2022年一年级语文人教版下册教学设计：《荷叶圆圆》.docx

2022年一年级语文人教版下册教学设计：荷叶圆圆 教学目标： 学问与技能：1、相识荷、珠等12个生字，会写是、朵等6个字。2、能正确流利有感情地朗读课文、背诵课文。过程与方法：看课文插图，一边读一边领悟和理解内容。在分角色和表演背诵中把握合适的语气，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都带来的欢乐。情感看法价值观：感受春天的美妙。教学重点：识字和写字。教学难点：理解课文内容。学情分析：夏天是孩子们的，快乐是孩子们的，幻想是孩子们的。孩子们对夏天有肯定的感性相识：知道夏天是燥热的，知了在树上唱起歌；荷花绽开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋一年级的学生，已经初步相识了很多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简洁地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。教学策略：创建更多的识字方法：编顺口溜、做动作、猜字谜等活动，营造了一种愉悦、轻松的氛围。本节课中我充分地让学生去读课文，分角色朗读，再以表演背诵的形式增加学生合作意识。教学资源：多媒体课件、课本教材。教学课时：两课时教具打算：生字卡片、投影片。教学过程第一课时备注一、复习导入，揭示课题1.（课件出示荷叶图）瞧！这是什么?板书：荷叶。我们刚学过南宋诗人杨万里的一首诗，就写到了荷叶。一起来读读吧。（课件出示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）2.你能说说荷叶长什么样吗?（课件出示句子：荷叶圆圆的，绿绿的。）3.揭示课题：现在，我们就来读荷叶圆圆的课文。让我们一起在散文诗里，去感受荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来的欢快心情吧！4.板书课题：荷叶圆圆（ 学生书空课题）二、读文识字（一）学生一边读文，一边自主识字。过渡：课文里的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别说了哪些话呢?小挚友带着问题读书。请听读书要求：1.轻声读课文，遇到生字，看清拼音，读准字音，读通句子。2.课文后的二会字和四会字认读一遍，组一个词。3.同桌相互抽读3个生字。4.要求学生把书立起来，坐姿端正，仔细读书。（二）认读字词，沟通识字方法1.学生自己认读词语（课件出示带拼音的词语）。2.开火车认读词语（课件出示不带拼音的词语）。3.同桌沟通识字方法。全班沟通识字方法，老师可做补充。4.开火车认读生字（课件出示不带拼音的生字）。三、写字指导（一）沟通要写的字。1.复习笔顺规则：从左到右、从上到下、先中间后两边。2.视察田字格中的六个生字，发觉写字时要留意的地方。（课件出示六个田字格中的字）。3.沟通：哪个字哪些地方书写时要留意。老师可做补充。4.老师范写生字，学生书空（选择两个难写的生字：美、我）。（二）学生书写练习 。1.老师强调书写姿态：写字时，要做到，三个一’，不忘掉。胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。强调书写习惯：描一个，写一个，看清笔画，按笔顺写。字迹干净又美观。2.学生写字，描红一个，写一个。3.老师巡察指导。四、拓展阅读阅读识字通中的阅读资料，比一比，谁的坐姿端正，读书用心，收获最大。五、拓展写话用本课生字编故事或儿歌或写一段话，生字用得越多越好。教学前，我先让学生观赏几幅漂亮的荷花图，接着将课件定格在一张圆圆的荷上。在出示课文的第一句时抓住物体的形态和颜色让学生说一说。（老师的头发长长的，黑黑的。香蕉黄黄的，弯弯的。苹果红红的，大大的）识字方法指导依据形旁识字。如，草字头跟植物有关（荷）；王字旁跟珠宝玉器有关（珠）；提手旁跟手的动作有关（摇）；竹字头跟竹子有关（篮）；提土旁跟土地有关（坪）；月字旁跟身体有关（膀）；足字旁跟脚或腿的动作有关（蹲）。背诵古诗识字。如，荷：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。编字谜。如，晶：一日一日又一日，日日太阳都出山。写字指导都是上下结构；有一长横；都有撇和捺。是：横要长，撇和捺要伸展。朵：横折弯书空三次。美：先写秃尾巴羊，再写大。古代的人说：羊大为美。其次课时备注一.复习导入复习生字：做开火车认读生字嬉戏。（可以用生字卡片。）二.朗读感悟（一）整体感知课文。过渡：荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首凉爽的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符所以有好多小伙伴都喜爱荷叶，我们来听一听，都有谁喜爱荷叶，来和荷叶玩呢?学生听课文录音。简短回答。（二）图文比照，逐段朗读感悟，理解课文内容。1、听着这么好听的朗读，好像真的把我们都带到了荷叶姐姐的身边。让我们都来和荷叶交上挚友吧！2、师引读：荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，小水珠说：生接读。荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓说：生接读。荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上兴致勃勃地跳来跳去，小青蛙说：生接读。荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿拦住了刺眼的阳光，小鱼儿说：生接读。3.四人小组分角色朗读课文。三.表演背诵师生一边做动作表演，一边背诵。荷叶是我的摇篮。做出摇一摇的的动作。小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。做出眨着眼睛的动作，要读出欢快的语气。荷叶是我的停机坪。做出展翅翱翔的动作，读出很兴奋的语气，做出兴奋的表情。荷叶是我的歌台。小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌颂。做蹲和唱歌的姿态，面带笑容，读出快乐的语气。荷叶是我的凉伞。小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。做出游水和双手捧的动作，很兴奋的表情，很美很美速度慢而轻快，读出欢快的语气。四、拓展阅读阅读资料城中的文章。比一比，谁的坐姿端正，读书用心，收获最大。五、拓展写话荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都带来了欢乐，荷叶也肯定给小挚友带来了欢乐。用是写句子，先让学生说说荷叶会是你的什么?（荷叶是我的雨伞。荷叶是我的帽子。荷叶是我的舞台。荷叶是我的课桌。荷叶是我的裙子）再让学生写一写：荷叶是小挚友的什么。学生接读课文要求：一边读，一边想象词语和句子所描写的画面。分角色朗读课文要求：读文正确、流利，带上语气，有感情地朗读。表演背诵要求：人人做动作、表情、动口背诵。其实，写话可以扩大范围。如，写一写：荷叶还是谁的什么?如，小蜜蜂说：荷叶是我的什么?教学反思：荷叶圆圆这篇课文是一首轻愉快泼的散文诗，荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里凉爽的小诗，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜爱它所以，课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。一、创设情境，吸引学生眼球教学前，我先让学生观赏几幅漂亮的荷花图，接着将课件定格在一张圆圆的荷叶上问：你们瞧，这是什么?（荷叶）那你们能说说荷叶长什么样子，什么颜色吗?（绿绿的、圆圆的）。依据学生的回答切换到课件上出示：荷叶圆圆的，绿绿的。这样一起先就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生剧烈的爱好，创设了乐学的氛围，让学生一起先就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。二、多种方式识记，巩固生字一年级学生识字的一个特点就是认得快，忘得快。因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读词语生字，到不带拼音读词语，再认读生字，又回到课文中整体感知。通过多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。依据学生实际创建新识字方法，找到新的识字途径。依据形旁识字。如，草字头跟植物有关（荷）；王字旁跟珠宝玉器有关（珠）；提手旁跟手的动作有关（摇）；竹字头跟竹子有关（篮）；提土旁跟土地有关（坪）；月字旁跟身体有关（膀）；足字旁跟脚或腿的动作有关（蹲）。背诵古诗识字。如，荷：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。编字谜。如，晶：一日一日又一日，日日太阳都出山。三、适当的思维拓展，仿说在出示课文的第一句时抓住物体的形态和颜色让学生说一说。（老师的头发长长的，黑黑的。香蕉黄黄的，弯弯的。苹果红红的，大大的。）当学生了解小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿把荷叶当成了不同的东西时，我又借此机会让学生们说说荷叶会是你的什么?（荷叶是我的雨伞。荷叶是我的帽子。荷叶是我的舞台。荷叶是我的课桌。荷叶是我的裙子）四、表演背诵，感悟课文在处理课文内容上，本文适合朗读，让学生在读中有所感悟，在读中感受荷叶给大家带来的快乐。最忌讳的是：老师提问题，学生解答。不能把这么美的课文分析的支离破裂。这篇课文不须要老师的讲解，也不须要提问引导。只要课堂上，采纳多种形式的读，就足够了。通过老师引读，学生接读、分角色读、表演背诵等多种形式的读，去感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。课堂中通过引导学生做动作，表演小水珠在荷叶上的样子，让学生理解躺的意思，通过让学生做动作，表演小蜻蜓立在荷叶上，绽开透亮的翅膀的样子，去理解立和绽开的意思，从而体会到荷叶给小蜻蜓带来的快乐。以此类推，其它的表演道理相同，都是体会荷叶带来的欢乐。假如说以上是这节课的收获，那么，我在上完课以后的缺憾也许多：第一，整节课的阅读教学没有立体性。我指导学生朗读的过程不够深化，忽视了阅读教学的层次性，导致部分学生没有发挥出最高朗读水平！其次，识字教学不扎实。识字教学在低年级语文教学里，始终是重点也是难点，这节课的识字环节仍没有把握好，缘由是我始终不敢放手，生怕孩子们耽搁太多的时间，对于识字方法的指导不够敏捷，孩子识字显得不够扎实。我想，今后我应当在识字教学和写字教学上下工夫，多磨练，多学习。第三，收尾有些仓促，致使荷叶还是谁的什么?这个问题交代不清晰，孩子的思维没有完全打开就结束了，有些缺憾。总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，触摸着生气勃勃的荷叶，快乐的学了这一课。虽然有些缺憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，也正是因为有了爱好这个动力，学生才会有如此期盼的表现。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页