2022年小学一年级数学教学中的习惯培养.docx

2022年小学一年级数学教学中的习惯培养培育学生主动发言的习惯发言须要学生将自己的思索过程用言语的形式表达出来，它可以熬炼学生的思维和表达实力。学生不发言或怕发言是因为他们缺乏志气和信念。所以，要培育学生主动发言的习惯，最重要的是要让学生有敢说的志气。针对实际，要时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探究、肯带头的学生，赐予刚好的表扬：同学胆子真大，回答问题时声音真洪亮;同学真爱动脑筋;你说的棒极了等等。对于那些不擅长发言，怕发言的学生赐予期盼的眼神，激励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增加他们说的志气和信念，只要他们能开口，我也会以激励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。还可以让怕发言者复述敢说者发表的想法，并赐予激励：你也说的很好，以此调动他们的主动性。课中那些较简洁的问题，就把说话的机会让给怕发言者，并刚好激励：你答得特别正确，很有进步。孩子都有从众心理，在实际教学中，可以把个人的回答改为同桌互说、四人小组沟通;把点名回答改为几位小挚友的一起回答，以此来增加他们的自信念和回答问题的爱好。培育学生动手操作的习惯。动手操作是儿童相识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得干脆阅历，在做中想，想中学。只有学生确有感受，才能真正理解。为了让一年级学生易于理解和驾驭抽象的数学学问，教材支配了分一分摆一摆画一画圈一圈数一数等大量的动手操作活动。学生在直观详细的操作活动中能够积累学习的关键阅历，而这些阅历是老师无法教会的，必需由学生自己体验。例如，在教学分与合时，老师让学生借助学具，将6个桃放在两个盘里：一盘放1个，另一盘放5个;一盘放2个，另一盘也放4个;一盘放3个，另一盘放3个,有了这一操作的过程，再抽象成数的分与合就有了清楚的表象，实现了由形象到抽象的过渡。一年级数学教学的激趣方法一、以动画人物激趣一年级的学生荣誉感较强，喜爱争强好胜。为了调动学生的学习爱好，我常让学生扮演他们喜爱看的动画人物熊大熊二或光头强，进行两人之间、小组之间的竞赛。这样极大地调动了学生参加教学的主动性。如在学习了10以内加减法后，我设计了争当熊大熊二或光头强竞赛，让全班学生每两组之间进行竞赛。我念算式，让学生抢答，答得又对又快的就是熊大熊二光头强，或让学生自己出题，同学之间进行抢答。不言而喻，争当学生心目中的英雄人物具有很大的激励性，这种方式能够让学生体验到学习的乐趣和胜利的喜悦，也将他们带进了最佳的学习状态。二、以嬉戏激趣低年级小学生具有好动的特征，为了调动学生全身心地投入学习，我们老师要充分利用学生好动的特点，把数学抽象的内容以嬉戏形式生动地呈现出来，从而使学生能自己思索、理解和消化。例如，在学习加减混合计算时，在教室指定两个地方假定学生熟知的两个车站，然后由老师当司机(嬉戏熟识了可由学生当司机)，学生当乘客，自愿在两个车站上下车。嬉戏起先：老师开车到1号车站报站：嘀嘀车站到了，下车的乘客请下车走好，留意平安，上车的乘客请坐稳。由5个学生上车，老师开车到了2号车站并报站：嘀嘀车站到了，下车的乘客请下车走好，留意平安，上车的乘客请坐稳。这时下车3人，又上车4人。由学生提出车上一共有几位乘客车上共有多少人两个车站共上车多少人等问题，学生会在嬉戏过程中主动提出不同的问题，再逐一解决问题。在嬉戏中学习，能够使他们的思维处于兴奋状态，使学生在开心的气氛中轻松地学会了数学学问。三、操作化激趣爱动是低年级学生的天性。在低年级数学教学中，操作活动要贯穿于整个课堂教学，学生在动手操作中学习新知，驾驭学问。例如，老师可以找几个学生唱歌，豆豆同学的前面站3个同学，他的后面再站5个同学，让学生数一数一共有几个学生在唱歌。老师也可摆学具：。用表示豆豆，用表示其他学生。通过操作，学生明白了这一队一共有9人。接着，老师再改成：总共有10个学生做嬉戏，从前数倩倩第4，从后数倩倩第几学生很快就从摆好的学具中发觉从后数倩倩排第7。将实际操作活动运用到数学课堂，其详细化、形象化的特点易于激发起学生学习的爱好。四、生活化激趣老师可依据教学内容创设生动的生活情境，设计直观形象的数学教学活动。如设计学生身边发生的事情等，来激发学生的学习爱好，让学生在详细的情景中发觉问题、解决问题。例如，我在教学应用题计算时，让学生参加买室内的任何物品，并标上价格，如告知学生：一个笔袋3元，一个本子2元，一根铅笔1元，妈妈给你10元钱，你想买哪几样学习用品此时，学生的学习爱好一下子就调动起来了，他们会提出一个又一个具有挑战性的问题。创设详细的生活情境可以让他们亲身感受到数学问题来源于实际生活。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页