不变吗？于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路便应运而生。二、寻义，韵之声出示：譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。1.师：你从什么地方看出来鹅吃饭的依次是不变的？2.师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子？3.师出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。）4.请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了？5.句式：倘如发觉饭盆在远处，鹅老爷必定（ ），再去喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。吃过泥和草再回来吃饭。譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发觉泥和草在很远的地方，鹅老爷（ ），吃过泥和草再回来吃饭。6.师：饭、水、泥、草；饭、水、泥、草。依次会变吗？节奏会变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。一个强，三个弱。（指板书）这就是“三眼一板”。7.齐读句子。上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本义的耦合点进行链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。在告知学生词语本义后，老师让学生找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。这一步的理解老师起先调动学生阅读的思维，让文本的信息、自己的阅读阅历、词语本义的内容表述三者合一。在学生对“三眼一板”的本义有所感悟后，老师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。这既是老师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在文本的缝隙间给读者供应想象的空间。学生完成这两个句式训练的过程，必定又是一个运思的过程。当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的章法和规律时，不由自主地发觉原来这是多么程式化的事情，自然就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会隐隐感到一种过分的执着。老师在学生回答后，顺势利导，让学生明白“饭、水、泥、草”这样的吃饭过程是恒久不会变更的。而老师刻意地重复这四个步骤，让学生自然感受到一种音韵。此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之美便水到渠成般呈现出来。学生最终的朗读，便把感悟的效果提到更高的层次。三、得义，韵之味教完词语，我们不妨冷静地思索，原委我们赐予了学生什么？笔者认为，词语教学的归宿应是习得和内化。上述词语教学的过程，最值得回味的应是得义的过程。其实，“三眼一板”的教学过程，大致经验了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞阅历一糅合文本一拓展本义一内化词义。这一过程，是词语教学“得义”的有效规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。但是，假如我们把这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课堂自然变得机械而乏味。因此，上述教学的“味”其实就是在追寻客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，我们的词语才更加鲜活。词语教学的有效性，是一个永恒的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中，肯定有深刻的解答！白鹅教学反思7白鹅是丰子恺先生的一篇散文，入选教材时做了改动。文章结构极其简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物”，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的傲慢，可爱。与以前所接触的课文不同的是，整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、精确的语言，向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。因此，在教学时，除了让学生体会到作者用词的精确，相识到作者对事物的视察的细致，更重要的是，要让学生相识到作者语言的“别有专心”，也就是让学生体会到反语的独特魅力。针对这一教学目标，我便在自己的课堂上，由“傲岸”入手，设计了几个大问题，让学生通过各种形式的读、沟通，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的尽职、英勇的赞许；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的宠爱和关注。应当说，这篇文章的理解是有肯定难度的。不仅在语言表达方式上，是学生第一次接触到，在文字表述上，也比较脱离口语化，书面性较显著，也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此，我在教学时，采纳了多种教学方式和方法，比如课堂上让学生依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱；让学生仿照表演，加深对白鹅的傲岸的相识，以及作者用词的精确；还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍这节课的设计里，最没有把握上好的，就是学生对语言的理解和领悟（事实也的确如此，在这一环节上的教学有点乱）为了使学生能真正理解作者的语言，进而感悟白鹅的傲岸，我想我在课堂上走了不少弯路，但学生的相识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉，而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞许。我有点急，只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职英勇和忠诚，进而使学生触摸作者的.写作意图，领悟作者对白鹅的宠爱。当然，学生很不错，一点就能领悟到。但是我想，让学生真正相识到反语的特点，还有待在下一个课时里，结合鹅的吃相做进一步的引导和沟通。白鹅教学反思8一、课文的“味”儿没嚼透。备课之前，自己先读课文。我留意到了课文的中心句：“好一个傲岸的动物！”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的傲岸来写的，上课时就应当着重帮助学生感受学生的傲岸。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种傲岸的甚至让我们觉得有点生疏和遥远的动物，更何况学生呢？我们感受到的白鹅明显已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。上完课，我留意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的挚友。”把动物视为挚友，亲近它，宠爱它，这不恰恰就已经体现编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷宠爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨老师提示过我要留意的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看管门户。”狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明白养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“洁白的大鸟”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告知我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷宠爱！现在，我猜想丰子恺先生是非常喜爱他养的这只白鹅，于是鹅走路时的高傲，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈祥的父亲谈起自己淘气的孩子。假如课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今日的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。因为没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。很多细微环节都暴露出了这个毛病。课始出示了白鹅的照片，与学生一同领会了它傲岸的姿态后，我便让学生自由读课文。可没想到的是孩子们好像都有些不知所措，课堂突然清寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬，再次提示学生抓紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们因为刚刚演了“伸长头颈、瞻前顾后”，对这个傲岸的动物产生了爱好，兴奋劲儿还没过去，这时简洁机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。经过这一番点拨，我才茅塞顿开，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。课堂正因为微妙才成为艺术，才须要每一个上课的老师用慧根去体悟！又如在引导学生感受白鹅叫声“肃穆慎重”时，我请学生圈一圈干脆描写白鹅叫声的词语。在巡察的过程中，我发觉有一个学生圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机灵还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个学生来说，他的答案肯定会引发同学们的思索，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。这不恰恰是我们须要孩子们养成的实力吗？ 有疑，有思。说究竟，课堂原来就是这二者的结合。白鹅教学反思9白鹅是课程标准试验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱好玩;二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格傲岸，从一起先抱回家的印象瞻前顾后，好一个傲岸的动物。到鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从肃穆慎重的叫声、大模大样的步态、镇定自若的吃相详细细致刻画了鹅的傲岸。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种傲岸不令人厌烦，而是可爱好玩，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个傲岸的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面详细写出特点，每个部分都有一个总起句(过渡句)，是学生学习篇章结构的典范。语言风格非常幽默好玩，擅长采纳对比的写作方法来表现鹅的傲岸，擅长采纳看贬实褒表达方法，表达对白鹅的宠爱之情。本次教研课我选择其次课时教学。我准备在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的实力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。1、学问技能： 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的傲岸。 有感情地朗读课文37自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。 揣摩作者写作的表达方式(比较、拟人、贬意褒用)初步感受作者幽默风趣的写作语言。2、过程方法：通过朗读、想象说话来理解课文。3、情感看法价值观：体会作者的宠爱之情。体会白鹅的傲岸和可爱，并能有滋有味地朗读。有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的宠爱之情。一、顺情导入，整体感知师：昨天我们学习了13课白鹅，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?(请用一个词表达)生：傲岸、好玩、有意思、威严、可爱、架子十足(让6、7位同学说)听得出来你们都很喜爱这个傲岸的动物。生读好一个傲岸的动物!而鹅不仅表现在姿态上，更表现在生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。师：这节课我们深化课文的字里行间，再次走近白鹅，观赏白鹅。赶快读读37小节，看看哪些句子表现出白鹅的傲岸，把你最喜爱的句子用波浪线画下来。(生读完、画完。)师：现在我们来沟通沟通，你可以读你特殊喜爱的句子也可以谈你的体会。(随学生发言学习任何一部分。)二、细读傲岸、品尝可爱师：你从哪儿体会到白鹅的傲岸?预设情景：1、叫声：生：我从白鹅的叫声中体会到他的傲岸!见到生客他必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威历。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：体会的不错。假如鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢?生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!师：够傲的。生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，肯定说：外面谁在走动?最好离这儿远点!师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了他的尽职，难怪主子喜爱他。谁情愿来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的傲岸和尽职。指名读：多神气呀!多尽职呀!师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，傲岸，其实是在夸他英勇尽职，讨人喜爱。我们再来夸夸白鹅，感觉确定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞美：好一个傲岸的动物!师：听出了你们的喜爱，听出了你们的赞美!你们还从哪儿感受到了鹅的傲岸?2、步态：生读鹅的步态更是高傲了!师：由鹅的步态你们想到哪些人?(大王、老板、将军)师：你来读读看，鹅老板来了没有。(指名读)(鹅的步调从容，大模大样的，破像)评：大模大样的真像个鹅大王。评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子?(大模大样，镇定自若、威严、架子十足、目空一切。)师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。生齐读。师：既然写鹅为什么前面还要写鸭?生：这样写更能突出鹅的步调从容。师：对啊!那你说说鸭的步调怎样?生：急速、局促担心。(生表演)师：这样比较白鹅的高傲更讨人喜爱了。师生合作读：能带着你的感情来读读这句话吗?好一个傲岸的动物!3、吃相：师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭肯定能让你笑掉大牙。生快速阅读57节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿?4、反馈：食物好玩，吃法好玩，要人侍侯。简洁处理前两个部分。 食物：引读相关句子，让学生谈体会。 吃法：三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主子不得不侍侯他。5、演读：重点演读鹅狗争饭吃师范读：你们觉得好玩在什么地方?生谈感受：想象淘气狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演：第一幕：教给方法，其次、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。(一人读，一人演。)指导学生有感情地来朗读。6、回来中心：此时，你想对这只白鹅说些什么呢?怪不得作者最终赞美说：因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不行，真是架子不足!7、指读句子： 这种侍侯对白鹅来说是无比的傲慢。齐读。 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。齐读。 千言万语化作一句话，读：好一个傲岸的动物!三、课外延长同学们你喜爱这只白鹅吗?你情愿把自己当作白鹅来介绍自己呢?尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫净角出场 毫不相让 镇定自若 厉声叫骂 架子十足学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜爱。学习写话：我是一只( )的白鹅，( )。姿态叫声 尽职 威猛傲岸 步态 从容 神气 (对比)吃相 架大 好笑整堂课上下来没有我想象和预设那样顺当和流畅。在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?假如加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节约时间。学生说到傲岸、架子十足、神气、吃相怪异初步让我感觉学生并不喜爱这只白鹅。这时我没有刚好调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读傲岸的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行