2022年地震中的父与子教学设计.docx

2022年地震中的父与子教学设计 地震中的父与子教学设计 教学目的： 1.感受父子亲情，理解宏大的父爱能给人巨大的志气，能使人在紧急时刻变得更加坚毅，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。 2.依托语言文字，通过有感情朗读、联系上下文等方法，理解课文内容和情感。 教学重点： 1.呈现父亲艰难地在废墟上挖了38小时这一情景的第十二自然段。 2.理解不论发生什么，我总会和你在一起这句话给父子二人带来的巨大精神力气。 3.理解这对父子为何了不得。 教学难点： 理解不论发生什么，我总会和你在一起给父子二人带来的巨大精神力气。 教学打算： 教学课件 教学过程： 一、把握整体，创设情境 1、这节课我们一起来学习第17课地震中的(生引答：父与子)【板书课题】 2、初读了课文，你知道课文讲了一件什么事 3、一场突如其来的大地震让一切都失去了他往日的模样。(出示影音) 旁白：你们看，在地震中楼房倒塌，成了瓦砾堆，鲜活的生命就这样离我们而去。人群从四面八方赶来，纷纷加入救援的队伍。一双双手，一把把铁锹，各种先进的仪器设备，都加入了到这场与死神的竞赛中。然而，救出每一个人都显得那样艰难。 二、直奔主题，整体感知 1、就在这样的状况下，一位父亲执着地挖了38个小时，他7岁的儿子竟坚韧支撑了38个小时。课文中早已对他们赐予高度的评价，说他们是一对(生答：了不得)的父与子。【板书：了不得】 2、你从课文哪些地方看出他们的了不得动笔划出来，还可以用简短的语句做些批注。(学生读划写) 3、学生沟通 过渡：这真是一对了不得的父与子。这位父亲如此宏大，如此，如此(生自由答)让我们再一次走近这位了不得的父亲。(出示文字) 三、品读语句，以读代讲 1、现在你们会怎样读这些句子你会抓住哪些字眼来读出父亲的了不得大家在小组里读一读。(分小组朗读) 2、沟通品读 你来读，你为什么会这么读【结合回答板书：挖 动作 外貌 细微环节】 时间词：文中为什么不厌其烦的把这些时间词写出来(看出时间长，父亲支持了这么久很疲惫，看出不简单困难很大)36小时，这是两个白天一个黑夜，父亲就这样不停地挖啊挖啊。这是一个多么坚韧不拔的父亲。我们一起来朗诵表达自己内心的感受。 灰尘，血丝，衣服，血迹 孤军奋战的父亲没有任何工具，仅凭他的一双手，一双血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，这里饱含着父亲对儿子深厚的爱。我们一起来读，记住这位了不得的父亲。(生齐读) 3、挖了这么久这么艰难，父亲为什么没有放弃因为(生齐答)(出示文字) 【板书：无论总】 4、这是父亲常对儿子说的话。这是一个约定，这是一个承诺，这是一份沉甸甸的爱。这位慈祥的父亲曾经在什么状况下说过这句话(学生简答) 5、现在，在一片废墟前，父亲也是凭借着这句话(指，生齐读)执着地挖掘。在这片废墟上，他曾经听到其他父母的痛哭和呼喊(生接读);他曾经听到好心人的劝慰(生接读);曾经听到消防队长的告诫(生接读);曾经听到警察的规劝(生接读)。面对这一切的不理解，面对身心的巨大伤痛，父亲停止了吗(生：没有)为了和儿子在一起，父亲都克服了哪些困难你能不能用不论总这个句式来说一说。 6、无论发生了什么，父亲只有一个念头(生自由答) 这个信念支撑起了父亲了不得的形象。(配乐)假如他就是你的父亲，面对废墟他曾经无望过，但对你不离不弃的爱让他变得坚毅伟岸(生齐读) 7、或许正是这份深厚的父爱创建了奇迹，挖到了第38小时(师生同读，学生只接儿子的语言部分) 8、父亲挖了38小时，年仅7岁的阿曼达就在黑暗中(等)了38小时。【板书等】当父亲找到他时，儿子的话让我们由衷地敬佩，你会怎样赞许他(出示投影填空)(学生发言，说明自己所填的内容)你还会怎么表扬他(学生发言，说明自己所填的内容)【相机板书 语言】 过渡：身处险境时的志气和镇静，平安出口前的无私无畏都来自来自(出示投影)的坚决信念。(引答，简洁说明) 9、引读：当父亲伤痕累累，乏累不堪快要倒下的时候，是这句话让他充溢力气(出示投影);当儿子饱受煎熬难以支撑的时候，是这句话给了他希望(出示投影)。 小结：一句平实而强有力的话连接着两个人的心。从这父子二人身上，好像让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力气。(出示投影)这的确是一对(了不得)的父与子。让我们把父子华蜜相拥的镜头恒久留在我们的心中。(学生齐读) 三、拓展阅读，指导写法 我们虽不曾有过这样轰轰烈烈的经验，但浸润在平凡生活中的爱，依旧让我们感动。让我们挖掘挖掘那份生活中那份深厚的父母之爱吧!学完了课文你会怎样表达这种情感，你会抓住人物的哪些方面来表达呢 板书设计： 17、地震中的父与子 动作 父亲 挖 外貌 了不得 无论总 细微环节 儿子 等 语言 地震中的父与子说课稿 各位评委老师，上午好，我今日说课的题目是地震中的父与子(板书)下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作详细的阐述。 下面我先来说第一个板块：说教材 地震中的父与子是人教版第九册第六单元的第一篇课文，是一篇感人至深的记叙文。这篇课文讲解并描述的是11014年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了宏大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写详细、情感真挚是这篇文章的主要特点。全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的深情。不论发生什么，我总会跟你在一起。父亲的这句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。就是这样朴实的话给了孩子爱的力气，让孩子对父亲无比信任，在灾难面前英勇、镇静，从容应对，充溢生的希望。所以，这对父子是了不得的，文章就是一首父子情深的颂歌。 结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观三个维度，我将本课时的教学目标确定为： 1、相识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪等词语。 2、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，感悟父亲的了不得。 3、从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱。 由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为： 了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感悟父亲的了不得，感受父爱的宏大。 其次个板块说教学策略： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于沟通的学习特点，我打算采纳的教法是： 1、以读代讲法。我国闻名教化家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读、读、反复的读。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。 2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的汲取，避开了生吞活剥。 本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。 学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，提倡自主、合作、探究的学习方式，详细的学法是： 通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。依据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白书读一百零一遍，其义自见的这一道理。这样不仅让学生知道了读是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。 第三个板块：说教学程序 第一环节: 创设情境，激情导入 课伊始，我就用沉痛的导语来叙述：2022年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。(播放汶川地震录像)在11014年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。 这个故事就是今日我们学习的课文地震中的父与子 老师板书课题。学生齐读课题。 这样，利用多媒体课件，将地震的画面干脆呈现在学生面前，让学生相识到地震的危害，紧紧抓住学生的留意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的宏大奠基了基础。这样的开课形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。 其次环节: 初读课文，感知文本 第一步，让学生自由朗读课文，留意把生字读精确，把句子读通顺。同时思索一个问题：课文讲了一件什么事这是一对怎样的父亲用课文中的一个词来概括。 其次步，课件出示本课三组词语: 第一组 洛杉矶 阿曼达 其次组 地震 混乱 废墟 爆炸 第三组 安排 挖掘 拥抱 坚决 无望 叹息 哀思 先进行词语学习，并让学生从中选择几个说说整篇课文讲了一件什么事再让学生说说文中的父亲的印象。 这样，让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括实力，又可以强化对词语的积累，同时，又找寻到阅读本文的突破口。 第三环节:品词析句,读中悟情 第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不得，画出来，并在旁边写感受 这一步教学设计给学生供应足够的感悟空间, 让他们潜心涵泳、诵读体会，培育他们不动笔墨不读书的良好学习习惯。既把握了课文的命脉,又关注了学生的特性差异和不同感受,维护了学生的新奇心,求知欲,充分激发了主动意识。 其次步：创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我。 文中，父亲的爱无处不在!课文511自然段写的是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：你是不是来帮助我抓住父亲的语言描写，采纳情境对话的方法让学生体会父亲此刻的内心情感。首先，学生读课文;然后指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为哀思，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。 第三步：对比阅读，比较感悟父亲的失常与宏大。 面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗针对这个疑点，引导学生深化研读课文211自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从匆忙赶来、大声哭喊、无望地离开等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特别的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是失常的，但失常得可敬!学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚毅!爱得更执著!爱得更深厚! 第四步：品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅。 引导学生重点品读第12自然段。 父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 我先引导学生透过 满脸和布满的这两个词中的满字，以及血丝和血迹的两个词中的血字时，你仿佛望见了怎样的画面挖掘这一文本空白点，想像父亲艰难挖掘的过程， 接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时，让学生反复诵读体会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的苦痛!这都是因为爱!都是因为父亲有一个坚决的信念： 引出论发生什么，我总会跟你在一起这句句子。 这个环节意在让学生领悟父亲的了不得，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，驾驭课文的语言形式。 第四环节：读写融情，情感升华。 课件音乐起，接连出现汶川地震的一幅幅图片 老师动情叙述：此情此景，让我想起5.12地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段语言。天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢请你将泪水凝合在笔端，写在书页的空白处。 这里，把读与写奇妙地结合起来，引领学生在充分的语言实践中零距离体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说.不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。体现了工具性与人文性的统一 第五环节：情感升华 师配乐朗诵有关于歌颂父亲的诗句。 第六环节;顺着情感，巧设悬念。 父亲的形象已经刻在我们的心中，文中的儿子同样将带给我们深深的感动，下一节课，老师将和大家一起来感受这个儿子的了不得。 第四板块：说板书 板书： 地震中的父与子 了不得 父亲 不论发生什么，我总会跟你在一起! 儿子 板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。在本堂课中，我依据课文内容，学生的反馈，设计了这样一个板书，力求突出重点，突破难点，做到简明、概括。让学生获得更显明、更震撼的情感体验。 依据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价：本节课的教学主线是：走近父亲。主干问题很明显：从哪些语句中读出了父亲的了不得我选择了三个教学点：分别是一句话谁情愿帮我;一个场景8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。一个形象他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。并且这三个点兼具人文内涵和语言因素两方面的教化价值。 以上，我从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价五个板块对本课进行了说明。我的说课到此结束，感谢各位评委老师。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页