孟德尔的豌豆杂交实验（二）说课稿 高一下学期生物人教版必修2.docx

孟德尔的豌豆杂交实验（二）说课稿各位评委老师们好：今天我说课的内容是高中生物必修 2 第一章第 2 节孟德尔的豌豆杂交实验（二）第 1 课时。我将从教材分析、学情分析、目标重难点、教学策略、教学过程、教学板书设计、教后反思七个方面进行阐述。一、说教材分析本节内容位于必修 2遗传与进化第 1 章第 2 节的教学内容，从概念体系来看，属于大概念 3 遗传信息控制生物性状，并代代相传 重要概念 3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能 次位概念3.2.3 阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状；从内容体系来看本节内容既是孟德尔的豌豆杂交实验（一）的延续拓展，也为后面将学减数分裂与受精作用、基因在染色体上等奠定基础，起着承上启下的。二、说学情分析重点授课对象是高一年级学生，他们已有一定的知识基础：对杂交实验有一定的认识，对假说-演绎法有所了解，对分离定律的掌握；能力基础：阅读能力、分析与归纳能力、抽象思维能力，喜欢动手实验；不足:知识关联能力有限，分析推理能力欠缺，“难以透彻理解 F1 产生配子时成对的遗传因子分离，不同对遗传因子自由组合”，“难以理解内涵，应用概念。”三、说目标重难点重点难点（1） 生命观念：阐明自由组合定律，并建立自由组合定律是遗传的基本定律的生命观念。（2） 科学思维：通过对两对相对性状杂交实验的解释和验证，学会统计分析的科学方法，培养归纳和演绎的科学思维，进一步体会假说演绎法。4（3） 科学探究：通过共同探究的学习活动，学会与他人合作，培养合作探究能力；通过模拟实验感受孟德尔的研究过程。（4） 社会责任：热爱科学，形成严谨求实的科学态度，学习科学家敢于质疑的科学精神和锲而不舍的探索精神。四、说教学策略以假说演绎法为主线，以导学案为载体，教学思路是创设情境感知概念假说演绎建构概念 利用实例运用概念。在课堂教学的不同阶段采用不同的教学形式问题驱动、讨论探究、模拟实验体验假说、找茬游戏、自主归纳等方法。学生参与中培养能力 合作中学会学习 体验中寻找证据 活动中归纳知识进而主动建构生成新的概念，进而内化成更高层次的科学思维和科学探究能力，最终升华成影响学生终身的生命观念和社会责任。五、说教学过程环节（一）：情景设置问题导入1、猜谜语：有这样一位科学家，他发表的论文三十四年后才被认可，他生前对他的好友说：“等着瞧吧，我的时代终将来临”，同学们猜猜他是谁？激发学生好奇心注意力集中到课堂；紧接着复习提问：孟德尔通过豌豆一对相对性状的实验研究发现了什么定律？用到了什么研究方法？假说演绎法的流程有哪些？充分利用前概念，帮助建构新概念；同样是假说演绎法孟德尔紧接着进行两对相对性状的实验研究，他又发现了什么现象呢？提出哪些理论解释实验现象？ 演绎推理、验证的结果怎样？得出什么定律？创设问题情境，引发学生思考，唤起学生学习动机进入新课。环节（二）：展示本节的学习目标、重难点（2 分钟）让学生们做到学习目标明确，有的放矢。环节（三）：新课内容学习一、两对相对性状的杂交实验（观察现象，提出问题）活动一：教师设计问题链，引导学生结合教材图 1-6 小组讨论、合作探究完成学案探究点一，学生带着问题自主学习，合作讨论、探究1、孟德尔是怎样设计两对相对性状的杂交实验的？2、哪个性状对哪个性状是显性性状？为什么？3、 F2 中出现哪些亲本没有的性状组合？4、 F2 中新的性状组合与亲本的性状有什么关系？设计意图：让学生去小组讨论，合作探究获得知识的形式，大大提高了学习效率及学生的学习能力，符合新课程倡导自主学习的理念，培养了学生的与人合作能力。小组代表答出问题后，教师及时给予鼓励性的评价以增强学生学习的信心， 激发学习的积极性和主动性，进一步启发学生思考：看到这样的实验现象，你有什么质疑的吗？如果你是当年的孟德尔，你会提出哪些问题来呢？提出问题：（1）为什么 F2 会出现新的性状组合？（2）F2 中为什么比例是 9： 3：3：1 呢？设计意图：引导学生勤于思考，并能提出有研究价值的问题。培养学生敢于质疑的科学精神和锲而不舍的探索精神。分析现象：引导学生先一对相对性状分析，再从两对性状一起考虑，再从数学角度分析。设计意图：培养学生由简单到复杂，从单因素到多因素进行研究的科学思维，同时引导学生从数学角度分析，有利于学生理解科学的思想方法形成跨学科的科学概念。二、对自由组合现象的解释（提出假说）针对学生学习上的障碍即黄色圆粒的遗传因子组成书写是 YYRR 还是 YR, 我的解决办法是先给出一个错误的答案 YR，然后师生互评，学生用上节课学到的知识给老师纠正，从而获得新知的方式。设计意图：教师试错，形成认知冲突， 师生互评，获得新知。那么 F1 是否真的产生这 YR、Yr、yR、yr 四种类型的配子呢？教师提前准备好红、绿两种颜色卡片各两张，红色代表 Y、y,绿色代表 R、r，引导学生完成模拟实验 1，验证配子的种类：每组同桌的两位同学合作完成，各取一张红、绿卡片，看共有几种组合。设计意图：学生动手实践，从“做”中学，加深了对知识的理解，并且印象会更深刻。这四种配子的比例是不是符合 YR：Yr：yR：yr = 1:1:1:1 呢？教师再次引导学生以小组为单位，以乒乓球为实验材料进行了一个模拟实验 2，探究四种配子的比例。引导学生借鉴性状分离比的模拟实验， 设计实验方案并总结实验注意事项。具体实验步骤如下：（1） 每个小桶中各放入黄、白色乒乓球，上用黑色记号笔标记（左桶：Y- 黄色，y-黄色；右桶：R-白色，r-白色）（2） 摇动小桶，使小球充分混合。（3） 从每桶中各随机抓取一个乒乓球，记录组合形式（4） 将抓取的乒乓球放回桶内摇匀。（5） 重复 30 次以上，统计结果。（6） 各组汇总并汇报，在 EXCEL 表格中填写和统计。设计意图：通过模拟实验化抽象为具体，以直观为基础帮助学生建构概念， 突破教学难点。提高了对比分析和实验探究能力，培养创新精神，发展核心素养。数据统计与分析则充分利用信息技术提高课堂教学效率，实验数据由学生合作完成填写在 Excel 表格中，引导学生对数据进行分析：为什么各小组的比例与 1： 1：1：1 有差距，而全班同学的和非常接近 1：1：1：1 呢？通过分析使学生进一步领会数理统计思维的核心。针对棋盘法统计 F2 的遗传因子组成及性状时给学生布置任务：结合图 1-8 统计遗传因子组成类型及每种类型占几个组合？然后在导学案上填写手枪型模式。设计意图：加深理解和记忆；进行统计分析、归纳，培养学生严谨务实的求知态度。三、对自由组合现象解释的验证测交（演绎推理）首先学生协作探究：绘出测交实验遗传图解，设计了找茬游戏。设计意图：游戏法提高学生学习兴趣，通过生生互评使学生巩固绘制遗传图解的基本方法及测交实验的过程。四、实验验证，总结规律引导学生基于孟德尔的测交实验结果，自主归纳概括出自由组合定律。培养学生基于事实和证据进行归纳概括能力，并建立自由组合定律是遗传的基本定律的生命观念环节（四）课堂小结以假说演绎法为主线对本节内容进行小结，首尾呼应，形成整体的知识体系和方法体系。环节（五）课堂反馈p14 二.1 假如水稻高杆（D)对矮杆（d)为显性，抗稻瘟病（R)对（r)为显性， 控制两对性状的基因独立遗传。现用一个纯合易感病的矮杆品种与一个纯合抗病的高杆品种杂交，F2 中出现既抗倒伏又抗病类型的比例是？设计意图：进一步理解自由组合定律的内涵，落实教学目标，并感受生物学原理在生产实践中的应用，迁移运用概念，培养学生的社会责任感。环节（六）布置作业：p14 课后习题，搜集有关孟德尔研究成果的文章或视频资料，在下节课之前进行分享和交流。利用多媒体技术将课堂进行拓展延伸。最后与学生一起分享了孟德尔名言：人是一种拥有特殊能力的动物，他能利用别人的经验。天才意味着一生辛勤的劳动。孟德尔设计意图，感受伟大科学家的精神魅力，形成正确的人生观价值观。六、说板书设计第 2 节孟德尔的豌豆杂交实验（二） 一、两对相对性状的杂交实验（观察现象） 二、对自由组合现象的解释（提出假说）三、对自由组合现象解释的验证测交（演绎推理、验证）四、自由组合定律的内容（总结规律）5七、说教后反思本节教学紧扣新课标理念，重视核心素养的发展，具体有以下几个方面的亮点：1、基于问题创设有效教学情境，引发学生思考，使学生展开热烈讨论合作探究，提升探究能力，调动发展学生的思维。2、以假说演绎法为主线建构重要概念，教学脉络清晰，教学方法多样课堂生动。3、巧设教具引导学生成为实验设计的参与者，对经典科学展开模拟实验， 增强对概念内涵和外延的理解，有效突破重难点。4、让学生试错，敢于放手。学生自评、生生互评，师生互评多元评价促进学生发展。不足：教学艺术深如大海，还有很多提升空间，如何切实提升学生思维？教学评价是否可以更多样化？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！