2022年人教版小学一年级上册《小小竹排画中游》教学设计.docx

2022年人教版小学一年级上册小小竹排画中游教学设计人教版小学一年级上册小小竹排画中游教学设计这是一首赞美江南水乡秀丽景色的诗。一个男孩撑着小小的竹排顺流而下，他欣赏着两岸漂亮的风光，感受自己犹如在画中巡游一样。下面是课件网小编共享的人教版小学一年级上册小小竹排画中游教学设计，欢迎大家阅读！小小竹排画中游课文小小竹排画中游xio xio zhú pái huà zhn yóu小竹排，顺水流，xio zhú pái， shùn shu liú，鸟儿唱，鱼儿游nio er chàn yú er yóu.两岸树木密，lin àn shù mù mì，禾苗绿油油.hé miáo l yóu yóu.江南鱼米乡，jin nán yú m xin，小小竹排画中游xio xio zhú pái huà zhn yóu小小竹排画中游教学反思阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。其对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必需重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、特性和悟性，有效地利用学生的阅读期盼，让学生的阅读过程始终伴随着主动主动的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵沟通的动态过程。1、通过同等对话，激活学生思维：语文课程标准指出：语文教学应在师生同等对话的过程中进行。这就要求老师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为同等中的首席，因而，老师要擅长在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于、擅长对话。无论是老师对于学生感悟体验时充溢激励、赏识的话语你说得真好、小挚友真棒还是对于学生遇到困难时恳切的帮助、引导不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但香’是这样写的，抑或是老师的体态语言走到小挚友的身边，指了指自己的嘴，提示他留意说话先举手无不体现师生同等对话的理念。学生因老师善意的提示而乐于接受，因得到老师的确定而兴奋骄傲，更因老师一句句充溢赞许激励的话语而激烈不已。在这样的氛围中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充溢活力、充溢创建的体验，也才能在对话过程中生成新的相识。2、善用阅读期盼，开放课堂教学：所谓阅读期盼，即面对文本，学生产生一种期盼心理。如面对童话故事，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现惩恶扬善的美妙结局；面对一篇散文，希望作者以美丽的语言、敏捷的笔调，描写感人的内容，使人得到精神愉悦和审美享受等。在教学预设时，对江南鱼米乡和小小竹排画中游这两个理解难点，原打算在学生充分感悟课文语言后，由老师提出并逐一引导学生体会理解。但课堂是在不断地生成的，在实际教学时，学生缘于自己的阅读期盼，提出了这两个问题。老师对于这一在对话过程中出现的学生思维的火花，能予以敏锐地捕获，利用学生即时生成的资源，引导学生绽开探讨，不轻易否定，使不同的感悟、理解有沟通和争论的机会，在动态生成中让学生的心灵自由翱翔起来。于是，课堂上精彩的语言纷至沓来：竹排漂下来，看到的景色就像画一样美、小挚友在小竹排上，看到了许多漂亮的景色，就像在看一幅漂亮的画一样、我看到了江南有许多许多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是许多许多的、我们这里种的稻子许多许多，我到外婆家去，看到马路两边的田里种的都是稻子、我从图上看到田里种了许多许多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子等等，这是孩子的视野，孩子的生活，孩子的感悟，信任在最终进行课文朗读时，必定有一幅幅各不相同的江南美景图呈现在每一个小挚友眼前。3、注意体验感悟，落实三维目标：语文课程具有丰富人文内涵，因此，它对学生的情感、看法、价值观的影响必定是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。体验就是在实践中相识，感悟就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不须要科学的分析和理性的说教，而是须要对话、沟通和表现。以上案例没有老师的包办代替，没有繁琐的分析讲解，有的只是学生自己对文本的体验感悟，学生通过生本对话、师生对话、生生对话理解文本、发展文本，这一过程体现的三维目标如下：学问和实力：理解课文内容，知道江南是个漂亮、富裕的地方。过程和方法：读与看（看课文插图、看课件演示）、读与说、读与思有机、奇妙地结合。情感看法和价值观：感受江南水乡的漂亮、富裕，萌发酷爱家乡、酷爱祖国的思想感情。从表中我们可以清楚地看到，在学生体验感悟的过程中，学问得以内化，实力得到培育，情感得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受、多元发展的过程，学生在这样的体验感悟过程中，必定经验一个语言转化、情感体验、语感积累，特性张扬的过程。崔峦老师曾说过：阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、老师、文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。因此，在阅读教学中，只有引导学生与文本对话，专心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充溢活力，才能呈现诞生动活泼、主动的生命状态。第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页