2022教师新理念读书心得体会范例.docx

2022教师新理念读书心得体会范例 新课程的理念应当是：以学生发展为本。所谓“学生为本”，就是指一切为了学生的价值观，高度敬重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观。这就是新课程改革的核心。在这个理念的解读中，学生，这个元素无疑是居于核心位置，自然，相应的教化教学行为都应当围围着这个核心元素来进行。 传统课程环境中老师的位置是处于中心，现在这个位置应由学生来占据;对学生发展改变的关注范围也由单向发展变为多方面发展，这其中包括学生的学习方式、学习状态、学习反应，即由独立学习变为合作学习，由接受学习变为探究式学习，由被动反应变为有安排的行动;而教学活动内容也由固有学问的教学变为适应新形式的发展，我们要不断更新教化理念，坚持立足实际，坚持“教化以育人为本，以学生为主体，培育学生的创新精神和实践实力，促进学生自主和谐全面发展、主动推动素养教化，全面提高育人质量。在这样的背景下，作为老师在主动地参与这场课程改革之中的同时，应刚好地对教化观念、教学过程进行反思，重新谛视自身的老师角色，以适应新课程目标的要求。对此我的体会如下：一、由重“教”向重“学”转变在以前课堂教学中，老师牵着学生走，学生围绕老师转，以教定学，让学生协作和适应老师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也慢慢丢失。明显这种以老师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。新课程提倡，教就是为了学生的学，树立学生的主体地位，重视学生的主体作用，依据教材内容，结合学生现实生活中的所见所闻的社会现象以及簇新事、新难点、新社会热点问题组织学生思索探讨及争辩，让学生在课堂上“活”起来，充分发挥学生的主动性、主动性。新课改中的教学过程是师生交往、互动的过程，老师要坚信：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。新课程带给我们且要求我们做到：教学过程是师生交往，主动互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。对教学而言，交往意味着对话，意味着参加，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充满、充盈于师生之间的一种教化情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，特性的张显，创建性的解放。对老师而言，交往意味着上课不是传授学问，而是一起共享理解;上课不是无谓的牺牲和时间的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。二、由“一言堂”向同等融洽转变以往的课堂教学中，老师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任老师摆布，受老师的灌输，老师处于居高临下的地位，师生之间的关系明显是不同等的。现代教学论探讨表明，学生的学习存在两个心理。一个是“感觉思维学问、才智(包括学问技能的运用)”的过程;另一个是“感受心情意志、性格(包括行为)”过程。前者是一种认知过程，是智力活动;后者是情感过程，是非智力活动。两者密不行分。缺一项都不成其为真正合理的学习过程。只看重认知过程，却忽视情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用，是当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要缘由。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，老师和学生都是有情感、有思维的教学统一体，老师应通过特定情境的创设，着眼于激发学生的情感，让学生通过视察、思索、想象进入一种情境，让学生尽情体验某个典型角色或特别事务过程。教学中老师充分地接近和了解每一个学生，强化民主轻松的教学气氛，敬重每一个学生的看法、看法、怀疑、质疑，敬重学生的人格，同时学生敬重老师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、同等和谐的师生关系，才能实现学问、实力、觉悟三者统一的教学目标。此时的老师已不再只是学问的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，老师由教学中的主角转向“同等中的首席”。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创建，完成教学活动。三、由重传授向重发展转变每个老师都知道，我们的教学对象既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主实力的人。只重视对学问的传授、忽视 “人”的发展，这种做法是错误的。老师应以人为本，呼喊人的主体精神。现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生驾驭学问，而且要发展实力，包括开发学生的一般实力，即视察力、想象力、思维力、留意力，也就是智力。同时，还包括培育学生在学习活动中的特别实力，主要有获得学问的实力，运用学问的实力、创建实力和实际操作实力，要擅长进行科学思维，能够进行探究、开拓创新。也就是学生在教学过程中学习，既学习驾驭学问，又必需得到情操的陶冶、智力的开发，同时形成良好的特性和健全的人格。教学过程应当既是学生驾驭学问的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。从而使人的特性得到自由和谐的发展。四、由统一规格教化向差异性教化转变要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、统一要求、统一规格这是现行教化中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准这是要把千姿百态、风格各异的学生“培育”成一种模式化的人。自不待言，一刀切、统一规格既不符合学生实际，又有害人才的培育，更谈不上调动全体学生的求知欲望、学习主动性。人海茫茫、训诲无边，既没有两个完全相像的学生，也没有适合任何学生的一种教学方法。我们必需探讨学生的差异，找到因材施教的科学依据。依据不同学生的特性差异，提出不同的要求，实行不同的教学教化方法。五、由教学模式化向教学特性化转变教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化，现代教学却要求老师树立特色意识，形成特性化教学，那么怎样才能形成自己的特性化教学呢?这就要求老师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结提高。教学是一种创建性活动，将来新型的课堂教学应当是不拘泥于一种形式或一种模式，由于模式往往示意了一种定势，简单禁锢老师与学生的沟通，影响老师的教和学生的学，因此，只要达到教学目的的、能充分调动学生的主动性学习，收到最佳的教学效果，什么样的教学方法都是可取的。老师要敏捷实行多种教学方法，如：情感体验法、互动探讨法、沟通研讨法等，对教材进行创建性处理，编制和优化教法，形成富有特性的教学风格，培育有才智、有创建性的一代新人。总之，21世纪的教化对老师的素养要求是越来越高。老师除了在新形势、新环境下要留意探讨学生的学习特点及规律外，还应更深化进行教学实践，不断自我发展，自我完善，才能成为实施创新教化须要的具有高素养的重新型的老师。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页